小童早教的實踐與思考
伴隨2016年春節(jié)腳步聲的臨近，小檸檬巳開始蹣跚學(xué)步。她是筆者的愛孫女，雖然只剛滿周歲，尚不能語言，可巳能從辨識圖畫中的蘋果，即刻“噎、噎”地指認墻上掛著的中國結(jié)中、雙鯉吊下的工藝蘋果，餐桌上擺放的新鮮蘋果之類。更令讓人欣喜的，是她有一雙見新奇專注有神的大眼睛，和為趨向目標而挪動障礙物的頑皮勁。此文并非斷言小檸檬如何天賦早慧，旨在總結(jié)早教得失，以協(xié)同家人的認知，并求教于大家。
一、堅守理念，正確施導(dǎo)。系指對小童早教的效果要有預(yù)判，從而選擇適宜的方式。三歲以前小童智力的發(fā)育狀況，主要是由家庭、護理人（后簡稱家人）及其生活環(huán)境決定。不管家人意識與否，此段經(jīng)歷會內(nèi)化成影響其一生的人格。以娛施教，是早教的基本思想。但必須清楚地認識，這決不是指一味滿足愉悅。經(jīng)常去人聲嘈雜的熱鬧處，是小孩的愛，對有一定認知、語言能力而言，的確有開闊視野，豐富體驗，加深認知，陶冶情操之妙。而對尚處呀呀學(xué)語階段的小童，則可能是慢食“搖頭丸”。因為，此時其完全受本能的趨使，腦子里只有玩耍熱鬧。單純地為玩而玩，次數(shù)多了會上“癮”，助生任性嬌橫。即獲滿足則喜，否則，會哭鬧不止。要知道，學(xué)須心靜是至理名言，不是古板說教。美國研究人員曾用小雞作實驗，發(fā)現(xiàn)高強度噪聲可在數(shù)小時內(nèi)損害大腦細胞，僅連續(xù)兩天，與耳連接的神經(jīng)細胞即開始萎縮，甚至死亡。可見，早教必須堅守寧靜益智的理念。如何正確施教？以鷹父虎媽式的苛刻，將小童拘于一隅，硬逼其學(xué)，不行！勢必導(dǎo)致兩種極端：要么雖獲學(xué)業(yè)高分，卻只適合于應(yīng)試教育；要么損傷自信，使之怯懦而畏懼挑戰(zhàn)，或形成被壓抑的暴戾人格。以任其自為的粗放，隨意待之，也不行！極易失訓(xùn)成散養(yǎng)之馬，野性難收。筆者看重女孩旨遠、品淑、才高、趣雅的培養(yǎng)，認為小童期的早教，應(yīng)以在屋外小區(qū)與同齡小朋友交往，寧靜接觸景物，和在家多作親子游戲，聽輕曼音樂為主。散花香者出蘭圃，染腥氣者近鮑市。小童只能被動地適應(yīng)環(huán)境，良好的早教環(huán)境由家人設(shè)置，家人的言談舉止是其智力、情商潛移默化的染色源。
二、扣準脈絡(luò)，有序推進。仔細觀察脫胎于母體到三周歲時小童的智能發(fā)育，可見一條清晰的脈絡(luò)：即首先對直接作用于身體的剌激作本能性反射，繼之對間接作用于感應(yīng)器官的剌激作關(guān)聯(lián)性反射，再次對主動觸摸物作操作性反應(yīng)，后對身邊人作模仿性舉止，形成模糊的形象性認知。對此，心理學(xué)家提出了無條件反射、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、模仿和認知學(xué)習(xí)等學(xué)說，筆者將此原理運用到小檸檬的早教：在襁褓時，常握她的腳心，助有節(jié)奏地運動，和用語言逗她玩。剛滿周歲，小檸檬便能穩(wěn)步地滿屋鬧；不到半歲，便能聽懂家人的聲音。比如，按常情嬰童在搖床里醒來，若無人照料，會啼哭不止。小檸檬搖也是如此，出生不到兩個月時，數(shù)次哭了，因事連手，走不開，我說“爺爺在忙，乖，自己玩”，隨之她便安靜下來。是聲音的條件反射給了她爺爺在身邊的安寧感。會爬時，她喜歡找物件玩，我將她想要的東西安放到換方位可拿到處，引導(dǎo)探拿?，F(xiàn)她用試誤的方法，學(xué)會了將七個彩色圓圈放進圓柱里，此為同齡小童難以做到。會走時，她到處翻倒物件，我故意在她面前放置礙障物，讓她遇阻哭鬧后再移開。數(shù)次后，她有了模仿動作。有時，為趨向看中的目標，她會頑強地去搬弄礙障物?，F(xiàn)剛滿周歲的小檸檬有著較濃厚的求知興趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿圖冊要我輔導(dǎo)?？蹨拭}絡(luò)，有序施教，是因智力“成熟”勢利導(dǎo)，不是憑年齡標準進“小童園”。早教應(yīng)遵循三原則：以愉悅、能接受、有求知欲為準，不能按違背其智力發(fā)育節(jié)律的拔苗助長。
