單項選擇題
1.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 ( )
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
2.教育的直接目的是 ( )
A.促進人的身心發(fā)展
B.培育“四有”新人
C.促進社會的發(fā)展
D.培養(yǎng)人的生存能力
3.“近朱者赤，近墨者黑。”這句話反映了( )對人的身心發(fā)展的影響。
A.遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.學(xué)校教育
D.個體因素
4.內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于 ( )
A.人自身的內(nèi)在需要
B.社會環(huán)境的要求
C.教育要求的內(nèi)化
D.個體的理想和目標(biāo)
5.人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志是( )，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
A.勞動
B.潛能
C.知識
D.意識
6.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有 ( )
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
7.美國當(dāng)代生物社會學(xué)家( )把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
A.威爾遜
B.格塞爾
C.華生
D.洛克
8.個體身心發(fā)展的不均衡性要求 ( )
A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期
B.教育工作要循序漸進
C.因材施教、有的放矢
D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行
參考答案：
1.【精析】C個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
2.【精析】A教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。
3.【精析】B影響個體身心發(fā)展的因素有：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀性?！敖煺叱?，近墨者黑”反映了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影響。
4.【精析】D內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟的機制決定的。
5.【精析】B潛能是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
6.【精析】C這是人的身心發(fā)展的互補性的例子。
7.【精析】A威爾遜是美國當(dāng)代的一位生物社會學(xué)家，他把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
8.【精析】A個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。
1.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 ( )
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
2.教育的直接目的是 ( )
A.促進人的身心發(fā)展
B.培育“四有”新人
C.促進社會的發(fā)展
D.培養(yǎng)人的生存能力
3.“近朱者赤，近墨者黑。”這句話反映了( )對人的身心發(fā)展的影響。
A.遺傳因素
B.環(huán)境因素
C.學(xué)校教育
D.個體因素
4.內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于 ( )
A.人自身的內(nèi)在需要
B.社會環(huán)境的要求
C.教育要求的內(nèi)化
D.個體的理想和目標(biāo)
5.人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志是( )，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
A.勞動
B.潛能
C.知識
D.意識
6.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有 ( )
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
7.美國當(dāng)代生物社會學(xué)家( )把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
A.威爾遜
B.格塞爾
C.華生
D.洛克
8.個體身心發(fā)展的不均衡性要求 ( )
A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期
B.教育工作要循序漸進
C.因材施教、有的放矢
D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行
參考答案：
1.【精析】C個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
2.【精析】A教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。
3.【精析】B影響個體身心發(fā)展的因素有：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀性?！敖煺叱?，近墨者黑”反映了環(huán)境因素對人身心發(fā)展的影響。
4.【精析】D內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟的機制決定的。
5.【精析】B潛能是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。
6.【精析】C這是人的身心發(fā)展的互補性的例子。
7.【精析】A威爾遜是美國當(dāng)代的一位生物社會學(xué)家，他把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。
8.【精析】A個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯過個體身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。