2016年職稱日語語法講解：補格助詞“に”的用法
補格助詞當中，に和で的用法是最多的。這里專門介紹一下に的用法。在學習日語的初期，這些內容不一定都能明白，學習多少能理解多少就可以了。尤其是最后一部分內容，已經是屬于中級知識范圍了。
1，存在的地點
存在句有2種格式：
① 教室に(補語)機が(主語)あります(謂語)。
這是補主謂結構，あります譯成“有”。全句譯成“教室里有桌子?！?BR> ② 機は(主語)教室に(補語)あります(謂語)。
這是主補謂結構，あります譯成“在”。全句譯成“桌子在教室里?！?BR> 不論在哪種存在句，物體存在的地點，都用“に”表示，稱作“存在的地點”。另外，存在句中還有個問題是：人和動物用いる、います。其存在地點仍然用“に”表示。
2，具體時間
在日語中表示時間有2種：一個是象今日(きょう)、去年(きょねん)、來週(らいしゅう)、今朝(けさ)、夕べ(ゆうべ)等等單個的時間名詞。另一個是年、月、時、星期等等直接有數(shù)詞的時間名詞，稱作“具體時間”。用具體時間時后面要加“に”。
如：「私は今朝(單個的時間名詞)6時に(具體時間名詞)起きました?！?BR> “ 我今天早晨6點鐘起床了。”
「山田さんは1998年に(具體時間名詞)大學を卒業(yè)しました。」
“山田先生在1998年大學畢業(yè)了?！?BR> 「水曜日に(具體時間名詞)テストがあります?！?BR> “星期三有考試?！?BR> 3，動作的對象
英語的及物動詞做謂語的句子中有雙賓語，即直接賓語和間接賓語。日語中沒有間接賓語，英語的間接賓語在日語中用帶に的補語表示，就是“動作的對象”用帶に的補語表示。
「先生は學生に(對象)日本語を教えます?！?BR> “老師教學生日語?！?BR> 「私は田中さんに(對象)手紙を出しました?！?BR> “我給田中發(fā)了信。”
4，動作的落腳點
“落腳點”的概念容易和“對象”混淆?！皩ο蟆睉撌侨嘶蛘呤莿游镏愑猩臇|西;而“落腳點”是動作的歸宿。
「李さんは朝早く教室に(落腳點)來ました?！?BR> “小李一大早就來到教室。”
「バスに(落腳點)乗って會社へ行きます?！?BR> “乘公共汽車去公司?！?BR> 「先生は黒板に(落腳點)字を書きます?！?BR> “老師往黑板上寫字?！?BR> 「この用紙に(落腳點)名前と電話番號を書いてください。」
“請在這張表格上寫上姓名和電話號碼。”
5，移動的方向
一般移動方向用“へ”表示。而這時的へ可以用に代替。
「明日ペキンに(移動方向)行きます?！?BR> “明天我去北京?！?BR> 「來年アメリカに(移動方向)留學します」
“明年我去美國留學?！?BR> 6，變化結果
事物經過變化，由一種事物變成了另一種事物。這里有2種情況：
① 客觀地描述事物的變化，或者說客觀地力量促使了事物的變化，用“名詞+になる”的形式。
「大學を卒業(yè)して、教師に(變化結果)なりました?！?BR> “大學畢業(yè)后，當了教師?！?BR> 「出張でシャンハイに行くことに(變化結果)なった?！?BR> “因為出差，要去上海了?！?BR> ② 經過自己主觀努力完成了這個變化，用“名詞+にする”的形式。
「來週海外へ旅行に行く事にしました?！?BR> “決定下周去海外旅行?！?BR> 「今後火曜日を日本語の勉強日にする?！?BR> “我決定今后把星期二定為日語學習日?！?BR> ③用 “名詞+になっている”和“名詞+にしている”的形式來分別表示“規(guī)定和制度”以及“自己決定后一直執(zhí)行”。
「學校は、夜12時に校門を閉める事になっている。」
“學校規(guī)定午夜12時關門?！?BR> 「私は毎日2時間日本語を勉強する事にしている?！?BR> “我每天都學習日語2小時?！?
