小童早教的實(shí)踐與思考
伴隨2016年春節(jié)腳步聲的臨近，小檸檬巳開始蹣跚學(xué)步。她是筆者的愛孫女，雖然只剛滿周歲，尚不能語言，可巳能從辨識(shí)圖畫中的蘋果，即刻“噎、噎”地指認(rèn)墻上掛著的中國(guó)結(jié)中、雙鯉吊下的工藝蘋果，餐桌上擺放的新鮮蘋果之類。更令讓人欣喜的，是她有一雙見新奇專注有神的大眼睛，和為趨向目標(biāo)而挪動(dòng)障礙物的頑皮勁。此文并非斷言小檸檬如何天賦早慧，旨在總結(jié)早教得失，以協(xié)同家人的認(rèn)知，并求教于大家。
一、堅(jiān)守理念，正確施導(dǎo)。系指對(duì)小童早教的效果要有預(yù)判，從而選擇適宜的方式。三歲以前小童智力的發(fā)育狀況，主要是由家庭、護(hù)理人（后簡(jiǎn)稱家人）及其生活環(huán)境決定。不管家人意識(shí)與否，此段經(jīng)歷會(huì)內(nèi)化成影響其一生的人格。以?shī)适┙蹋窃缃痰幕舅枷?。但必須清楚地認(rèn)識(shí)，這決不是指一味滿足愉悅。經(jīng)常去人聲嘈雜的熱鬧處，是小孩的愛，對(duì)有一定認(rèn)知、語言能力而言，的確有開闊視野，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)知，陶冶情操之妙。而對(duì)尚處呀呀學(xué)語階段的小童，則可能是慢食“搖頭丸”。因?yàn)椋藭r(shí)其完全受本能的趨使，腦子里只有玩耍熱鬧。單純地為玩而玩，次數(shù)多了會(huì)上“癮”，助生任性嬌橫。即獲滿足則喜，否則，會(huì)哭鬧不止。要知道，學(xué)須心靜是至理名言，不是古板說教。美國(guó)研究人員曾用小雞作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高強(qiáng)度噪聲可在數(shù)小時(shí)內(nèi)損害大腦細(xì)胞，僅連續(xù)兩天，與耳連接的神經(jīng)細(xì)胞即開始萎縮，甚至死亡?？梢?，早教必須堅(jiān)守寧?kù)o益智的理念。如何正確施教？以鷹父虎媽式的苛刻，將小童拘于一隅，硬逼其學(xué)，不行！勢(shì)必導(dǎo)致兩種極端：要么雖獲學(xué)業(yè)高分，卻只適合于應(yīng)試教育；要么損傷自信，使之怯懦而畏懼挑戰(zhàn)，或形成被壓抑的暴戾人格。以任其自為的粗放，隨意待之，也不行！極易失訓(xùn)成散養(yǎng)之馬，野性難收。筆者看重女孩旨遠(yuǎn)、品淑、才高、趣雅的培養(yǎng)，認(rèn)為小童期的早教，應(yīng)以在屋外小區(qū)與同齡小朋友交往，寧?kù)o接觸景物，和在家多作親子游戲，聽輕曼音樂為主。散花香者出蘭圃，染腥氣者近鮑市。小童只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，良好的早教環(huán)境由家人設(shè)置，家人的言談舉止是其智力、情商潛移默化的染色源。
二、扣準(zhǔn)脈絡(luò)，有序推進(jìn)。仔細(xì)觀察脫胎于母體到三周歲時(shí)小童的智能發(fā)育，可見一條清晰的脈絡(luò)：即首先對(duì)直接作用于身體的剌激作本能性反射，繼之對(duì)間接作用于感應(yīng)器官的剌激作關(guān)聯(lián)性反射，再次對(duì)主動(dòng)觸摸物作操作性反應(yīng)，后對(duì)身邊人作模仿性舉止，形成模糊的形象性認(rèn)知。對(duì)此，心理學(xué)家提出了無條件反射、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、模仿和認(rèn)知學(xué)習(xí)等學(xué)說，筆者將此原理運(yùn)用到小檸檬的早教：在襁褓時(shí)，常握她的腳心，助有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)，和用語言逗她玩。剛滿周歲，小檸檬便能穩(wěn)步地滿屋鬧；不到半歲，便能聽懂家人的聲音。比如，按常情嬰童在搖床里醒來，若無人照料，會(huì)啼哭不止。小檸檬搖也是如此，出生不到兩個(gè)月時(shí)，數(shù)次哭了，因事連手，走不開，我說“爺爺在忙，乖，自己玩”，隨之她便安靜下來。是聲音的條件反射給了她爺爺在身邊的安寧感。會(huì)爬時(shí)，她喜歡找物件玩，我將她想要的東西安放到換方位可拿到處，引導(dǎo)探拿。現(xiàn)她用試誤的方法，學(xué)會(huì)了將七個(gè)彩色圓圈放進(jìn)圓柱里，此為同齡小童難以做到。會(huì)走時(shí)，她到處翻倒物件，我故意在她面前放置礙障物，讓她遇阻哭鬧后再移開。數(shù)次后，她有了模仿動(dòng)作。有時(shí)，為趨向看中的目標(biāo)，她會(huì)頑強(qiáng)地去搬弄礙障物?，F(xiàn)剛滿周歲的小檸檬有著較濃厚的求知興趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿圖冊(cè)要我輔導(dǎo)?？蹨?zhǔn)脈絡(luò)，有序施教，是因智力“成熟”勢(shì)利導(dǎo)，不是憑年齡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)“小童園”。早教應(yīng)遵循三原則：以愉悅、能接受、有求知欲為準(zhǔn)，不能按違背其智力發(fā)育節(jié)律的拔苗助長(zhǎng)。
