近一段時間，“診斷與改進”成了職業(yè)教育領(lǐng)域熱議的話題。有人認為這是一項事關(guān)政府職能轉(zhuǎn)變、激發(fā)院?；盍Α⒔ㄔO(shè)質(zhì)量共治機制的深刻變革，早就應(yīng)當這么做。但也有人疑慮重重，甚至認為：還不是評估那一套，只是換個說法再給學校加個“緊箍咒”而已。
通過“診斷”，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域中存在的問題；通過“改進”，可以提高辦學水平，更好地滿足社會需求，其現(xiàn)實意義不容忽視。
就中等職業(yè)學校發(fā)展而言，有研究表明，由于一些學校辦學條件差，教學基礎(chǔ)薄弱，師資水平參差不齊，在提高教學質(zhì)量方面存在一定難度。再加上長期面臨招生困難的現(xiàn)實問題，學校決策者不得不把主要精力放在改變學校處境，擴大生源，爭取項目和經(jīng)費上，進一步分散了提高教學質(zhì)量的精力。因此，針對中等職業(yè)學校普遍存在的這些問題開展“診斷”工作，有利于學校改善辦學方式，更好地培養(yǎng)合格的職業(yè)服務(wù)人才。
當然，“診斷與改進”工作對一些較為特殊的學校同樣具有不可忽視的價值，比如特殊教育中的中等職業(yè)學校。
近年來，筆者與本地一所殘疾人職業(yè)技能培訓全日制職業(yè)學校的辦學者接觸較多。這所學校承擔著省級80%以上的殘疾人的高級培訓任務(wù)。為了提高教學質(zhì)量，他們在師資培訓、教學改革與研討、提高教學質(zhì)量等方面做了大量工作。譬如，為了結(jié)合殘疾人學員的特點，提高他們的實際操作能力和水平，學校聘任教學經(jīng)驗豐富的教師任教，購進了適合學員使用的常規(guī)教學儀器設(shè)備和特殊實訓設(shè)備，構(gòu)建了殘疾人技能培訓掃盲工作平臺，甚至根據(jù)社會需求研究開發(fā)了新型專業(yè)。
但由于學員殘疾類別復雜、文化程度普遍偏低，教育成本成倍疊加，再加上補助標準偏低，培訓面臨經(jīng)費嚴重不足的問題，這在某種程度上影響了教學質(zhì)量的改進。因此，要充分發(fā)展特殊教育中的中等職業(yè)教育，必須建立與之相適應(yīng)的更有效的監(jiān)管機制、辦學體制、政策保障體系、財力保障機制和培訓模式。
職業(yè)教育領(lǐng)域還有很多問題需要診斷，還有很多工作需要改進，只有深入調(diào)查，才不會忽略一些特殊情況；只有仔細分析，才能提出切實可行的解決辦法，改進辦學方式，提高教學質(zhì)量。
通過“診斷”，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域中存在的問題；通過“改進”，可以提高辦學水平，更好地滿足社會需求，其現(xiàn)實意義不容忽視。
就中等職業(yè)學校發(fā)展而言，有研究表明，由于一些學校辦學條件差，教學基礎(chǔ)薄弱，師資水平參差不齊，在提高教學質(zhì)量方面存在一定難度。再加上長期面臨招生困難的現(xiàn)實問題，學校決策者不得不把主要精力放在改變學校處境，擴大生源，爭取項目和經(jīng)費上，進一步分散了提高教學質(zhì)量的精力。因此，針對中等職業(yè)學校普遍存在的這些問題開展“診斷”工作，有利于學校改善辦學方式，更好地培養(yǎng)合格的職業(yè)服務(wù)人才。
當然，“診斷與改進”工作對一些較為特殊的學校同樣具有不可忽視的價值，比如特殊教育中的中等職業(yè)學校。
近年來，筆者與本地一所殘疾人職業(yè)技能培訓全日制職業(yè)學校的辦學者接觸較多。這所學校承擔著省級80%以上的殘疾人的高級培訓任務(wù)。為了提高教學質(zhì)量，他們在師資培訓、教學改革與研討、提高教學質(zhì)量等方面做了大量工作。譬如，為了結(jié)合殘疾人學員的特點，提高他們的實際操作能力和水平，學校聘任教學經(jīng)驗豐富的教師任教，購進了適合學員使用的常規(guī)教學儀器設(shè)備和特殊實訓設(shè)備，構(gòu)建了殘疾人技能培訓掃盲工作平臺，甚至根據(jù)社會需求研究開發(fā)了新型專業(yè)。
但由于學員殘疾類別復雜、文化程度普遍偏低，教育成本成倍疊加，再加上補助標準偏低，培訓面臨經(jīng)費嚴重不足的問題，這在某種程度上影響了教學質(zhì)量的改進。因此，要充分發(fā)展特殊教育中的中等職業(yè)教育，必須建立與之相適應(yīng)的更有效的監(jiān)管機制、辦學體制、政策保障體系、財力保障機制和培訓模式。
職業(yè)教育領(lǐng)域還有很多問題需要診斷，還有很多工作需要改進，只有深入調(diào)查，才不會忽略一些特殊情況；只有仔細分析，才能提出切實可行的解決辦法，改進辦學方式，提高教學質(zhì)量。