三、順其自然，借機給力。三歲前的小童只會依自己的需求、情趣作出主動性的舉止，且是在與家人互動的過程中形成認知的?；佑钊耄渲橇撡Y也就發(fā)掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力時，會盯視鮮艷的色彩。家人抓住此契機，告知是什么之后，其會屢次三番地指認此物。從表面上看，是小童有再認知的要求，實則是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴隨一聲“真聰明！”的贊許，其會將辨認的好奇，拓展到其它對象。順其自然，是隨時隨地借抓住初表露出來的早慧，給予其智芽的春風(fēng)化雨般的滋潤。科學(xué)研究證明：三歲以前小童的大腦，以皮質(zhì)神經(jīng)元纖維枝狀、軸狀突起的高速生發(fā)為機制：其一受到外物的剌激，相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)元纖維突起會形成暫時聯(lián)系。剌激次數(shù)多了，這種暫時聯(lián)系會留下印痕，保存起來，成為記憶。其二積極用腦會促進神經(jīng)元纖維的更加生發(fā)，促成大腦思維各功能區(qū)域神經(jīng)元纖維突起接觸，形成通暢的相互聯(lián)系，認知網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。即某一物的剌激，會引發(fā)大腦里的連串相關(guān)景象。反之，因缺乏用腦，皮質(zhì)神經(jīng)元枝狀、軸狀突起的生發(fā)會遲緩、滯塞、萎縮，從而使得思維能力衰弱。有關(guān)研究資料記載，1920年印度辛格博士發(fā)現(xiàn)了兩個被狼哺大的女童。雖是特護，其一早夭。另一個歷經(jīng)十年訓(xùn)導(dǎo)，也只會三、四歲小孩的語言，而始終改變不了怕光、嚎叫，喜歡用嘴刁食生肉的獸性。固然，在人類生態(tài)中，未受早教，長到一定的年齡的小童也能掌握許多知識，而春時育苗，適逢好雨，能催生苗芽茁壯。如果沒有適時的精心地育種，則日后無論怎樣地補救，終會影響收成。早教的深遠意義在于給力小童，促使其將偶然的好奇，變成持久的求知興趣，培養(yǎng)積極用腦的習(xí)慣。
四、對照辨識，強化記憶。受到“真行”鼓勵時，小童會反復(fù)地指認某物，記住這一物件的名稱。而移步別處后，則不一定還能說出此物之名。個中原因，不外是所記是孤立、平面、靜態(tài)的。因變換處所后，其視點不同，原物形態(tài)也有差異，外加認知場景感覺不一樣，故難以進行“對號入座”的再認。對照辨識不同，是將同一物件的不同樣式擺眼前識記：有實物、圖畫的，有寫真、卡通的，還有靜態(tài)、動態(tài)（兒童電腦）的等。經(jīng)此訓(xùn)導(dǎo)，即使時過境遷，仍可精準再認。究其所然，因其是盡其形態(tài)、體貌鮮活、特征互補，總有葫蘆與瓢的近似，故能復(fù)認。簡而言之，前者如單線串聯(lián)，遇阻即“斷電”，后者是多線并聯(lián)，一路受阻，它徑仍通。更為精妙之處是，后者的目的并不在于要求小童將認知的物件機械地存放在大腦倉庫里，作為儲備，需要時取出來作配件組裝。而是將此作為元素備份，存放到人腦智庫里，運用時只需靈機一動，如點擊電腦搜索，不同的形態(tài)、畫面即可紛至沓來。概而言之，前者靠的是死記硬背，如此會使思維狹窄、僵化。后者是對相關(guān)認識的編碼、重組，建構(gòu)認知網(wǎng)狀，使思維充滿活力，更加通暢。對小童而言，現(xiàn)還遠達不到這一點，但對照辨識是埋下智慧的種子，為日后智慧之花燦爛培土、施肥。經(jīng)過如此訓(xùn)練，每當(dāng)辯認圖畫上的小豬，小檸檬便立即“噎、噎”地指認書柜上金色的儲錢罐小豬，沙發(fā)背上粉紅色的絨線玩具小豬；每當(dāng)說哪里有小貓咪，馬上“貓咪、貓咪”地指向屋外的游蕩貓、櫥柜里的瓷器貓等，且每次總是興趣盎然，還經(jīng)常主動拉我指東認西。單純地辯識的效果則迥異，其是被動學(xué)習(xí)，因辯識再認的困難，會讓小童枯燥乏味，滋生厭倦情緒。