三、順其自然，借機(jī)給力。三歲前的小童只會(huì)依自己的需求、情趣作出主動(dòng)性的舉止，且是在與家人互動(dòng)的過程中形成認(rèn)知的。互動(dòng)愈深入，其智力潛資也就發(fā)掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力時(shí)，會(huì)盯視鮮艷的色彩。家人抓住此契機(jī)，告知是什么之后，其會(huì)屢次三番地指認(rèn)此物。從表面上看，是小童有再認(rèn)知的要求，實(shí)則是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴隨一聲“真聰明！”的贊許，其會(huì)將辨認(rèn)的好奇，拓展到其它對(duì)象。順其自然，是隨時(shí)隨地借抓住初表露出來的早慧，給予其智芽的春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。科學(xué)研究證明：三歲以前小童的大腦，以皮質(zhì)神經(jīng)元纖維枝狀、軸狀突起的高速生發(fā)為機(jī)制：其一受到外物的剌激，相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)元纖維突起會(huì)形成暫時(shí)聯(lián)系。剌激次數(shù)多了，這種暫時(shí)聯(lián)系會(huì)留下印痕，保存起來，成為記憶。其二積極用腦會(huì)促進(jìn)神經(jīng)元纖維的更加生發(fā)，促成大腦思維各功能區(qū)域神經(jīng)元纖維突起接觸，形成通暢的相互聯(lián)系，認(rèn)知網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。即某一物的剌激，會(huì)引發(fā)大腦里的連串相關(guān)景象。反之，因缺乏用腦，皮質(zhì)神經(jīng)元枝狀、軸狀突起的生發(fā)會(huì)遲緩、滯塞、萎縮，從而使得思維能力衰弱。有關(guān)研究資料記載，1920年印度辛格博士發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)被狼哺大的女童。雖是特護(hù)，其一早夭。另一個(gè)歷經(jīng)十年訓(xùn)導(dǎo)，也只會(huì)三、四歲小孩的語言，而始終改變不了怕光、嚎叫，喜歡用嘴刁食生肉的獸性。固然，在人類生態(tài)中，未受早教，長(zhǎng)到一定的年齡的小童也能掌握許多知識(shí)，而春時(shí)育苗，適逢好雨，能催生苗芽茁壯。如果沒有適時(shí)的精心地育種，則日后無論怎樣地補(bǔ)救，終會(huì)影響收成。早教的深遠(yuǎn)意義在于給力小童，促使其將偶然的好奇，變成持久的求知興趣，培養(yǎng)積極用腦的習(xí)慣。
四、對(duì)照辨識(shí)，強(qiáng)化記憶。受到“真行”鼓勵(lì)時(shí)，小童會(huì)反復(fù)地指認(rèn)某物，記住這一物件的名稱。而移步別處后，則不一定還能說出此物之名。個(gè)中原因，不外是所記是孤立、平面、靜態(tài)的。因變換處所后，其視點(diǎn)不同，原物形態(tài)也有差異，外加認(rèn)知場(chǎng)景感覺不一樣，故難以進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”的再認(rèn)。對(duì)照辨識(shí)不同，是將同一物件的不同樣式擺眼前識(shí)記：有實(shí)物、圖畫的，有寫真、卡通的，還有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)（兒童電腦）的等。經(jīng)此訓(xùn)導(dǎo)，即使時(shí)過境遷，仍可精準(zhǔn)再認(rèn)。究其所然，因其是盡其形態(tài)、體貌鮮活、特征互補(bǔ)，總有葫蘆與瓢的近似，故能復(fù)認(rèn)。簡(jiǎn)而言之，前者如單線串聯(lián)，遇阻即“斷電”，后者是多線并聯(lián)，一路受阻，它徑仍通。更為精妙之處是，后者的目的并不在于要求小童將認(rèn)知的物件機(jī)械地存放在大腦倉(cāng)庫(kù)里，作為儲(chǔ)備，需要時(shí)取出來作配件組裝。而是將此作為元素備份，存放到人腦智庫(kù)里，運(yùn)用時(shí)只需靈機(jī)一動(dòng)，如點(diǎn)擊電腦搜索，不同的形態(tài)、畫面即可紛至沓來。概而言之，前者靠的是死記硬背，如此會(huì)使思維狹窄、僵化。后者是對(duì)相關(guān)認(rèn)識(shí)的編碼、重組，建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)狀，使思維充滿活力，更加通暢。對(duì)小童而言，現(xiàn)還遠(yuǎn)達(dá)不到這一點(diǎn)，但對(duì)照辨識(shí)是埋下智慧的種子，為日后智慧之花燦爛培土、施肥。經(jīng)過如此訓(xùn)練，每當(dāng)辯認(rèn)圖畫上的小豬，小檸檬便立即“噎、噎”地指認(rèn)書柜上金色的儲(chǔ)錢罐小豬，沙發(fā)背上粉紅色的絨線玩具小豬；每當(dāng)說哪里有小貓咪，馬上“貓咪、貓咪”地指向屋外的游蕩貓、櫥柜里的瓷器貓等，且每次總是興趣盎然，還經(jīng)常主動(dòng)拉我指東認(rèn)西。單純地辯識(shí)的效果則迥異，其是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因辯識(shí)再認(rèn)的困難，會(huì)讓小童枯燥乏味，滋生厭倦情緒。