補格助詞當中，に和で的用法是最多的。這里專門介紹一下に的用法。在學習日語的初期，這些內容不一定都能明白，學習多少能理解多少就可以了。尤其是最后一部分內容，已經是屬于中級知識范圍了。
1，存在的地點
存在句有2種格式：
① 教室に(補語)機が(主語)あります(謂語)。
這是補主謂結構，あります譯成“有”。全句譯成“教室里有桌子?！?BR> ② 機は(主語)教室に(補語)あります(謂語)。
這是主補謂結構，あります譯成“在”。全句譯成“桌子在教室里?！?BR> 不論在哪種存在句，物體存在的地點，都用“に”表示，稱作“存在的地點”。另外，存在句中還有個問題是：人和動物用いる、います。其存在地點仍然用“に”表示。
2，具體時間
在日語中表示時間有2種：一個是象今日(きょう)、去年(きょねん)、來週(らいしゅう)、今朝(けさ)、夕べ(ゆうべ)等等單個的時間名詞。另一個是年、月、時、星期等等直接有數(shù)詞的時間名詞，稱作“具體時間”。用具體時間時后面要加“に”。
如：「私は今朝(單個的時間名詞)6時に(具體時間名詞)起きました?！?BR> “ 我今天早晨6點鐘起床了。”
「山田さんは1998年に(具體時間名詞)大學を卒業(yè)しました。」
“山田先生在1998年大學畢業(yè)了?！?BR> 「水曜日に(具體時間名詞)テストがあります?！?BR> “星期三有考試?！?BR> 3，動作的對象
英語的及物動詞做謂語的句子中有雙賓語，即直接賓語和間接賓語。日語中沒有間接賓語，英語的間接賓語在日語中用帶に的補語表示，就是“動作的對象”用帶に的補語表示。
「先生は學生に(對象)日本語を教えます?！?BR> “老師教學生日語?！?BR> 「私は田中さんに(對象)手紙を出しました?！?BR> “我給田中發(fā)了信。”
4，動作的落腳點
“落腳點”的概念容易和“對象”混淆?！皩ο蟆睉撌侨嘶蛘呤莿游镏愑猩臇|西;而“落腳點”是動作的歸宿。
「李さんは朝早く教室に(落腳點)來ました?！?BR> “小李一大早就來到教室。”
「バスに(落腳點)乗って會社へ行きます?！?BR> “乘公共汽車去公司?！?BR> 「先生は黒板に(落腳點)字を書きます?！?BR> “老師往黑板上寫字?！?BR> 「この用紙に(落腳點)名前と電話番號を書いてください。」
“請在這張表格上寫上姓名和電話號碼。”
5，移動的方向
一般移動方向用“へ”表示。而這時的へ可以用に代替。
「明日ペキンに(移動方向)行きます?！?BR> “明天我去北京?！?BR> 「來年アメリカに(移動方向)留學します」
“明年我去美國留學?！?BR> 6，變化結果
事物經過變化，由一種事物變成了另一種事物。這里有2種情況：
① 客觀地描述事物的變化，或者說客觀地力量促使了事物的變化，用“名詞+になる”的形式。
「大學を卒業(yè)して、教師に(變化結果)なりました?！?BR> “大學畢業(yè)后，當了教師?！?BR> 「出張でシャンハイに行くことに(變化結果)なった?！?BR> “因為出差，要去上海了?！?BR> ② 經過自己主觀努力完成了這個變化，用“名詞+にする”的形式。
「來週海外へ旅行に行く事にしました?！?BR> “決定下周去海外旅行?！?BR> 「今後火曜日を日本語の勉強日にする?！?BR> “我決定今后把星期二定為日語學習日?！?BR> ③用 “名詞+になっている”和“名詞+にしている”的形式來分別表示“規(guī)定和制度”以及“自己決定后一直執(zhí)行”。
「學校は、夜12時に校門を閉める事になっている。」
“學校規(guī)定午夜12時關門?！?BR> 「私は毎日2時間日本語を勉強する事にしている?！?BR> “我每天都學習日語2小時?！?