在和準備托福的同學交流過程中，經(jīng)常遇到學生們的一個普遍問題，單詞量要有多少才夠考托福?我們發(fā)現(xiàn)學生們對于背單詞存在一個誤區(qū)，想在這里簡單總結一下，為什么很多學生每天背150甚至200個單詞，還是做不到在聽說考試中應用自如。
問題顯然不是學生的單詞量不夠，而是學生對于背過的單詞的理解存在一個層次上的差距，即他們并沒有將這個單詞完全背下來，他們背下來的只是這個單詞相對應的出現(xiàn)在單詞書上解釋而已，而不是這個單詞的真正意思。這要如何解釋呢，比如一個很簡單的詞dig，單詞書上的意思是“挖”，很容易記，而真正背會這個單詞是要求學生要把dig這個詞和挖的動作聯(lián)系在一起，即一聽到或看到這個詞就想到一個人或動物在挖的這個情景，那么我們在描述一個情景的時候也才能立刻條件反射式的想到這個詞拿來用。
因此，我們需要知道，對于一個單詞的理解和應用是有不同層次的，只滿足于對于單詞書上釋意的記憶，對于聽力和口語來講是遠遠不夠的，因為你還需要一個翻譯的過程才能反應過來，而這個時候單詞一閃而過，是不會給你那個時間去反應的。那么如何達到深層次的記憶呢?一個有效的辦法是，將自己每天背的單詞在次日做個測試，將沒記熟的詞記在生詞本上，每個詞重新背一遍，同時將其聯(lián)系到一個情景中。比如abundant這個詞，單詞書上是豐富的意思，那么在記憶的時候我們就可以將其聯(lián)系到一個情景，某樣東西堆積起來很多的樣子，這樣一見到這個詞，就想到這個情景，可以讓我們在聽力過程中下意識的反應過來。在口語中想表達豐富這個意思的時候，就會根據(jù)情景自然想到abundant，而不是去想這個意思對應單詞書上有哪些詞。再比如，下面表示身體各部位的詞，我們要直接將其與部位聯(lián)系起來，看著你自己，告訴自己哪個地方叫什么，而不是看著單詞書，告訴自己這個詞是什么意思。
總體來講，聽說考試對于學生單詞的要求，相對更注重質量，需要學生對一個單詞有更深層次的理解。方法說起來簡單，做起來卻是個很繁瑣的事情，尤其是對于某些單詞基礎較弱的同學來講，會有一個漫長的過程去進行積累，但習慣了這種記憶方式，則可以事半功倍，記住了就不會忘。
問題顯然不是學生的單詞量不夠，而是學生對于背過的單詞的理解存在一個層次上的差距，即他們并沒有將這個單詞完全背下來，他們背下來的只是這個單詞相對應的出現(xiàn)在單詞書上解釋而已，而不是這個單詞的真正意思。這要如何解釋呢，比如一個很簡單的詞dig，單詞書上的意思是“挖”，很容易記，而真正背會這個單詞是要求學生要把dig這個詞和挖的動作聯(lián)系在一起，即一聽到或看到這個詞就想到一個人或動物在挖的這個情景，那么我們在描述一個情景的時候也才能立刻條件反射式的想到這個詞拿來用。
因此，我們需要知道，對于一個單詞的理解和應用是有不同層次的，只滿足于對于單詞書上釋意的記憶，對于聽力和口語來講是遠遠不夠的，因為你還需要一個翻譯的過程才能反應過來，而這個時候單詞一閃而過，是不會給你那個時間去反應的。那么如何達到深層次的記憶呢?一個有效的辦法是，將自己每天背的單詞在次日做個測試，將沒記熟的詞記在生詞本上，每個詞重新背一遍，同時將其聯(lián)系到一個情景中。比如abundant這個詞，單詞書上是豐富的意思，那么在記憶的時候我們就可以將其聯(lián)系到一個情景，某樣東西堆積起來很多的樣子，這樣一見到這個詞，就想到這個情景，可以讓我們在聽力過程中下意識的反應過來。在口語中想表達豐富這個意思的時候，就會根據(jù)情景自然想到abundant，而不是去想這個意思對應單詞書上有哪些詞。再比如，下面表示身體各部位的詞，我們要直接將其與部位聯(lián)系起來，看著你自己，告訴自己哪個地方叫什么，而不是看著單詞書，告訴自己這個詞是什么意思。
總體來講，聽說考試對于學生單詞的要求，相對更注重質量，需要學生對一個單詞有更深層次的理解。方法說起來簡單，做起來卻是個很繁瑣的事情，尤其是對于某些單詞基礎較弱的同學來講，會有一個漫長的過程去進行積累，但習慣了這種記憶方式，則可以事半功倍，記住了就不會忘。