五、科學(xué)用腦，提升效能。對(duì)照辨識(shí)多只在從量上增多識(shí)記，并不能使用腦的效能有質(zhì)的提升。因?yàn)槿四X是一個(gè)由億萬個(gè)神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)組成的，具有視聽、記憶、思維等區(qū)域功能和結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，基本過程是興奮和抑制。所謂興奮，指大腦神經(jīng)元處于活躍狀態(tài)，能敏銳地感受外界的剌激，使之得以保存和記憶；所謂抑制，指同一神經(jīng)元因使用時(shí)間過長(zhǎng)，已消耗過多的神經(jīng)物質(zhì)，處于疲憊狀態(tài)，使剌激感應(yīng)度下降，造成無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。小童的大腦神經(jīng)元處于生發(fā)初期，受到生理節(jié)律的制約，其同一神經(jīng)元的興奮不可能如家人意愿再作延長(zhǎng)。逆勢(shì)要求其學(xué)什么，只會(huì)導(dǎo)致稚嫩心靈的損傷，而形成厭倦學(xué)習(xí)的不良條件反射。如何*用腦感應(yīng)度下降的難題，從生物學(xué)理論可知：人的大腦神經(jīng)元興奮和抑制過程是按照相互誘導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行的。即兩種過程相互聯(lián)結(jié)和制約，在不同的神經(jīng)功能區(qū)域交錯(cuò)出現(xiàn)，調(diào)節(jié)剌激感應(yīng)度。由此可知，科學(xué)用腦是提升小童的用腦效能的一個(gè)妙招。筆者嘗試了先學(xué)、后玩、再趣味的早教方法，即順應(yīng)小檸檬對(duì)剌激感應(yīng)度，先看圖辨識(shí)，后做手腦游戲，再看兒童動(dòng)畫，或到屋外與小朋友交流，或作場(chǎng)景互動(dòng)認(rèn)知，使其不管怎樣活動(dòng)，都有保持著持續(xù)的興奮。生物學(xué)理論還告訴我們，人腦記憶某一資料，單憑聽覺為60%，單憑視覺為70%，而將視聽和語言協(xié)調(diào)使用，則為83.6%，可見，運(yùn)用多種感官認(rèn)知實(shí)施早教，也能明顯地提升用腦效能?，F(xiàn)網(wǎng)銷場(chǎng)景認(rèn)知掛圖，集“畫聲辨識(shí)、漢英語音、猜謎游戲”于一體，具備多種感官認(rèn)知功能。
六、抓住重點(diǎn)，打造品質(zhì)。對(duì)小童的早教，重要的不應(yīng)是看圖識(shí)字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趨向、定性和積極用腦等無相的內(nèi)質(zhì)。從上述知，小童的感知能力呈次第演進(jìn)狀，而每的演進(jìn)總有初有意無意表現(xiàn)出來的舉止反應(yīng)和心理活動(dòng)。抓住此端倪，予以正確的導(dǎo)向，是培養(yǎng)其良好個(gè)性品質(zhì)難得契機(jī)。比如，給三、四月大的嬰兒在吃瓶奶時(shí)，其會(huì)偶爾伸出手來扶奶瓶，順其自然，家人放手奶瓶，其就會(huì)很快學(xué)會(huì)獨(dú)立吃。而有的小孩上小學(xué)了仍習(xí)慣于不喂食不吃。喂吃是吃，讓其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃雖只一字不同，實(shí)則有質(zhì)的差異。前者是過度呵護(hù)，嬌生慣養(yǎng)，多會(huì)讓其養(yǎng)成依賴積習(xí)；后者是以順?biāo)浦鄯绞皆谄溆仔〉男撵`里播種自立的智芽，培養(yǎng)其自主的意識(shí)。又如將小童帶到戶外活動(dòng)，遇見小貓、小狗屬常有之事。只要是未經(jīng)受驚嚇，都會(huì)有好奇心。因怕其被咬、或被感染細(xì)菌，教其躲避是訓(xùn)導(dǎo)，帶其進(jìn)行零距離觀察也是訓(xùn)導(dǎo)。只是，前者會(huì)在小童的原始記憶里留下恐懼陰影，后者則會(huì)讓小童覺得小動(dòng)物有趣，更富愛心，日后的生態(tài)平衡觀念更加根深蒂固。小童開始學(xué)步時(shí)，滿屋倒騰物件，是擔(dān)心其摔跤，抱在懷里？還是主動(dòng)設(shè)置一個(gè)安全的場(chǎng)地，任其隨意蹣跚？諸如此類，日常移步即遇，均應(yīng)成為早教重中之重的選題。抓住重點(diǎn)，打造品質(zhì)，是擇利避害，化有心施教于無形，化有域施教于無界。既突破了早教只是看圖識(shí)物，聽故事的狹窄視野，又不受條件、場(chǎng)地、內(nèi)容限制，拓展了有心施教的時(shí)空。更為深遠(yuǎn)的要旨，是能培養(yǎng)大膽探索，積極思考的個(gè)性品質(zhì)，將其一時(shí)的好奇變成濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
