兩點半了該起床了，和往常一樣我先幫助能力弱的幼兒穿起了衣服。突然我聽到了哭啼的聲音，我四處張望發(fā)現(xiàn)韜韜正坐在自己的床上使勁的扒著自己的外套，于是我走了過去問他：“韜韜，你怎么哭了，要我?guī)兔γ矗俊蔽以谙腠w韜平時不怎么說話，終于讓我逮到機會讓他救助我了，于是等著他對我說：老師幫幫我?？墒俏业葋淼氖撬浅＠щy的對我說：“老······老······老師，老······老師?！比缓笏驮谝舱f不下去了，這是我感到非常的奇怪，在托班的時候韜韜不是這樣的，偶爾和我說話的時候還是挺流利的，現(xiàn)在怎么變成了這樣？到了放學(xué)韜韜的爸爸來了，我就問了他的爸爸，韜韜說話怎么會口吃了。但是他爸爸沒有多大的反應(yīng)，很平淡的和我說：“因為兩夫妻工作忙，在家的時候沒有怎么教育韜韜，也不知道為什么會口吃?！?BR> 想要幫助韜韜，首先我要知道為什么會形成口吃。于是到了晚上我在網(wǎng)上找了一些關(guān)于口吃的資料，“一生理原因。有人認(rèn)為口吃與遺傳或某種腦功能障礙有關(guān)。二心理原因。如精神緊張、焦慮、應(yīng)激。精神因素是引起口吃的主要原因?！笨粗@些資料我反復(fù)的想著韜韜從托班到小班的一些事跡，在托班的時候他并沒有口吃的現(xiàn)象，也沒有受過腦部創(chuàng)傷。所以我排除了第一種生理原因。第二種原因是心理原因，看著資料我回想著韜韜在幼兒園的表現(xiàn)，在平時的時候韜韜上廁所常常跑步，而且腳步不穩(wěn)，經(jīng)常跌倒，老師也常常用不和藹的語氣和他說“韜韜，不可以跑，會摔跤的。”韜韜在我們的眼里是一個調(diào)皮的孩子，所以老師對他也沒有多多的表揚，多的只是，“韜韜不可以這樣”我猜想是不是我們對于他太于嚴(yán)厲導(dǎo)致他精神過于緊張。。
在接下來的幾天我對韜韜是尤其的關(guān)心，我想慢慢的改掉韜韜的口吃，所以在這幾天按著口吃的資料一邊對韜韜實驗，一邊觀察了解韜韜。發(fā)現(xiàn)在幼兒園的時候韜韜在尋求幫助的時候才會特別的結(jié)巴，所以我跟我搭檔的老師做了溝通，在韜韜需要幫助的時候盡量讓他放松了再說，而且在他說不出來的時候給他一點鼓勵。
在晨談的時候，我就故意不給韜韜點心，看看他會不會問老師拿，到了小朋友都有點心的時候，他終于忍不住跟我說了：“老······老······老師，我······我沒有點心?！蔽医璐藱C會讓他完整的說句子，我先安慰了他，假裝是我不小心忘了他的點心，讓他不要傷心，平復(fù)了韜韜的心情，然后讓他跟著我完整的再說一遍剛才他說的話。在他說的過程中，一邊鼓勵他慢慢的說，想好了再說出口，等他完整的說出句子的時候，我就把點心給了他，并且表揚了他。在此之后我常常就叫韜韜在中午吃完飯的時候讓他說一些簡單的詩歌。我做著詩歌里相應(yīng)的動作讓他說詩歌的內(nèi)容，剛開始的時候一個字還是可以重復(fù)好幾遍，但是在給他鼓勵和獎勵的時候他會好一點。平時的時候我也會和他聊天，在他說出完整句子是給予他肯定和表揚。在韜韜媽媽或爸爸來接的時候我也和他們溝通了，希望韜韜的爸爸媽媽在家也給韜韜多指導(dǎo)，多關(guān)心一下韜韜，讓他說話的時候盡量放松，慢慢的表達(dá)他想說的話。
我希望在以后的日子里韜韜可以慢慢的改掉口吃這一毛病。
在接下來的幾天我對韜韜是尤其的關(guān)心，我想慢慢的改掉韜韜的口吃，所以在這幾天按著口吃的資料一邊對韜韜實驗，一邊觀察了解韜韜。發(fā)現(xiàn)在幼兒園的時候韜韜在尋求幫助的時候才會特別的結(jié)巴，所以我跟我搭檔的老師做了溝通，在韜韜需要幫助的時候盡量讓他放松了再說，而且在他說不出來的時候給他一點鼓勵。
在晨談的時候，我就故意不給韜韜點心，看看他會不會問老師拿，到了小朋友都有點心的時候，他終于忍不住跟我說了：“老······老······老師，我······我沒有點心?！蔽医璐藱C會讓他完整的說句子，我先安慰了他，假裝是我不小心忘了他的點心，讓他不要傷心，平復(fù)了韜韜的心情，然后讓他跟著我完整的再說一遍剛才他說的話。在他說的過程中，一邊鼓勵他慢慢的說，想好了再說出口，等他完整的說出句子的時候，我就把點心給了他，并且表揚了他。在此之后我常常就叫韜韜在中午吃完飯的時候讓他說一些簡單的詩歌。我做著詩歌里相應(yīng)的動作讓他說詩歌的內(nèi)容，剛開始的時候一個字還是可以重復(fù)好幾遍，但是在給他鼓勵和獎勵的時候他會好一點。平時的時候我也會和他聊天，在他說出完整句子是給予他肯定和表揚。在韜韜媽媽或爸爸來接的時候我也和他們溝通了，希望韜韜的爸爸媽媽在家也給韜韜多指導(dǎo)，多關(guān)心一下韜韜，讓他說話的時候盡量放松，慢慢的表達(dá)他想說的話。
我希望在以后的日子里韜韜可以慢慢的改掉口吃這一毛病。