第一單元
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設計目的是要求同學們能夠讀懂課文，學會從整體上感知文章的主要內容，同時也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學習的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說話也好，寫文章也好，在講完一個內容轉入另外一個內容的時候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實，老師們上課的時候，同樣很講究過渡。同學們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個很大的園"到中間"來不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學們從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個問題的時候，言之有物，言之成理，也就有了進步。）
這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，老師都會給予適當肯定。
第一種說法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時代的自由與無拘無束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。"百草園的動植物是那么地吸引童年時代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說，其次是激動人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機與活力。
可是，"也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧......""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無辦法。于是，只得面對嚴肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說法有它可取的地方。
第二種說法是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。主要的區(qū)別在于對作者寫作目的看法的不同。
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設計目的是要求同學們能夠讀懂課文，學會從整體上感知文章的主要內容，同時也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學習的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說話也好，寫文章也好，在講完一個內容轉入另外一個內容的時候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實，老師們上課的時候，同樣很講究過渡。同學們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個很大的園"到中間"來不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學們從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個問題的時候，言之有物，言之成理，也就有了進步。）
這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，老師都會給予適當肯定。
第一種說法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時代的自由與無拘無束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。"百草園的動植物是那么地吸引童年時代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說，其次是激動人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機與活力。
可是，"也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧......""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無辦法。于是，只得面對嚴肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說法有它可取的地方。
第二種說法是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。主要的區(qū)別在于對作者寫作目的看法的不同。