七、“點(diǎn)贊”激勵(lì)，發(fā)掘潛智。別以為小童不能語言，不懂“點(diǎn)贊”。其實(shí)，從有感覺起，其就有了被“點(diǎn)贊”的需求。只是所理解的是關(guān)愛、笑容、滿足、快樂氛圍。人的重要的本能之一是安全，為獲取安寧感，在襁褓時(shí)，小童就會(huì)“迎合”家人，如家人逗笑跟著笑；為贏取照料，會(huì)爬時(shí)，本來不想動(dòng)了，聽到家人“來，來”的關(guān)愛聲，其會(huì)拚力再幾步等。由此可證，“點(diǎn)贊”不但是嬰童的是心靈安寧須臾離不開的滋補(bǔ)品，更是其智能生發(fā)的加速器。早教之要，就是善于適時(shí)抓住小童的早慧，給以“知時(shí)好雨”，使之茁壯。小檸檬的表現(xiàn)，令我感觸頗深。周歲前，她有了亂翻圖畫的好奇，明明知她沒有辯識(shí)的能力，我借機(jī)告訴她上面有什么。豈知無心插柳柳成蔭，不久，她居然能指認(rèn)出多種動(dòng)物、生活用品。更令我驚奇的是，她有了每天早上起床后便主動(dòng)拿圖冊(cè)拉我輔導(dǎo)表現(xiàn)。小童處于智能高速生發(fā)階段的，猶如一艘已經(jīng)啟動(dòng)的航船，只等導(dǎo)航令下，便開始在人生航線上高速行駛。從這一點(diǎn)上看，“點(diǎn)贊”就是“導(dǎo)航令”。需要指出的是，與有初步思維能力的兒童不同，兒童知道自己表現(xiàn)的優(yōu)劣，“點(diǎn)贊”過多、夸大、或抽象，會(huì)助長(zhǎng)驕傲、不滿、或不屑。而嬰童沒有鑒別力，動(dòng)作是盲目的，沒有“點(diǎn)贊”的時(shí)時(shí)“導(dǎo)航”，將會(huì)迷失行動(dòng)的方向。此外，有了安全感的小童，還會(huì)主動(dòng)要求“點(diǎn)贊”：“我要按爸媽的要求，做一個(gè)乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我長(zhǎng)大了，要象大人一樣有本領(lǐng)”，主動(dòng)地去模仿家人，積極地探索周邊等。故而，即便是只限于成人的舉止，如涂脂抹粉等也被其沾染?？梢姡瑢?duì)嬰童的早教，重要的不是會(huì)訓(xùn)，而是怎樣的“點(diǎn)贊”引導(dǎo)。
八、消彌怯懦，漸進(jìn)脫敏。經(jīng)在小區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是男幼童，也常有見陌生人便往后躲，見到動(dòng)物近身嚇得哭，諸如此類的怯懦現(xiàn)象。分析個(gè)中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹時(shí)，受到幅射、氣體污染；其母遇恐懼傳導(dǎo)；母體情緒劇烈波動(dòng)；遺傳抑郁氣質(zhì)等。出生后，家人照料不周，讓其孤獨(dú)；過于呵護(hù)，讓其不敢觸新；遭遇驚嚇，心底留下陰影等。盡管隨著年齡的增長(zhǎng)和與外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而從早教的層面看，則是抑制智商生發(fā)不可小覷的“符咒”。此“符咒”不被揭去，會(huì)使智力開發(fā)貽誤佳契機(jī)和佳時(shí)期。應(yīng)該懂得，消彌小童怯懦既不可急躁，硬逼會(huì)適得其反；也不能嘮叨“說教”，因其還聽不懂語言?？傊?，小童對(duì)外界的理解，只能憑借“聽語氣，觀臉色，看手勢(shì)”。既然知道小童怯懦之源，發(fā)端于本能的心理安全，故只能用循循善誘的心靈感應(yīng)之策。對(duì)此，筆者總結(jié)了“五法”：
一是場(chǎng)景感染法。讓小童感受愉悅的場(chǎng)景氛圍，輕松地參與所喜愛的活動(dòng)。如怕見陌生人，讓其參與各種親子游戲，多與小朋友交流，使其見生不生，樂而忘憂。
二是漸進(jìn)脫敏法。適用于本來不是恐怖的物件，因家人強(qiáng)行要其接受，引起不良條件反射。比如，小檸檬曾見到有音樂的鞋子就哭，筆者用了三步曲脫敏：其一先逗她開心，在其情緒歡愉時(shí)，默不動(dòng)聲地將有音樂的鞋子放在她的眼皮下，不經(jīng)意地讓她看到。其二其沒有明顯地懼怕反應(yīng)時(shí)，在稍遠(yuǎn)處讓鞋子發(fā)出音響，以此為新的樂源逗她。其三其喜歡上鞋子的音樂后，給她穿上。此時(shí)她非但不怕了，反而剁腳讓鞋子的音樂響起來。
三是示范引導(dǎo)法。由于剌激物形狀猙獰，讓小童一見就怕，家人可抱其接近猙獰物，示范用手去擊打，讓其看到猙獰物沒有反應(yīng)后，再拉著其手去觸摸，使之不再害怕。
四是積極防御法。家人應(yīng)首先在自己心里設(shè)置一道防線：不能呵斥小童。不要認(rèn)為毀壞東西是小童的錯(cuò)，要說錯(cuò)，錯(cuò)在家人的照料不周。要牢記一點(diǎn)：小童沒有是非、對(duì)錯(cuò)判斷力，呵斥小童有百害而無一利。沒有家人的精心照料，同一“錯(cuò)誤”，小童會(huì)一犯再犯。而呵斥，將在其心底留下不能抹去的陰影，使之更加膽怯。
五是鼓氣壯膽法。因?yàn)槭率轮?jǐn)小甚為，不敢越雷池一步，家人應(yīng)多作親子互動(dòng)，讓其與外界多作親密交流，培植其安寧感，贏得信任。然后給其鼓氣壯膽，陪其見怪狀物，聽恐懼（如場(chǎng)景認(rèn)知掛圖上的虎嘯）聲，使其見慣不怪，習(xí)以為常，逐步培植起自立、自主、自強(qiáng)的人格。