五、科學(xué)用腦，提升效能。對照辨識多只在從量上增多識記，并不能使用腦的效能有質(zhì)的提升。因為人腦是一個由億萬個神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)組成的，具有視聽、記憶、思維等區(qū)域功能和結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，基本過程是興奮和抑制。所謂興奮，指大腦神經(jīng)元處于活躍狀態(tài)，能敏銳地感受外界的剌激，使之得以保存和記憶；所謂抑制，指同一神經(jīng)元因使用時間過長，已消耗過多的神經(jīng)物質(zhì)，處于疲憊狀態(tài)，使剌激感應(yīng)度下降，造成無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。小童的大腦神經(jīng)元處于生發(fā)初期，受到生理節(jié)律的制約，其同一神經(jīng)元的興奮不可能如家人意愿再作延長。逆勢要求其學(xué)什么，只會導(dǎo)致稚嫩心靈的損傷，而形成厭倦學(xué)習(xí)的不良條件反射。如何*用腦感應(yīng)度下降的難題，從生物學(xué)理論可知：人的大腦神經(jīng)元興奮和抑制過程是按照相互誘導(dǎo)機制運行的。即兩種過程相互聯(lián)結(jié)和制約，在不同的神經(jīng)功能區(qū)域交錯出現(xiàn)，調(diào)節(jié)剌激感應(yīng)度。由此可知，科學(xué)用腦是提升小童的用腦效能的一個妙招。筆者嘗試了先學(xué)、后玩、再趣味的早教方法，即順應(yīng)小檸檬對剌激感應(yīng)度，先看圖辨識，后做手腦游戲，再看兒童動畫，或到屋外與小朋友交流，或作場景互動認知，使其不管怎樣活動，都有保持著持續(xù)的興奮。生物學(xué)理論還告訴我們，人腦記憶某一資料，單憑聽覺為60%，單憑視覺為70%，而將視聽和語言協(xié)調(diào)使用，則為83.6%，可見，運用多種感官認知實施早教，也能明顯地提升用腦效能?，F(xiàn)網(wǎng)銷場景認知掛圖，集“畫聲辨識、漢英語音、猜謎游戲”于一體，具備多種感官認知功能。
六、抓住重點，打造品質(zhì)。對小童的早教，重要的不應(yīng)是看圖識字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趨向、定性和積極用腦等無相的內(nèi)質(zhì)。從上述知，小童的感知能力呈次第演進狀，而每的演進總有初有意無意表現(xiàn)出來的舉止反應(yīng)和心理活動。抓住此端倪，予以正確的導(dǎo)向，是培養(yǎng)其良好個性品質(zhì)難得契機。比如，給三、四月大的嬰兒在吃瓶奶時，其會偶爾伸出手來扶奶瓶，順其自然，家人放手奶瓶，其就會很快學(xué)會獨立吃。而有的小孩上小學(xué)了仍習(xí)慣于不喂食不吃。喂吃是吃，讓其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃雖只一字不同，實則有質(zhì)的差異。前者是過度呵護，嬌生慣養(yǎng)，多會讓其養(yǎng)成依賴積習(xí)；后者是以順水推舟方式在其幼小的心靈里播種自立的智芽，培養(yǎng)其自主的意識。又如將小童帶到戶外活動，遇見小貓、小狗屬常有之事。只要是未經(jīng)受驚嚇，都會有好奇心。因怕其被咬、或被感染細菌，教其躲避是訓(xùn)導(dǎo)，帶其進行零距離觀察也是訓(xùn)導(dǎo)。只是，前者會在小童的原始記憶里留下恐懼陰影，后者則會讓小童覺得小動物有趣，更富愛心，日后的生態(tài)平衡觀念更加根深蒂固。小童開始學(xué)步時，滿屋倒騰物件，是擔(dān)心其摔跤，抱在懷里？還是主動設(shè)置一個安全的場地，任其隨意蹣跚？諸如此類，日常移步即遇，均應(yīng)成為早教重中之重的選題。抓住重點，打造品質(zhì)，是擇利避害，化有心施教于無形，化有域施教于無界。既突破了早教只是看圖識物，聽故事的狹窄視野，又不受條件、場地、內(nèi)容限制，拓展了有心施教的時空。更為深遠的要旨，是能培養(yǎng)大膽探索，積極思考的個性品質(zhì)，將其一時的好奇變成濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
