視點(diǎn)
除了知識教育，對于學(xué)生還有更重要的人格教育、生命教育、生活教育、心理教育，這是急不得的。
據(jù)報(bào)道，今年兩會期間，作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言曾建議“將12年學(xué)制改成10年一貫制”。他的建議得到了眾多網(wǎng)友支持。他們認(rèn)為，在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)制太長浪費(fèi)時(shí)間，高三、初三就是復(fù)習(xí)，小學(xué)5年上完也沒問題。7月13日下午，21世紀(jì)教育研究院在京召開“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革研討會”，與會教育專家一致對作家莫言提出的“縮短基礎(chǔ)教育學(xué)制”表示反對。他們承認(rèn)莫言做過調(diào)研，但認(rèn)為其觀點(diǎn)缺乏理論支撐與科學(xué)依據(jù)。
縮短學(xué)制的建議之所以得到網(wǎng)友的支持，無外乎兩方面原因，一是滿足“快出人才”，早上大學(xué)的功利教育需求；二是在應(yīng)試教育制度之下，基礎(chǔ)教育學(xué)10年和學(xué)12年一樣，初中高中當(dāng)前各有一年被用于復(fù)習(xí)迎考。可是，這說到底是從功利和應(yīng)試角度來談學(xué)制改革，而沿著功利與應(yīng)試的角度思考學(xué)制問題，10年還可以縮短為九年八年，十四五歲上大學(xué)不更早出人才？學(xué)制變?yōu)?0年后，學(xué)校不照樣會提前加班加點(diǎn)學(xué)完，再留下時(shí)間來復(fù)習(xí)？
這只是從知識教育角度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而除了知識教育，對于學(xué)生還有更重要的人格教育、生命教育、生活教育、心理教育，這是急不得的。我國基礎(chǔ)教育根本的問題就是教育嚴(yán)重功利化和應(yīng)試化。不得不指出，在評價(jià)制度和管理制度不變的情況下，改革學(xué)制基本上是換湯不換藥的折騰，會被功利教育和應(yīng)試教育消解所有積極的改革價(jià)值。
只有改革評價(jià)制度和學(xué)校管理制度，才能擺脫教育的功利化和應(yīng)試化。一方面，雖然我國目前已經(jīng)啟動高考改革，但由于重點(diǎn)還是科目改革，在招考分離方面仍需實(shí)質(zhì)性突破，在此背景下，12年是應(yīng)試，10年還是應(yīng)試；另一方面，我國要推進(jìn)教育管辦評分離改革，學(xué)校不能再行政治校，而應(yīng)該是教育家辦學(xué)。這需要調(diào)整政府管理學(xué)校的方式，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。
實(shí)現(xiàn)上述改革，需要自上而下的系統(tǒng)改革，也需要自下而上的積極參與。也就是說，我國政府、學(xué)校和社會力量，應(yīng)該把改革聚焦在兩個(gè)分離上——管辦評分離和教招考分離，這是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵性改革。其他改革，如課程改革、教材改革、學(xué)制改革，都需要關(guān)鍵性改革的配套和支撐。
除了知識教育，對于學(xué)生還有更重要的人格教育、生命教育、生活教育、心理教育，這是急不得的。
據(jù)報(bào)道，今年兩會期間，作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言曾建議“將12年學(xué)制改成10年一貫制”。他的建議得到了眾多網(wǎng)友支持。他們認(rèn)為，在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)制太長浪費(fèi)時(shí)間，高三、初三就是復(fù)習(xí)，小學(xué)5年上完也沒問題。7月13日下午，21世紀(jì)教育研究院在京召開“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革研討會”，與會教育專家一致對作家莫言提出的“縮短基礎(chǔ)教育學(xué)制”表示反對。他們承認(rèn)莫言做過調(diào)研，但認(rèn)為其觀點(diǎn)缺乏理論支撐與科學(xué)依據(jù)。
縮短學(xué)制的建議之所以得到網(wǎng)友的支持，無外乎兩方面原因，一是滿足“快出人才”，早上大學(xué)的功利教育需求；二是在應(yīng)試教育制度之下，基礎(chǔ)教育學(xué)10年和學(xué)12年一樣，初中高中當(dāng)前各有一年被用于復(fù)習(xí)迎考。可是，這說到底是從功利和應(yīng)試角度來談學(xué)制改革，而沿著功利與應(yīng)試的角度思考學(xué)制問題，10年還可以縮短為九年八年，十四五歲上大學(xué)不更早出人才？學(xué)制變?yōu)?0年后，學(xué)校不照樣會提前加班加點(diǎn)學(xué)完，再留下時(shí)間來復(fù)習(xí)？
這只是從知識教育角度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，而除了知識教育，對于學(xué)生還有更重要的人格教育、生命教育、生活教育、心理教育，這是急不得的。我國基礎(chǔ)教育根本的問題就是教育嚴(yán)重功利化和應(yīng)試化。不得不指出，在評價(jià)制度和管理制度不變的情況下，改革學(xué)制基本上是換湯不換藥的折騰，會被功利教育和應(yīng)試教育消解所有積極的改革價(jià)值。
只有改革評價(jià)制度和學(xué)校管理制度，才能擺脫教育的功利化和應(yīng)試化。一方面，雖然我國目前已經(jīng)啟動高考改革，但由于重點(diǎn)還是科目改革，在招考分離方面仍需實(shí)質(zhì)性突破，在此背景下，12年是應(yīng)試，10年還是應(yīng)試；另一方面，我國要推進(jìn)教育管辦評分離改革，學(xué)校不能再行政治校，而應(yīng)該是教育家辦學(xué)。這需要調(diào)整政府管理學(xué)校的方式，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。
實(shí)現(xiàn)上述改革，需要自上而下的系統(tǒng)改革，也需要自下而上的積極參與。也就是說，我國政府、學(xué)校和社會力量，應(yīng)該把改革聚焦在兩個(gè)分離上——管辦評分離和教招考分離，這是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵性改革。其他改革，如課程改革、教材改革、學(xué)制改革，都需要關(guān)鍵性改革的配套和支撐。