伴隨2016年春節(jié)腳步聲的臨近，小檸檬巳開始蹣跚學(xué)步。她是筆者的愛孫女，雖然只剛滿周歲，尚不能語言，可巳能從辨識(shí)圖畫中的蘋果，即刻“噎、噎”地指認(rèn)墻上掛著的中國(guó)結(jié)中、雙鯉吊下的工藝蘋果，餐桌上擺放的新鮮蘋果之類。更令讓人欣喜的，是她有一雙見新奇專注有神的大眼睛，和為趨向目標(biāo)而挪動(dòng)障礙物的頑皮勁。此文并非斷言小檸檬如何天賦早慧，旨在總結(jié)早教得失，以協(xié)同家人的認(rèn)知，并求教于大家。
一、堅(jiān)守理念，正確施導(dǎo)。系指對(duì)小童早教的效果要有預(yù)判，從而選擇適宜的方式。三歲以前小童智力的發(fā)育狀況，主要是由家庭、護(hù)理人（后簡(jiǎn)稱家人）及其生活環(huán)境決定。不管家人意識(shí)與否，此段經(jīng)歷會(huì)內(nèi)化成影響其一生的人格。以?shī)适┙蹋窃缃痰幕舅枷?。但必須清楚地認(rèn)識(shí)，這決不是指一味滿足愉悅。經(jīng)常去人聲嘈雜的熱鬧處，是小孩的愛，對(duì)有一定認(rèn)知、語言能力而言，的確有開闊視野，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)知，陶冶情操之妙。而對(duì)尚處呀呀學(xué)語階段的小童，則可能是慢食“搖頭丸”。因?yàn)椋藭r(shí)其完全受本能的趨使，腦子里只有玩耍熱鬧。單純地為玩而玩，次數(shù)多了會(huì)上“癮”，助生任性嬌橫。即獲滿足則喜，否則，會(huì)哭鬧不止。要知道，學(xué)須心靜是至理名言，不是古板說教。美國(guó)研究人員曾用小雞作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高強(qiáng)度噪聲可在數(shù)小時(shí)內(nèi)損害大腦細(xì)胞，僅連續(xù)兩天，與耳連接的神經(jīng)細(xì)胞即開始萎縮，甚至死亡?？梢?，早教必須堅(jiān)守寧?kù)o益智的理念。如何正確施教？以鷹父虎媽式的苛刻，將小童拘于一隅，硬逼其學(xué)，不行！勢(shì)必導(dǎo)致兩種極端：要么雖獲學(xué)業(yè)高分，卻只適合于應(yīng)試教育；要么損傷自信，使之怯懦而畏懼挑戰(zhàn)，或形成被壓抑的暴戾人格。以任其自為的粗放，隨意待之，也不行！極易失訓(xùn)成散養(yǎng)之馬，野性難收。筆者看重女孩旨遠(yuǎn)、品淑、才高、趣雅的培養(yǎng)，認(rèn)為小童期的早教，應(yīng)以在屋外小區(qū)與同齡小朋友交往，寧?kù)o接觸景物，和在家多作親子游戲，聽輕曼音樂為主。散花香者出蘭圃，染腥氣者近鮑市。小童只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，良好的早教環(huán)境由家人設(shè)置，家人的言談舉止是其智力、情商潛移默化的染色源。
二、扣準(zhǔn)脈絡(luò)，有序推進(jìn)。仔細(xì)觀察脫胎于母體到三周歲時(shí)小童的智能發(fā)育，可見一條清晰的脈絡(luò)：即首先對(duì)直接作用于身體的剌激作本能性反射，繼之對(duì)間接作用于感應(yīng)器官的剌激作關(guān)聯(lián)性反射，再次對(duì)主動(dòng)觸摸物作操作性反應(yīng)，后對(duì)身邊人作模仿性舉止，形成模糊的形象性認(rèn)知。對(duì)此，心理學(xué)家提出了無條件反射、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、模仿和認(rèn)知學(xué)習(xí)等學(xué)說，筆者將此原理運(yùn)用到小檸檬的早教：在襁褓時(shí)，常握她的腳心，助有節(jié)奏地運(yùn)動(dòng)，和用語言逗她玩。剛滿周歲，小檸檬便能穩(wěn)步地滿屋鬧；不到半歲，便能聽懂家人的聲音。比如，按常情嬰童在搖床里醒來，若無人照料，會(huì)啼哭不止。小檸檬搖也是如此，出生不到兩個(gè)月時(shí)，數(shù)次哭了，因事連手，走不開，我說“爺爺在忙，乖，自己玩”，隨之她便安靜下來。是聲音的條件反射給了她爺爺在身邊的安寧感。會(huì)爬時(shí)，她喜歡找物件玩，我將她想要的東西安放到換方位可拿到處，引導(dǎo)探拿。現(xiàn)她用試誤的方法，學(xué)會(huì)了將七個(gè)彩色圓圈放進(jìn)圓柱里，此為同齡小童難以做到。會(huì)走時(shí)，她到處翻倒物件，我故意在她面前放置礙障物，讓她遇阻哭鬧后再移開。數(shù)次后，她有了模仿動(dòng)作。有時(shí)，為趨向看中的目標(biāo)，她會(huì)頑強(qiáng)地去搬弄礙障物?，F(xiàn)剛滿周歲的小檸檬有著較濃厚的求知興趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿圖冊(cè)要我輔導(dǎo)?？蹨?zhǔn)脈絡(luò)，有序施教，是因智力“成熟”勢(shì)利導(dǎo)，不是憑年齡標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)“小童園”。早教應(yīng)遵循三原則：以愉悅、能接受、有求知欲為準(zhǔn)，不能按違背其智力發(fā)育節(jié)律的拔苗助長(zhǎng)。