七、“點贊”激勵，發(fā)掘潛智。別以為小童不能語言，不懂“點贊”。其實，從有感覺起，其就有了被“點贊”的需求。只是所理解的是關(guān)愛、笑容、滿足、快樂氛圍。人的重要的本能之一是安全，為獲取安寧感，在襁褓時，小童就會“迎合”家人，如家人逗笑跟著笑；為贏取照料，會爬時，本來不想動了，聽到家人“來，來”的關(guān)愛聲，其會拚力再幾步等。由此可證，“點贊”不但是嬰童的是心靈安寧須臾離不開的滋補品，更是其智能生發(fā)的加速器。早教之要，就是善于適時抓住小童的早慧，給以“知時好雨”，使之茁壯。小檸檬的表現(xiàn)，令我感觸頗深。周歲前，她有了亂翻圖畫的好奇，明明知她沒有辯識的能力，我借機告訴她上面有什么。豈知無心插柳柳成蔭，不久，她居然能指認出多種動物、生活用品。更令我驚奇的是，她有了每天早上起床后便主動拿圖冊拉我輔導(dǎo)表現(xiàn)。小童處于智能高速生發(fā)階段的，猶如一艘已經(jīng)啟動的航船，只等導(dǎo)航令下，便開始在人生航線上高速行駛。從這一點上看，“點贊”就是“導(dǎo)航令”。需要指出的是，與有初步思維能力的兒童不同，兒童知道自己表現(xiàn)的優(yōu)劣，“點贊”過多、夸大、或抽象，會助長驕傲、不滿、或不屑。而嬰童沒有鑒別力，動作是盲目的，沒有“點贊”的時時“導(dǎo)航”，將會迷失行動的方向。此外，有了安全感的小童，還會主動要求“點贊”：“我要按爸媽的要求，做一個乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我長大了，要象大人一樣有本領(lǐng)”，主動地去模仿家人，積極地探索周邊等。故而，即便是只限于成人的舉止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可見，對嬰童的早教，重要的不是會訓(xùn)，而是怎樣的“點贊”引導(dǎo)。
八、消彌怯懦，漸進脫敏。經(jīng)在小區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是男幼童，也常有見陌生人便往后躲，見到動物近身嚇得哭，諸如此類的怯懦現(xiàn)象。分析個中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹時，受到幅射、氣體污染；其母遇恐懼傳導(dǎo)；母體情緒劇烈波動；遺傳抑郁氣質(zhì)等。出生后，家人照料不周，讓其孤獨；過于呵護，讓其不敢觸新；遭遇驚嚇，心底留下陰影等。盡管隨著年齡的增長和與外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而從早教的層面看，則是抑制智商生發(fā)不可小覷的“符咒”。此“符咒”不被揭去，會使智力開發(fā)貽誤佳契機和佳時期。應(yīng)該懂得，消彌小童怯懦既不可急躁，硬逼會適得其反；也不能嘮叨“說教”，因其還聽不懂語言?？傊?，小童對外界的理解，只能憑借“聽語氣，觀臉色，看手勢”。既然知道小童怯懦之源，發(fā)端于本能的心理安全，故只能用循循善誘的心靈感應(yīng)之策。對此，筆者總結(jié)了“五法”：
一是場景感染法。讓小童感受愉悅的場景氛圍，輕松地參與所喜愛的活動。如怕見陌生人，讓其參與各種親子游戲，多與小朋友交流，使其見生不生，樂而忘憂。
二是漸進脫敏法。適用于本來不是恐怖的物件，因家人強行要其接受，引起不良條件反射。比如，小檸檬曾見到有音樂的鞋子就哭，筆者用了三步曲脫敏：其一先逗她開心，在其情緒歡愉時，默不動聲地將有音樂的鞋子放在她的眼皮下，不經(jīng)意地讓她看到。其二其沒有明顯地懼怕反應(yīng)時，在稍遠處讓鞋子發(fā)出音響，以此為新的樂源逗她。其三其喜歡上鞋子的音樂后，給她穿上。此時她非但不怕了，反而剁腳讓鞋子的音樂響起來。
三是示范引導(dǎo)法。由于剌激物形狀猙獰，讓小童一見就怕，家人可抱其接近猙獰物，示范用手去擊打，讓其看到猙獰物沒有反應(yīng)后，再拉著其手去觸摸，使之不再害怕。
四是積極防御法。家人應(yīng)首先在自己心里設(shè)置一道防線：不能呵斥小童。不要認為毀壞東西是小童的錯，要說錯，錯在家人的照料不周。要牢記一點：小童沒有是非、對錯判斷力，呵斥小童有百害而無一利。沒有家人的精心照料，同一“錯誤”，小童會一犯再犯。而呵斥，將在其心底留下不能抹去的陰影，使之更加膽怯。
五是鼓氣壯膽法。因為事事謹小甚為，不敢越雷池一步，家人應(yīng)多作親子互動，讓其與外界多作親密交流，培植其安寧感，贏得信任。然后給其鼓氣壯膽，陪其見怪狀物，聽恐懼（如場景認知掛圖上的虎嘯）聲，使其見慣不怪，習(xí)以為常，逐步培植起自立、自主、自強的人格。
