教材分析:
教材第4頁列舉了楊桃、榴蓮、青椒、橙子、獼猴桃、蘋果、西紅柿、紫甘藍(lán)八種剖面十分有特色的蔬果,它們的外輪廓與內(nèi)剖面截然不同。常見蔬果的外輪廓學(xué)生比較熟悉,教師可利用教科書中的圖例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其剖面特征,啟發(fā)學(xué)生:大家由蔬果的剖面聯(lián)想到了什么?右下角的文字,提示冷暖色的運(yùn)用可突出視覺效果。
教材第5頁上方,對(duì)本課作業(yè)進(jìn)行了步驟解析,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察,也可依步驟演示繪畫方法。參考兩幅學(xué)生作品,從中借鑒色彩的表現(xiàn)方法。在拓展版塊,讓學(xué)生了解除了獨(dú)立的圖案,還可以拓寬創(chuàng)作形式,重復(fù)組合圖案形成連續(xù)紋樣。
教學(xué)思路:
本課是第1課的延續(xù),內(nèi)容是復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),但形式有所改變,是以學(xué)生身邊觸手可及的蔬果為創(chuàng)作主題。學(xué)生在日常生活中吃水果時(shí),多數(shù)是家長削完皮或切成小塊給他們吃,學(xué)生很少接觸蔬果的剖面。因而這一創(chuàng)作題材對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是陌生而又奇妙的,較容易吸引他們的好奇心。教師可多展示蔬果的剖面圖片,為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)神奇的世界,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
學(xué)生的創(chuàng)作需要鋪墊,教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察蔬果剖面,并大膽表述自己觀察到的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)于果肉與果核(種子),可嘗試用點(diǎn)、線、面去概括表現(xiàn)。教師可在引
導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上,示范繪畫,使學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)到如何將觀察到的剖面畫成形象飽滿的圖案:先用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié)。后,簡單復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),利用冷暖對(duì)比畫出艷麗的圖案。除了繪制獨(dú)立的圖案,也可以將獨(dú)立的圖案進(jìn)行重復(fù)排列,組合成連續(xù)的紋樣。
教學(xué)建議:
教案一
(一)引導(dǎo)階段
1.談話交流:學(xué)生說說自己喜愛的蔬果在外形和色彩方面有什么特征。
2.教師出示蔬果
以兩個(gè)楊桃為例,分別橫向與縱向剖開,引導(dǎo)學(xué)生觀察其剖面是什么形象,什么顏色。使學(xué)生了解從不同的角度觀察事物,會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。
(二)發(fā)展階段
1.教師示范用切好的楊桃片組合形式重復(fù)的“圖案”。
2.師生觀察分析教科書列舉的蔬果剖面,說說分別有什么特征。
3.教師分析教科書中的繪畫方法,學(xué)生學(xué)習(xí)如何用點(diǎn)、線、面概括、歸納剖面的形式美,如對(duì)稱、均衡、放射等。
4.學(xué)生構(gòu)思
①采用什么蔬果剖面進(jìn)行創(chuàng)作?
②怎樣描繪剖面?
③如何表現(xiàn)畫面色彩的冷暖效果?
5.學(xué)生創(chuàng)作。
教師提示:細(xì)致觀察,抓住特征,形象描繪,注意色彩搭配。
(三)展示與講評(píng)階段
將創(chuàng)作同一蔬果剖面的學(xué)生作品進(jìn)行歸類展示、比較。選出效果較好的作品向全班介紹,同時(shí)針對(duì)作品中出現(xiàn)的問題,教師給予指導(dǎo)。
(四)收拾與整理階段
整理美術(shù)用品,注意環(huán)境衛(wèi)生。
教案二
(一)引導(dǎo)階段
出示由蔬果剖面組合成的圖案,讓學(xué)生猜猜是什么蔬果。
學(xué)生欣賞、觀察有哪些蔬果,它們的色彩如何。
(二)發(fā)展階段
1.學(xué)生觀察教科書中蔬果剖面的形象與色彩。
2.教師將蘋果分別橫向、縱向切割,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、觀察剖面形象。
3.教師示范。
先用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié)。然后簡單復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),利用冷暖對(duì)比畫出艷麗的圖案。除了繪制獨(dú)立的圖案,也可以將獨(dú)立圖案重復(fù)排列,組合成連續(xù)的紋樣。