三、順其自然，借機(jī)給力。三歲前的小童只會(huì)依自己的需求、情趣作出主動(dòng)性的舉止，且是在與家人互動(dòng)的過程中形成認(rèn)知的。互動(dòng)愈深入，其智力潛資也就發(fā)掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力時(shí)，會(huì)盯視鮮艷的色彩。家人抓住此契機(jī)，告知是什么之后，其會(huì)屢次三番地指認(rèn)此物。從表面上看，是小童有再認(rèn)知的要求，實(shí)則是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴隨一聲“真聰明！”的贊許，其會(huì)將辨認(rèn)的好奇，拓展到其它對(duì)象。順其自然，是隨時(shí)隨地借抓住初表露出來的早慧，給予其智芽的春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。科學(xué)研究證明：三歲以前小童的大腦，以皮質(zhì)神經(jīng)元纖維枝狀、軸狀突起的高速生發(fā)為機(jī)制：其一受到外物的剌激，相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)元纖維突起會(huì)形成暫時(shí)聯(lián)系。剌激次數(shù)多了，這種暫時(shí)聯(lián)系會(huì)留下印痕，保存起來，成為記憶。其二積極用腦會(huì)促進(jìn)神經(jīng)元纖維的更加生發(fā)，促成大腦思維各功能區(qū)域神經(jīng)元纖維突起接觸，形成通暢的相互聯(lián)系，認(rèn)知網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。即某一物的剌激，會(huì)引發(fā)大腦里的連串相關(guān)景象。反之，因缺乏用腦，皮質(zhì)神經(jīng)元枝狀、軸狀突起的生發(fā)會(huì)遲緩、滯塞、萎縮，從而使得思維能力衰弱。有關(guān)研究資料記載，1920年印度辛格博士發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)被狼哺大的女童。雖是特護(hù)，其一早夭。另一個(gè)歷經(jīng)十年訓(xùn)導(dǎo)，也只會(huì)三、四歲小孩的語言，而始終改變不了怕光、嚎叫，喜歡用嘴刁食生肉的獸性。固然，在人類生態(tài)中，未受早教，長(zhǎng)到一定的年齡的小童也能掌握許多知識(shí)，而春時(shí)育苗，適逢好雨，能催生苗芽茁壯。如果沒有適時(shí)的精心地育種，則日后無論怎樣地補(bǔ)救，終會(huì)影響收成。早教的深遠(yuǎn)意義在于給力小童，促使其將偶然的好奇，變成持久的求知興趣，培養(yǎng)積極用腦的習(xí)慣。
四、對(duì)照辨識(shí)，強(qiáng)化記憶。受到“真行”鼓勵(lì)時(shí)，小童會(huì)反復(fù)地指認(rèn)某物，記住這一物件的名稱。而移步別處后，則不一定還能說出此物之名。個(gè)中原因，不外是所記是孤立、平面、靜態(tài)的。因變換處所后，其視點(diǎn)不同，原物形態(tài)也有差異，外加認(rèn)知場(chǎng)景感覺不一樣，故難以進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”的再認(rèn)。對(duì)照辨識(shí)不同，是將同一物件的不同樣式擺眼前識(shí)記：有實(shí)物、圖畫的，有寫真、卡通的，還有靜態(tài)、動(dòng)態(tài)（兒童電腦）的等。經(jīng)此訓(xùn)導(dǎo)，即使時(shí)過境遷，仍可精準(zhǔn)再認(rèn)。究其所然，因其是盡其形態(tài)、體貌鮮活、特征互補(bǔ)，總有葫蘆與瓢的近似，故能復(fù)認(rèn)。簡(jiǎn)而言之，前者如單線串聯(lián)，遇阻即“斷電”，后者是多線并聯(lián)，一路受阻，它徑仍通。更為精妙之處是，后者的目的并不在于要求小童將認(rèn)知的物件機(jī)械地存放在大腦倉(cāng)庫(kù)里，作為儲(chǔ)備，需要時(shí)取出來作配件組裝。而是將此作為元素備份，存放到人腦智庫(kù)里，運(yùn)用時(shí)只需靈機(jī)一動(dòng)，如點(diǎn)擊電腦搜索，不同的形態(tài)、畫面即可紛至沓來。概而言之，前者靠的是死記硬背，如此會(huì)使思維狹窄、僵化。后者是對(duì)相關(guān)認(rèn)識(shí)的編碼、重組，建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)狀，使思維充滿活力，更加通暢。對(duì)小童而言，現(xiàn)還遠(yuǎn)達(dá)不到這一點(diǎn)，但對(duì)照辨識(shí)是埋下智慧的種子，為日后智慧之花燦爛培土、施肥。經(jīng)過如此訓(xùn)練，每當(dāng)辯認(rèn)圖畫上的小豬，小檸檬便立即“噎、噎”地指認(rèn)書柜上金色的儲(chǔ)錢罐小豬，沙發(fā)背上粉紅色的絨線玩具小豬；每當(dāng)說哪里有小貓咪，馬上“貓咪、貓咪”地指向屋外的游蕩貓、櫥柜里的瓷器貓等，且每次總是興趣盎然，還經(jīng)常主動(dòng)拉我指東認(rèn)西。單純地辯識(shí)的效果則迥異，其是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因辯識(shí)再認(rèn)的困難，會(huì)讓小童枯燥乏味，滋生厭倦情緒。