伴隨2016年春節(jié)腳步聲的臨近，小檸檬巳開始蹣跚學(xué)步。她是筆者的愛孫女，雖然只剛滿周歲，尚不能語言，可巳能從辨識圖畫中的蘋果，即刻“噎、噎”地指認墻上掛著的中國結(jié)中、雙鯉吊下的工藝蘋果，餐桌上擺放的新鮮蘋果之類。更令讓人欣喜的，是她有一雙見新奇專注有神的大眼睛，和為趨向目標而挪動障礙物的頑皮勁。此文并非斷言小檸檬如何天賦早慧，旨在總結(jié)早教得失，以協(xié)同家人的認知，并求教于大家。
一、堅守理念，正確施導(dǎo)。系指對小童早教的效果要有預(yù)判，從而選擇適宜的方式。三歲以前小童智力的發(fā)育狀況，主要是由家庭、護理人（后簡稱家人）及其生活環(huán)境決定。不管家人意識與否，此段經(jīng)歷會內(nèi)化成影響其一生的人格。以娛施教，是早教的基本思想。但必須清楚地認識，這決不是指一味滿足愉悅。經(jīng)常去人聲嘈雜的熱鬧處，是小孩的愛，對有一定認知、語言能力而言，的確有開闊視野，豐富體驗，加深認知，陶冶情操之妙。而對尚處呀呀學(xué)語階段的小童，則可能是慢食“搖頭丸”。因為，此時其完全受本能的趨使，腦子里只有玩耍熱鬧。單純地為玩而玩，次數(shù)多了會上“癮”，助生任性嬌橫。即獲滿足則喜，否則，會哭鬧不止。要知道，學(xué)須心靜是至理名言，不是古板說教。美國研究人員曾用小雞作實驗，發(fā)現(xiàn)高強度噪聲可在數(shù)小時內(nèi)損害大腦細胞，僅連續(xù)兩天，與耳連接的神經(jīng)細胞即開始萎縮，甚至死亡。可見，早教必須堅守寧靜益智的理念。如何正確施教？以鷹父虎媽式的苛刻，將小童拘于一隅，硬逼其學(xué)，不行！勢必導(dǎo)致兩種極端：要么雖獲學(xué)業(yè)高分，卻只適合于應(yīng)試教育；要么損傷自信，使之怯懦而畏懼挑戰(zhàn)，或形成被壓抑的暴戾人格。以任其自為的粗放，隨意待之，也不行！極易失訓(xùn)成散養(yǎng)之馬，野性難收。筆者看重女孩旨遠、品淑、才高、趣雅的培養(yǎng)，認為小童期的早教，應(yīng)以在屋外小區(qū)與同齡小朋友交往，寧靜接觸景物，和在家多作親子游戲，聽輕曼音樂為主。散花香者出蘭圃，染腥氣者近鮑市。小童只能被動地適應(yīng)環(huán)境，良好的早教環(huán)境由家人設(shè)置，家人的言談舉止是其智力、情商潛移默化的染色源。
二、扣準脈絡(luò)，有序推進。仔細觀察脫胎于母體到三周歲時小童的智能發(fā)育，可見一條清晰的脈絡(luò)：即首先對直接作用于身體的剌激作本能性反射，繼之對間接作用于感應(yīng)器官的剌激作關(guān)聯(lián)性反射，再次對主動觸摸物作操作性反應(yīng)，后對身邊人作模仿性舉止，形成模糊的形象性認知。對此，心理學(xué)家提出了無條件反射、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、模仿和認知學(xué)習(xí)等學(xué)說，筆者將此原理運用到小檸檬的早教：在襁褓時，常握她的腳心，助有節(jié)奏地運動，和用語言逗她玩。剛滿周歲，小檸檬便能穩(wěn)步地滿屋鬧；不到半歲，便能聽懂家人的聲音。比如，按常情嬰童在搖床里醒來，若無人照料，會啼哭不止。小檸檬搖也是如此，出生不到兩個月時，數(shù)次哭了，因事連手，走不開，我說“爺爺在忙，乖，自己玩”，隨之她便安靜下來。是聲音的條件反射給了她爺爺在身邊的安寧感。會爬時，她喜歡找物件玩，我將她想要的東西安放到換方位可拿到處，引導(dǎo)探拿?，F(xiàn)她用試誤的方法，學(xué)會了將七個彩色圓圈放進圓柱里，此為同齡小童難以做到。會走時，她到處翻倒物件，我故意在她面前放置礙障物，讓她遇阻哭鬧后再移開。數(shù)次后，她有了模仿動作。有時，為趨向看中的目標，她會頑強地去搬弄礙障物?，F(xiàn)剛滿周歲的小檸檬有著較濃厚的求知興趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿圖冊要我輔導(dǎo)?？蹨拭}絡(luò)，有序施教，是因智力“成熟”勢利導(dǎo)，不是憑年齡標準進“小童園”。早教應(yīng)遵循三原則：以愉悅、能接受、有求知欲為準，不能按違背其智力發(fā)育節(jié)律的拔苗助長。
