每一門成熟的學(xué)科都有其特定的研究對象和研究領(lǐng)域。兒童心理學(xué)家對兒童心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的研究，實(shí)際上是對心理發(fā)展的各方面——感覺、知覺、語言、注意、記憶、思維、情感和意志、個性、社會性等的探索。而在特殊兒童群體中，除以上心理發(fā)展領(lǐng)域外，特殊兒童的實(shí)際生活訓(xùn)練也應(yīng)引起研究者的廣泛關(guān)注。
（一）感知覺運(yùn)動領(lǐng)域
感知覺運(yùn)動領(lǐng)域的早期干預(yù)分為三個部分：感覺、知覺和運(yùn)動能力。感覺是人類對事物個別屬性的反映，它主要依賴于分析器的正常功能，包括視覺、聽覺、觸摸覺、味覺、嗅覺、痛覺等;知覺是人腦對客觀事物整體的反映，它不僅需多種分析器的活動，而且需要個體一定經(jīng)驗(yàn)的幫助，包括時間知覺和空間知覺等;而根據(jù)人在活動中主要使用的肌肉類型，運(yùn)動能力可以分為兩類，即大肌肉運(yùn)動能力和精細(xì)運(yùn)動能力。
特殊兒童與普通兒童在感知覺和運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律上具有一致性，只是由于殘障導(dǎo)致某些功能發(fā)展滯后或缺失。因此，通過了解普通兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于比較和掌握殘障兒童發(fā)展滯后的程度，為干預(yù)計劃的制訂和實(shí)施提供依據(jù)。
（二）語言領(lǐng)域
語言領(lǐng)域的早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童的語言與言語能力的發(fā)展，矯正其語言與言語障礙。心理學(xué)認(rèn)為，語言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，因此，語言發(fā)展落后，智力發(fā)展也會落后。在進(jìn)行早期干預(yù)時，語言是一個非常重要的方面。而對于智力障礙兒童、聽力障礙兒童和言語障礙兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度又很大，因此，需要教育者和家長予以重視。
（三）認(rèn)知領(lǐng)域
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)前時期是兒童認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，而普通兒童與殘障兒童，尤其是與智力障礙兒童認(rèn)知能力的差距從這個階段就開始了。為了充分發(fā)揮殘障兒童的潛能，減輕殘障所帶來的不利影響，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要。本書將著重從注意、記憶和思維三個方面探討各類殘障兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
（四）社會性發(fā)展領(lǐng)域
教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們跟普通兒童一樣，能夠走進(jìn)社會、適應(yīng)社會的發(fā)展，融入正常人群的生活。因此，對特殊兒童而言，社會性能力方面的早期干預(yù)非常重要。然而，在具體開展干預(yù)的過程中，社會性能力的干預(yù)恰恰是一個既復(fù)雜又艱難的過程，因此家長和訓(xùn)練者在對這一領(lǐng)域予以重視的同時，也要有豐富的知識儲備和充分的心理準(zhǔn)備。本書將分別針對不同類別特殊兒童在社會性領(lǐng)域的早期干預(yù)進(jìn)行探討，側(cè)重于自我意識、性別角色、依戀、同伴關(guān)系、攻擊性行為以及社會認(rèn)知等方面的干預(yù)。
（五）自理能力發(fā)展領(lǐng)域
自理能力的培養(yǎng)不僅對特殊兒童自身具有深遠(yuǎn)的意義，對其撫養(yǎng)者和教育者而言也具有重要的作用。自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信心，也減輕了家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。
（一）感知覺運(yùn)動領(lǐng)域
感知覺運(yùn)動領(lǐng)域的早期干預(yù)分為三個部分：感覺、知覺和運(yùn)動能力。感覺是人類對事物個別屬性的反映，它主要依賴于分析器的正常功能，包括視覺、聽覺、觸摸覺、味覺、嗅覺、痛覺等;知覺是人腦對客觀事物整體的反映，它不僅需多種分析器的活動，而且需要個體一定經(jīng)驗(yàn)的幫助，包括時間知覺和空間知覺等;而根據(jù)人在活動中主要使用的肌肉類型，運(yùn)動能力可以分為兩類，即大肌肉運(yùn)動能力和精細(xì)運(yùn)動能力。
特殊兒童與普通兒童在感知覺和運(yùn)動的發(fā)展規(guī)律上具有一致性，只是由于殘障導(dǎo)致某些功能發(fā)展滯后或缺失。因此，通過了解普通兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于比較和掌握殘障兒童發(fā)展滯后的程度，為干預(yù)計劃的制訂和實(shí)施提供依據(jù)。
（二）語言領(lǐng)域
語言領(lǐng)域的早期干預(yù)側(cè)重于殘障兒童的語言與言語能力的發(fā)展，矯正其語言與言語障礙。心理學(xué)認(rèn)為，語言是思維的外殼，而思維能力又是構(gòu)成智力的主要成分，因此，語言發(fā)展落后，智力發(fā)展也會落后。在進(jìn)行早期干預(yù)時，語言是一個非常重要的方面。而對于智力障礙兒童、聽力障礙兒童和言語障礙兒童而言，這方面的訓(xùn)練難度又很大，因此，需要教育者和家長予以重視。
（三）認(rèn)知領(lǐng)域
認(rèn)知是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，包括注意、記憶、思維、想象以及學(xué)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)前時期是兒童認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，而普通兒童與殘障兒童，尤其是與智力障礙兒童認(rèn)知能力的差距從這個階段就開始了。為了充分發(fā)揮殘障兒童的潛能，減輕殘障所帶來的不利影響，認(rèn)知領(lǐng)域的早期干預(yù)尤為重要。本書將著重從注意、記憶和思維三個方面探討各類殘障兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和方法。
（四）社會性發(fā)展領(lǐng)域
教育和培養(yǎng)特殊兒童的最終目的是讓他們跟普通兒童一樣，能夠走進(jìn)社會、適應(yīng)社會的發(fā)展，融入正常人群的生活。因此，對特殊兒童而言，社會性能力方面的早期干預(yù)非常重要。然而，在具體開展干預(yù)的過程中，社會性能力的干預(yù)恰恰是一個既復(fù)雜又艱難的過程，因此家長和訓(xùn)練者在對這一領(lǐng)域予以重視的同時，也要有豐富的知識儲備和充分的心理準(zhǔn)備。本書將分別針對不同類別特殊兒童在社會性領(lǐng)域的早期干預(yù)進(jìn)行探討，側(cè)重于自我意識、性別角色、依戀、同伴關(guān)系、攻擊性行為以及社會認(rèn)知等方面的干預(yù)。
（五）自理能力發(fā)展領(lǐng)域
自理能力的培養(yǎng)不僅對特殊兒童自身具有深遠(yuǎn)的意義，對其撫養(yǎng)者和教育者而言也具有重要的作用。自理能力的形成不僅鍛煉了特殊兒童的能力，增加了他們生活的信心，也減輕了家庭和教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。