五、科學(xué)用腦，提升效能。對(duì)照辨識(shí)多只在從量上增多識(shí)記，并不能使用腦的效能有質(zhì)的提升。因?yàn)槿四X是一個(gè)由億萬個(gè)神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)組成的，具有視聽、記憶、思維等區(qū)域功能和結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，基本過程是興奮和抑制。所謂興奮，指大腦神經(jīng)元處于活躍狀態(tài)，能敏銳地感受外界的剌激，使之得以保存和記憶；所謂抑制，指同一神經(jīng)元因使用時(shí)間過長(zhǎng)，已消耗過多的神經(jīng)物質(zhì)，處于疲憊狀態(tài)，使剌激感應(yīng)度下降，造成無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。小童的大腦神經(jīng)元處于生發(fā)初期，受到生理節(jié)律的制約，其同一神經(jīng)元的興奮不可能如家人意愿再作延長(zhǎng)。逆勢(shì)要求其學(xué)什么，只會(huì)導(dǎo)致稚嫩心靈的損傷，而形成厭倦學(xué)習(xí)的不良條件反射。如何*用腦感應(yīng)度下降的難題，從生物學(xué)理論可知：人的大腦神經(jīng)元興奮和抑制過程是按照相互誘導(dǎo)機(jī)制運(yùn)行的。即兩種過程相互聯(lián)結(jié)和制約，在不同的神經(jīng)功能區(qū)域交錯(cuò)出現(xiàn)，調(diào)節(jié)剌激感應(yīng)度。由此可知，科學(xué)用腦是提升小童的用腦效能的一個(gè)妙招。筆者嘗試了先學(xué)、后玩、再趣味的早教方法，即順應(yīng)小檸檬對(duì)剌激感應(yīng)度，先看圖辨識(shí)，后做手腦游戲，再看兒童動(dòng)畫，或到屋外與小朋友交流，或作場(chǎng)景互動(dòng)認(rèn)知，使其不管怎樣活動(dòng)，都有保持著持續(xù)的興奮。生物學(xué)理論還告訴我們，人腦記憶某一資料，單憑聽覺為60%，單憑視覺為70%，而將視聽和語言協(xié)調(diào)使用，則為83.6%，可見，運(yùn)用多種感官認(rèn)知實(shí)施早教，也能明顯地提升用腦效能?，F(xiàn)網(wǎng)銷場(chǎng)景認(rèn)知掛圖，集“畫聲辨識(shí)、漢英語音、猜謎游戲”于一體，具備多種感官認(rèn)知功能。
六、抓住重點(diǎn)，打造品質(zhì)。對(duì)小童的早教，重要的不應(yīng)是看圖識(shí)字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趨向、定性和積極用腦等無相的內(nèi)質(zhì)。從上述知，小童的感知能力呈次第演進(jìn)狀，而每的演進(jìn)總有初有意無意表現(xiàn)出來的舉止反應(yīng)和心理活動(dòng)。抓住此端倪，予以正確的導(dǎo)向，是培養(yǎng)其良好個(gè)性品質(zhì)難得契機(jī)。比如，給三、四月大的嬰兒在吃瓶奶時(shí)，其會(huì)偶爾伸出手來扶奶瓶，順其自然，家人放手奶瓶，其就會(huì)很快學(xué)會(huì)獨(dú)立吃。而有的小孩上小學(xué)了仍習(xí)慣于不喂食不吃。喂吃是吃，讓其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃雖只一字不同，實(shí)則有質(zhì)的差異。前者是過度呵護(hù)，嬌生慣養(yǎng)，多會(huì)讓其養(yǎng)成依賴積習(xí)；后者是以順?biāo)浦鄯绞皆谄溆仔〉男撵`里播種自立的智芽，培養(yǎng)其自主的意識(shí)。又如將小童帶到戶外活動(dòng)，遇見小貓、小狗屬常有之事。只要是未經(jīng)受驚嚇，都會(huì)有好奇心。因怕其被咬、或被感染細(xì)菌，教其躲避是訓(xùn)導(dǎo)，帶其進(jìn)行零距離觀察也是訓(xùn)導(dǎo)。只是，前者會(huì)在小童的原始記憶里留下恐懼陰影，后者則會(huì)讓小童覺得小動(dòng)物有趣，更富愛心，日后的生態(tài)平衡觀念更加根深蒂固。小童開始學(xué)步時(shí)，滿屋倒騰物件，是擔(dān)心其摔跤，抱在懷里？還是主動(dòng)設(shè)置一個(gè)安全的場(chǎng)地，任其隨意蹣跚？諸如此類，日常移步即遇，均應(yīng)成為早教重中之重的選題。抓住重點(diǎn)，打造品質(zhì)，是擇利避害，化有心施教于無形，化有域施教于無界。既突破了早教只是看圖識(shí)物，聽故事的狹窄視野，又不受條件、場(chǎng)地、內(nèi)容限制，拓展了有心施教的時(shí)空。更為深遠(yuǎn)的要旨，是能培養(yǎng)大膽探索，積極思考的個(gè)性品質(zhì)，將其一時(shí)的好奇變成濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