三、順其自然，借機給力。三歲前的小童只會依自己的需求、情趣作出主動性的舉止，且是在與家人互動的過程中形成認知的?；佑钊耄渲橇撡Y也就發(fā)掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力時，會盯視鮮艷的色彩。家人抓住此契機，告知是什么之后，其會屢次三番地指認此物。從表面上看，是小童有再認知的要求，實則是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴隨一聲“真聰明！”的贊許，其會將辨認的好奇，拓展到其它對象。順其自然，是隨時隨地借抓住初表露出來的早慧，給予其智芽的春風(fēng)化雨般的滋潤。科學(xué)研究證明：三歲以前小童的大腦，以皮質(zhì)神經(jīng)元纖維枝狀、軸狀突起的高速生發(fā)為機制：其一受到外物的剌激，相應(yīng)區(qū)域的神經(jīng)元纖維突起會形成暫時聯(lián)系。剌激次數(shù)多了，這種暫時聯(lián)系會留下印痕，保存起來，成為記憶。其二積極用腦會促進神經(jīng)元纖維的更加生發(fā)，促成大腦思維各功能區(qū)域神經(jīng)元纖維突起接觸，形成通暢的相互聯(lián)系，認知網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。即某一物的剌激，會引發(fā)大腦里的連串相關(guān)景象。反之，因缺乏用腦，皮質(zhì)神經(jīng)元枝狀、軸狀突起的生發(fā)會遲緩、滯塞、萎縮，從而使得思維能力衰弱。有關(guān)研究資料記載，1920年印度辛格博士發(fā)現(xiàn)了兩個被狼哺大的女童。雖是特護，其一早夭。另一個歷經(jīng)十年訓(xùn)導(dǎo)，也只會三、四歲小孩的語言，而始終改變不了怕光、嚎叫，喜歡用嘴刁食生肉的獸性。固然，在人類生態(tài)中，未受早教，長到一定的年齡的小童也能掌握許多知識，而春時育苗，適逢好雨，能催生苗芽茁壯。如果沒有適時的精心地育種，則日后無論怎樣地補救，終會影響收成。早教的深遠意義在于給力小童，促使其將偶然的好奇，變成持久的求知興趣，培養(yǎng)積極用腦的習(xí)慣。
四、對照辨識，強化記憶。受到“真行”鼓勵時，小童會反復(fù)地指認某物，記住這一物件的名稱。而移步別處后，則不一定還能說出此物之名。個中原因，不外是所記是孤立、平面、靜態(tài)的。因變換處所后，其視點不同，原物形態(tài)也有差異，外加認知場景感覺不一樣，故難以進行“對號入座”的再認。對照辨識不同，是將同一物件的不同樣式擺眼前識記：有實物、圖畫的，有寫真、卡通的，還有靜態(tài)、動態(tài)（兒童電腦）的等。經(jīng)此訓(xùn)導(dǎo)，即使時過境遷，仍可精準再認。究其所然，因其是盡其形態(tài)、體貌鮮活、特征互補，總有葫蘆與瓢的近似，故能復(fù)認。簡而言之，前者如單線串聯(lián)，遇阻即“斷電”，后者是多線并聯(lián)，一路受阻，它徑仍通。更為精妙之處是，后者的目的并不在于要求小童將認知的物件機械地存放在大腦倉庫里，作為儲備，需要時取出來作配件組裝。而是將此作為元素備份，存放到人腦智庫里，運用時只需靈機一動，如點擊電腦搜索，不同的形態(tài)、畫面即可紛至沓來。概而言之，前者靠的是死記硬背，如此會使思維狹窄、僵化。后者是對相關(guān)認識的編碼、重組，建構(gòu)認知網(wǎng)狀，使思維充滿活力，更加通暢。對小童而言，現(xiàn)還遠達不到這一點，但對照辨識是埋下智慧的種子，為日后智慧之花燦爛培土、施肥。經(jīng)過如此訓(xùn)練，每當(dāng)辯認圖畫上的小豬，小檸檬便立即“噎、噎”地指認書柜上金色的儲錢罐小豬，沙發(fā)背上粉紅色的絨線玩具小豬；每當(dāng)說哪里有小貓咪，馬上“貓咪、貓咪”地指向屋外的游蕩貓、櫥柜里的瓷器貓等，且每次總是興趣盎然，還經(jīng)常主動拉我指東認西。單純地辯識的效果則迥異，其是被動學(xué)習(xí)，因辯識再認的困難，會讓小童枯燥乏味，滋生厭倦情緒。
