1.引言
學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如的表達自己的思想，達到交際的目的，而這正是建立在聽說的基礎上。研究表明，成年人在日常交際中，會用40～50%的時間來傾聽，聽是交際中的核心活動，是獲取信息、實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。沒有“聽”，講話本身不能構成交際。2007 年專家們結(jié)合大學英語教學改革實踐,制定出正式的《大學英語課程教學要求》，其中對聽說提出了更高的要求。在聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，大學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練顯得由為重要。然而，在大學教學過程中，對多數(shù)學生來說，聽說能力是弱項。如何提高學生英語聽說能力？那么我們就要搞清楚制約學生聽說能力提高的障礙。通過教學體驗和不斷的與學生交流，我們注意到有主客觀兩大方面的原因?？陀^方面主要指現(xiàn)有的教學條件和模式；主觀方面包括學生的語言基礎知識和語言文化知識。
2.制約聽說能力提高的客觀因素
（1）時間安排的不合理。有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。往往一周只有，多的也只有兩次，而且兩次連上，造成了學習效果不理想。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一。學生容易疲勞，聽的效果下降。
（2）師資不足，大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開。
（3）教學計劃安排的不合理。在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統(tǒng)的安排。過難或是過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。
（4）聽力教材挑選的不合理。在選擇聽力教材時，沒有針對不同學生的不同學習內(nèi)容進行嚴格挑選，缺乏訓練內(nèi)容的銜接性和鞏固性。
（5）教學方法的不合理。長期以來，由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)教學仍然采取教師播放磁帶和光盤，學生被動去聽，然后核對答案的模式。學生不能積極地參與到聽力活動之中?；A好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，終失去學習英語的興趣。
學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如的表達自己的思想，達到交際的目的，而這正是建立在聽說的基礎上。研究表明，成年人在日常交際中，會用40～50%的時間來傾聽，聽是交際中的核心活動，是獲取信息、實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。沒有“聽”，講話本身不能構成交際。2007 年專家們結(jié)合大學英語教學改革實踐,制定出正式的《大學英語課程教學要求》，其中對聽說提出了更高的要求。在聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中，大學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練顯得由為重要。然而，在大學教學過程中，對多數(shù)學生來說，聽說能力是弱項。如何提高學生英語聽說能力？那么我們就要搞清楚制約學生聽說能力提高的障礙。通過教學體驗和不斷的與學生交流，我們注意到有主客觀兩大方面的原因?？陀^方面主要指現(xiàn)有的教學條件和模式；主觀方面包括學生的語言基礎知識和語言文化知識。
2.制約聽說能力提高的客觀因素
（1）時間安排的不合理。有的學校在教學中忙于課文教學、書面練習，而把聽力教學放在了從屬地位，聽力課時間不充足。往往一周只有，多的也只有兩次，而且兩次連上，造成了學習效果不理想。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一。學生容易疲勞，聽的效果下降。
（2）師資不足，大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開。
（3）教學計劃安排的不合理。在聽力教學中，某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統(tǒng)的安排。過難或是過易，過于集中或者過于分散的計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性。
（4）聽力教材挑選的不合理。在選擇聽力教材時，沒有針對不同學生的不同學習內(nèi)容進行嚴格挑選，缺乏訓練內(nèi)容的銜接性和鞏固性。
（5）教學方法的不合理。長期以來，由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)教學仍然采取教師播放磁帶和光盤，學生被動去聽，然后核對答案的模式。學生不能積極地參與到聽力活動之中?；A好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，終失去學習英語的興趣。