七、“點(diǎn)贊”激勵(lì)，發(fā)掘潛智。別以為小童不能語言，不懂“點(diǎn)贊”。其實(shí)，從有感覺起，其就有了被“點(diǎn)贊”的需求。只是所理解的是關(guān)愛、笑容、滿足、快樂氛圍。人的重要的本能之一是安全，為獲取安寧感，在襁褓時(shí)，小童就會(huì)“迎合”家人，如家人逗笑跟著笑；為贏取照料，會(huì)爬時(shí)，本來不想動(dòng)了，聽到家人“來，來”的關(guān)愛聲，其會(huì)拚力再幾步等。由此可證，“點(diǎn)贊”不但是嬰童的是心靈安寧須臾離不開的滋補(bǔ)品，更是其智能生發(fā)的加速器。早教之要，就是善于適時(shí)抓住小童的早慧，給以“知時(shí)好雨”，使之茁壯。小檸檬的表現(xiàn)，令我感觸頗深。周歲前，她有了亂翻圖畫的好奇，明明知她沒有辯識(shí)的能力，我借機(jī)告訴她上面有什么。豈知無心插柳柳成蔭，不久，她居然能指認(rèn)出多種動(dòng)物、生活用品。更令我驚奇的是，她有了每天早上起床后便主動(dòng)拿圖冊(cè)拉我輔導(dǎo)表現(xiàn)。小童處于智能高速生發(fā)階段的，猶如一艘已經(jīng)啟動(dòng)的航船，只等導(dǎo)航令下，便開始在人生航線上高速行駛。從這一點(diǎn)上看，“點(diǎn)贊”就是“導(dǎo)航令”。需要指出的是，與有初步思維能力的兒童不同，兒童知道自己表現(xiàn)的優(yōu)劣，“點(diǎn)贊”過多、夸大、或抽象，會(huì)助長(zhǎng)驕傲、不滿、或不屑。而嬰童沒有鑒別力，動(dòng)作是盲目的，沒有“點(diǎn)贊”的時(shí)時(shí)“導(dǎo)航”，將會(huì)迷失行動(dòng)的方向。此外，有了安全感的小童，還會(huì)主動(dòng)要求“點(diǎn)贊”：“我要按爸媽的要求，做一個(gè)乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我長(zhǎng)大了，要象大人一樣有本領(lǐng)”，主動(dòng)地去模仿家人，積極地探索周邊等。故而，即便是只限于成人的舉止，如涂脂抹粉等也被其沾染?？梢姡瑢?duì)嬰童的早教，重要的不是會(huì)訓(xùn)，而是怎樣的“點(diǎn)贊”引導(dǎo)。
八、消彌怯懦，漸進(jìn)脫敏。經(jīng)在小區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是男幼童，也常有見陌生人便往后躲，見到動(dòng)物近身嚇得哭，諸如此類的怯懦現(xiàn)象。分析個(gè)中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹時(shí)，受到幅射、氣體污染；其母遇恐懼傳導(dǎo)；母體情緒劇烈波動(dòng)；遺傳抑郁氣質(zhì)等。出生后，家人照料不周，讓其孤獨(dú)；過于呵護(hù)，讓其不敢觸新；遭遇驚嚇，心底留下陰影等。盡管隨著年齡的增長(zhǎng)和與外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而從早教的層面看，則是抑制智商生發(fā)不可小覷的“符咒”。此“符咒”不被揭去，會(huì)使智力開發(fā)貽誤佳契機(jī)和佳時(shí)期。應(yīng)該懂得，消彌小童怯懦既不可急躁，硬逼會(huì)適得其反；也不能嘮叨“說教”，因其還聽不懂語言?？傊?，小童對(duì)外界的理解，只能憑借“聽語氣，觀臉色，看手勢(shì)”。既然知道小童怯懦之源，發(fā)端于本能的心理安全，故只能用循循善誘的心靈感應(yīng)之策。對(duì)此，筆者總結(jié)了“五法”：
一是場(chǎng)景感染法。讓小童感受愉悅的場(chǎng)景氛圍，輕松地參與所喜愛的活動(dòng)。如怕見陌生人，讓其參與各種親子游戲，多與小朋友交流，使其見生不生，樂而忘憂。
二是漸進(jìn)脫敏法。適用于本來不是恐怖的物件，因家人強(qiáng)行要其接受，引起不良條件反射。比如，小檸檬曾見到有音樂的鞋子就哭，筆者用了三步曲脫敏：其一先逗她開心，在其情緒歡愉時(shí)，默不動(dòng)聲地將有音樂的鞋子放在她的眼皮下，不經(jīng)意地讓她看到。其二其沒有明顯地懼怕反應(yīng)時(shí)，在稍遠(yuǎn)處讓鞋子發(fā)出音響，以此為新的樂源逗她。其三其喜歡上鞋子的音樂后，給她穿上。此時(shí)她非但不怕了，反而剁腳讓鞋子的音樂響起來。
三是示范引導(dǎo)法。由于剌激物形狀猙獰，讓小童一見就怕，家人可抱其接近猙獰物，示范用手去擊打，讓其看到猙獰物沒有反應(yīng)后，再拉著其手去觸摸，使之不再害怕。
四是積極防御法。家人應(yīng)首先在自己心里設(shè)置一道防線：不能呵斥小童。不要認(rèn)為毀壞東西是小童的錯(cuò)，要說錯(cuò)，錯(cuò)在家人的照料不周。要牢記一點(diǎn)：小童沒有是非、對(duì)錯(cuò)判斷力，呵斥小童有百害而無一利。沒有家人的精心照料，同一“錯(cuò)誤”，小童會(huì)一犯再犯。而呵斥，將在其心底留下不能抹去的陰影，使之更加膽怯。
五是鼓氣壯膽法。因?yàn)槭率轮?jǐn)小甚為，不敢越雷池一步，家人應(yīng)多作親子互動(dòng)，讓其與外界多作親密交流，培植其安寧感，贏得信任。然后給其鼓氣壯膽，陪其見怪狀物，聽恐懼（如場(chǎng)景認(rèn)知掛圖上的虎嘯）聲，使其見慣不怪，習(xí)以為常，逐步培植起自立、自主、自強(qiáng)的人格。