五、科學(xué)用腦，提升效能。對照辨識多只在從量上增多識記，并不能使用腦的效能有質(zhì)的提升。因為人腦是一個由億萬個神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)組成的，具有視聽、記憶、思維等區(qū)域功能和結(jié)構(gòu)的網(wǎng)狀系統(tǒng)，基本過程是興奮和抑制。所謂興奮，指大腦神經(jīng)元處于活躍狀態(tài)，能敏銳地感受外界的剌激，使之得以保存和記憶；所謂抑制，指同一神經(jīng)元因使用時間過長，已消耗過多的神經(jīng)物質(zhì)，處于疲憊狀態(tài)，使剌激感應(yīng)度下降，造成無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。小童的大腦神經(jīng)元處于生發(fā)初期，受到生理節(jié)律的制約，其同一神經(jīng)元的興奮不可能如家人意愿再作延長。逆勢要求其學(xué)什么，只會導(dǎo)致稚嫩心靈的損傷，而形成厭倦學(xué)習(xí)的不良條件反射。如何*用腦感應(yīng)度下降的難題，從生物學(xué)理論可知：人的大腦神經(jīng)元興奮和抑制過程是按照相互誘導(dǎo)機制運行的。即兩種過程相互聯(lián)結(jié)和制約，在不同的神經(jīng)功能區(qū)域交錯出現(xiàn)，調(diào)節(jié)剌激感應(yīng)度。由此可知，科學(xué)用腦是提升小童的用腦效能的一個妙招。筆者嘗試了先學(xué)、后玩、再趣味的早教方法，即順應(yīng)小檸檬對剌激感應(yīng)度，先看圖辨識，后做手腦游戲，再看兒童動畫，或到屋外與小朋友交流，或作場景互動認知，使其不管怎樣活動，都有保持著持續(xù)的興奮。生物學(xué)理論還告訴我們，人腦記憶某一資料，單憑聽覺為60%，單憑視覺為70%，而將視聽和語言協(xié)調(diào)使用，則為83.6%，可見，運用多種感官認知實施早教，也能明顯地提升用腦效能?，F(xiàn)網(wǎng)銷場景認知掛圖，集“畫聲辨識、漢英語音、猜謎游戲”于一體，具備多種感官認知功能。
六、抓住重點，打造品質(zhì)。對小童的早教，重要的不應(yīng)是看圖識字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趨向、定性和積極用腦等無相的內(nèi)質(zhì)。從上述知，小童的感知能力呈次第演進狀，而每的演進總有初有意無意表現(xiàn)出來的舉止反應(yīng)和心理活動。抓住此端倪，予以正確的導(dǎo)向，是培養(yǎng)其良好個性品質(zhì)難得契機。比如，給三、四月大的嬰兒在吃瓶奶時，其會偶爾伸出手來扶奶瓶，順其自然，家人放手奶瓶，其就會很快學(xué)會獨立吃。而有的小孩上小學(xué)了仍習(xí)慣于不喂食不吃。喂吃是吃，讓其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃雖只一字不同，實則有質(zhì)的差異。前者是過度呵護，嬌生慣養(yǎng)，多會讓其養(yǎng)成依賴積習(xí)；后者是以順水推舟方式在其幼小的心靈里播種自立的智芽，培養(yǎng)其自主的意識。又如將小童帶到戶外活動，遇見小貓、小狗屬常有之事。只要是未經(jīng)受驚嚇，都會有好奇心。因怕其被咬、或被感染細菌，教其躲避是訓(xùn)導(dǎo)，帶其進行零距離觀察也是訓(xùn)導(dǎo)。只是，前者會在小童的原始記憶里留下恐懼陰影，后者則會讓小童覺得小動物有趣，更富愛心，日后的生態(tài)平衡觀念更加根深蒂固。小童開始學(xué)步時，滿屋倒騰物件，是擔(dān)心其摔跤，抱在懷里？還是主動設(shè)置一個安全的場地，任其隨意蹣跚？諸如此類，日常移步即遇，均應(yīng)成為早教重中之重的選題。抓住重點，打造品質(zhì)，是擇利避害，化有心施教于無形，化有域施教于無界。既突破了早教只是看圖識物，聽故事的狹窄視野，又不受條件、場地、內(nèi)容限制，拓展了有心施教的時空。更為深遠的要旨，是能培養(yǎng)大膽探索，積極思考的個性品質(zhì)，將其一時的好奇變成濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