4.學(xué)生構(gòu)思并創(chuàng)作,教師巡視,及時(shí)幫助有困難的學(xué)生。
教材第4頁列舉了楊桃、榴蓮、青椒、橙子、獼猴桃、蘋果、西紅柿、紫甘藍(lán)八種剖面十分有特色的蔬果,它們的外輪廓與內(nèi)剖面截然不同。常見蔬果的外輪廓學(xué)生比較熟悉,教師可利用教科書中的圖例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其剖面特征,啟發(fā)學(xué)生:大家由蔬果的剖面聯(lián)想到了什么?右下角的文字,提示冷暖色的運(yùn)用可突出視覺效果。
教材第5頁上方,對(duì)本課作業(yè)進(jìn)行了步驟解析,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察,也可依步驟演示繪畫方法。參考兩幅學(xué)生作品,從中借鑒色彩的表現(xiàn)方法。在拓展版塊,讓學(xué)生了解除了獨(dú)立的圖案,還可以拓寬創(chuàng)作形式,重復(fù)組合圖案形成連續(xù)紋樣。
教學(xué)思路:
本課是第1課的延續(xù),內(nèi)容是復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),但形式有所改變,是以學(xué)生身邊觸手可及的蔬果為創(chuàng)作主題。學(xué)生在日常生活中吃水果時(shí),多數(shù)是家長削完皮或切成小塊給他們吃,學(xué)生很少接觸蔬果的剖面。因而這一創(chuàng)作題材對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是陌生而又奇妙的,較容易吸引他們的好奇心。教師可多展示蔬果的剖面圖片,為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)神奇的世界,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
學(xué)生的創(chuàng)作需要鋪墊,教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察蔬果剖面,并大膽表述自己觀察到的結(jié)構(gòu)特征。對(duì)于果肉與果核(種子),可嘗試用點(diǎn)、線、面去概括表現(xiàn)。教師可在引
導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上,示范繪畫,使學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)到如何將觀察到的剖面畫成形象飽滿的圖案:先用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié)。后,簡單復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),利用冷暖對(duì)比畫出艷麗的圖案。除了繪制獨(dú)立的圖案,也可以將獨(dú)立的圖案進(jìn)行重復(fù)排列,組合成連續(xù)的紋樣。
教學(xué)建議:
教案一
(一)引導(dǎo)階段
1.談話交流:學(xué)生說說自己喜愛的蔬果在外形和色彩方面有什么特征。
2.教師出示蔬果
以兩個(gè)楊桃為例,分別橫向與縱向剖開,引導(dǎo)學(xué)生觀察其剖面是什么形象,什么顏色。使學(xué)生了解從不同的角度觀察事物,會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。
(二)發(fā)展階段
1.教師示范用切好的楊桃片組合形式重復(fù)的“圖案”。
2.師生觀察分析教科書列舉的蔬果剖面,說說分別有什么特征。
3.教師分析教科書中的繪畫方法,學(xué)生學(xué)習(xí)如何用點(diǎn)、線、面概括、歸納剖面的形式美,如對(duì)稱、均衡、放射等。
4.學(xué)生構(gòu)思
①采用什么蔬果剖面進(jìn)行創(chuàng)作?
②怎樣描繪剖面?
③如何表現(xiàn)畫面色彩的冷暖效果?
5.學(xué)生創(chuàng)作。
教師提示:細(xì)致觀察,抓住特征,形象描繪,注意色彩搭配。
(三)展示與講評(píng)階段
將創(chuàng)作同一蔬果剖面的學(xué)生作品進(jìn)行歸類展示、比較。選出效果較好的作品向全班介紹,同時(shí)針對(duì)作品中出現(xiàn)的問題,教師給予指導(dǎo)。
(四)收拾與整理階段
整理美術(shù)用品,注意環(huán)境衛(wèi)生。
教案二
(一)引導(dǎo)階段
出示由蔬果剖面組合成的圖案,讓學(xué)生猜猜是什么蔬果。
學(xué)生欣賞、觀察有哪些蔬果,它們的色彩如何。
(二)發(fā)展階段
1.學(xué)生觀察教科書中蔬果剖面的形象與色彩。
2.教師將蘋果分別橫向、縱向切割,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、觀察剖面形象。
3.教師示范。
先用線勾畫出蔬果的輪廓,再依據(jù)剖面特征,畫出細(xì)節(jié)。然后簡單復(fù)習(xí)色彩的冷暖知識(shí),利用冷暖對(duì)比畫出艷麗的圖案。除了繪制獨(dú)立的圖案,也可以將獨(dú)立圖案重復(fù)排列,組合成連續(xù)的紋樣。
4.學(xué)生構(gòu)思并創(chuàng)作,教師巡視,及時(shí)幫助有困難的學(xué)生。