事件描述：語(yǔ)言天地，雨軒、籽昊、振宇搬來(lái)小椅子，正在里面玩得高興呢！一開(kāi)始，他們拿出了書(shū)袋里面的圖書(shū)翻看著，可是沒(méi)翻一會(huì)了，似乎就沒(méi)有了興趣。這時(shí)，只見(jiàn)籽昊拿起了一個(gè)手偶套在手上，然后跟小熊說(shuō)起了話(huà)。雨軒看了也拿起小貓手偶，開(kāi)始跟小貓說(shuō)話(huà)。振宇看他們兩個(gè)說(shuō)的那么開(kāi)心，也走過(guò)來(lái)拿起小豬手偶，套在了小手上。
教師反思：每次語(yǔ)言天地，孩子們基本上就是隨意翻翻圖書(shū)，會(huì)顯得比較無(wú)聊，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，基本上以聊天為主，很少有孩子能夠認(rèn)真地看書(shū)。這次區(qū)域活動(dòng)，一開(kāi)始他們還是拿起了圖書(shū)，這已經(jīng)成了習(xí)慣，可是他們可能根本看不懂圖書(shū)上的內(nèi)容，亦或者說(shuō)是已經(jīng)看厭了，覺(jué)得沒(méi)有新意，于是籽昊發(fā)現(xiàn)了手偶，并且跟手偶說(shuō)起話(huà)來(lái)，在他的帶領(lǐng)下，雨軒和振宇也馬上模仿起來(lái)，他們又找到了語(yǔ)言天地的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，雖然教師提供了手偶，但是卻忽略了引導(dǎo)，因此孩子們的主觀意識(shí)之中，只知道語(yǔ)言天地就是看書(shū)的，根本不知道還可以跟手偶對(duì)話(huà)，可以讓手偶與手偶相互之間對(duì)話(huà)，可以相互講故事等等。
下一步措施：
1．重點(diǎn)介紹語(yǔ)言天地中的手偶材料，讓幼兒明確手偶的操作方法；
2．教師以角色的身份介入語(yǔ)言區(qū)，在語(yǔ)言區(qū)中引導(dǎo)孩子來(lái)當(dāng)小小故事員或詩(shī)歌朗誦員等；
3．將主題活動(dòng)中的動(dòng)物形象制作成棒偶或紙偶，提供背景圖，供幼兒講述。
教師反思：每次語(yǔ)言天地，孩子們基本上就是隨意翻翻圖書(shū)，會(huì)顯得比較無(wú)聊，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，基本上以聊天為主，很少有孩子能夠認(rèn)真地看書(shū)。這次區(qū)域活動(dòng)，一開(kāi)始他們還是拿起了圖書(shū)，這已經(jīng)成了習(xí)慣，可是他們可能根本看不懂圖書(shū)上的內(nèi)容，亦或者說(shuō)是已經(jīng)看厭了，覺(jué)得沒(méi)有新意，于是籽昊發(fā)現(xiàn)了手偶，并且跟手偶說(shuō)起話(huà)來(lái)，在他的帶領(lǐng)下，雨軒和振宇也馬上模仿起來(lái)，他們又找到了語(yǔ)言天地的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，雖然教師提供了手偶，但是卻忽略了引導(dǎo)，因此孩子們的主觀意識(shí)之中，只知道語(yǔ)言天地就是看書(shū)的，根本不知道還可以跟手偶對(duì)話(huà)，可以讓手偶與手偶相互之間對(duì)話(huà)，可以相互講故事等等。
下一步措施：
1．重點(diǎn)介紹語(yǔ)言天地中的手偶材料，讓幼兒明確手偶的操作方法；
2．教師以角色的身份介入語(yǔ)言區(qū)，在語(yǔ)言區(qū)中引導(dǎo)孩子來(lái)當(dāng)小小故事員或詩(shī)歌朗誦員等；
3．將主題活動(dòng)中的動(dòng)物形象制作成棒偶或紙偶，提供背景圖，供幼兒講述。