七、“點贊”激勵，發(fā)掘潛智。別以為小童不能語言，不懂“點贊”。其實，從有感覺起，其就有了被“點贊”的需求。只是所理解的是關(guān)愛、笑容、滿足、快樂氛圍。人的重要的本能之一是安全，為獲取安寧感，在襁褓時，小童就會“迎合”家人，如家人逗笑跟著笑；為贏取照料，會爬時，本來不想動了，聽到家人“來，來”的關(guān)愛聲，其會拚力再幾步等。由此可證，“點贊”不但是嬰童的是心靈安寧須臾離不開的滋補品，更是其智能生發(fā)的加速器。早教之要，就是善于適時抓住小童的早慧，給以“知時好雨”，使之茁壯。小檸檬的表現(xiàn)，令我感觸頗深。周歲前，她有了亂翻圖畫的好奇，明明知她沒有辯識的能力，我借機告訴她上面有什么。豈知無心插柳柳成蔭，不久，她居然能指認出多種動物、生活用品。更令我驚奇的是，她有了每天早上起床后便主動拿圖冊拉我輔導(dǎo)表現(xiàn)。小童處于智能高速生發(fā)階段的，猶如一艘已經(jīng)啟動的航船，只等導(dǎo)航令下，便開始在人生航線上高速行駛。從這一點上看，“點贊”就是“導(dǎo)航令”。需要指出的是，與有初步思維能力的兒童不同，兒童知道自己表現(xiàn)的優(yōu)劣，“點贊”過多、夸大、或抽象，會助長驕傲、不滿、或不屑。而嬰童沒有鑒別力，動作是盲目的，沒有“點贊”的時時“導(dǎo)航”，將會迷失行動的方向。此外，有了安全感的小童，還會主動要求“點贊”：“我要按爸媽的要求，做一個乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我長大了，要象大人一樣有本領(lǐng)”，主動地去模仿家人，積極地探索周邊等。故而，即便是只限于成人的舉止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可見，對嬰童的早教，重要的不是會訓(xùn)，而是怎樣的“點贊”引導(dǎo)。
八、消彌怯懦，漸進脫敏。經(jīng)在小區(qū)觀察發(fā)現(xiàn)，即使是男幼童，也常有見陌生人便往后躲，見到動物近身嚇得哭，諸如此類的怯懦現(xiàn)象。分析個中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹時，受到幅射、氣體污染；其母遇恐懼傳導(dǎo)；母體情緒劇烈波動；遺傳抑郁氣質(zhì)等。出生后，家人照料不周，讓其孤獨；過于呵護，讓其不敢觸新；遭遇驚嚇，心底留下陰影等。盡管隨著年齡的增長和與外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而從早教的層面看，則是抑制智商生發(fā)不可小覷的“符咒”。此“符咒”不被揭去，會使智力開發(fā)貽誤佳契機和佳時期。應(yīng)該懂得，消彌小童怯懦既不可急躁，硬逼會適得其反；也不能嘮叨“說教”，因其還聽不懂語言?？傊?，小童對外界的理解，只能憑借“聽語氣，觀臉色，看手勢”。既然知道小童怯懦之源，發(fā)端于本能的心理安全，故只能用循循善誘的心靈感應(yīng)之策。對此，筆者總結(jié)了“五法”：
一是場景感染法。讓小童感受愉悅的場景氛圍，輕松地參與所喜愛的活動。如怕見陌生人，讓其參與各種親子游戲，多與小朋友交流，使其見生不生，樂而忘憂。
二是漸進脫敏法。適用于本來不是恐怖的物件，因家人強行要其接受，引起不良條件反射。比如，小檸檬曾見到有音樂的鞋子就哭，筆者用了三步曲脫敏：其一先逗她開心，在其情緒歡愉時，默不動聲地將有音樂的鞋子放在她的眼皮下，不經(jīng)意地讓她看到。其二其沒有明顯地懼怕反應(yīng)時，在稍遠處讓鞋子發(fā)出音響，以此為新的樂源逗她。其三其喜歡上鞋子的音樂后，給她穿上。此時她非但不怕了，反而剁腳讓鞋子的音樂響起來。
三是示范引導(dǎo)法。由于剌激物形狀猙獰，讓小童一見就怕，家人可抱其接近猙獰物，示范用手去擊打，讓其看到猙獰物沒有反應(yīng)后，再拉著其手去觸摸，使之不再害怕。
四是積極防御法。家人應(yīng)首先在自己心里設(shè)置一道防線：不能呵斥小童。不要認為毀壞東西是小童的錯，要說錯，錯在家人的照料不周。要牢記一點：小童沒有是非、對錯判斷力，呵斥小童有百害而無一利。沒有家人的精心照料，同一“錯誤”，小童會一犯再犯。而呵斥，將在其心底留下不能抹去的陰影，使之更加膽怯。
五是鼓氣壯膽法。因為事事謹小甚為，不敢越雷池一步，家人應(yīng)多作親子互動，讓其與外界多作親密交流，培植其安寧感，贏得信任。然后給其鼓氣壯膽，陪其見怪狀物，聽恐懼（如場景認知掛圖上的虎嘯）聲，使其見慣不怪，習(xí)以為常，逐步培植起自立、自主、自強的人格。