很多時(shí)候，當(dāng)我們認(rèn)為某樣?xùn)|西好的時(shí)候，就迫不及待地給與我們的孩子，卻忘記了“萬(wàn)物都有時(shí)”這句老話。孩童的天性是什么？他們到底需要什么？他們?cè)谄邭q之前最重要的工作是什么？這些問(wèn)題往往都在社會(huì)的慣性，商業(yè)的驅(qū)使，大人們的焦慮之下被誤解了?！氨Ｗo(hù)童年”已經(jīng)成了當(dāng)今時(shí)代的家長(zhǎng)和幼兒教育工作者們刻不容緩的責(zé)任了。
我們都知道，如果飲食不當(dāng)，孩子就會(huì)不消化，影響身體的發(fā)展，甚至帶來(lái)情緒的不安。同樣的，和飲食一樣，如果我們給與的環(huán)境、生活和工作不當(dāng)?shù)脑?，也?huì)引起孩子內(nèi)在的不消化，進(jìn)而影響孩子的身體和心理的發(fā)展。
識(shí)字和閱讀只是孩子需要做的眾多事情的一個(gè)而已，如果在幼兒階段進(jìn)行過(guò)早的識(shí)字學(xué)習(xí)，并且讓識(shí)字閱讀占據(jù)了孩子大量的時(shí)間和精力，不得不說(shuō)也是給與了孩子一個(gè)不消化的工作，其帶來(lái)的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了識(shí)字帶來(lái)的好處，一個(gè)孩子的精力和時(shí)間是有限的，該做什么，不該做什么，父母?jìng)兒屠蠋焸冞€得回到兒童發(fā)展的規(guī)律之上來(lái)決策。
從出生到七歲之前，身體的發(fā)育和內(nèi)臟器官的成熟是一生中有本質(zhì)變化和最重要的發(fā)展期。這個(gè)時(shí)間段的孩子需要大量的生命力去滋養(yǎng)他們身體的和諧發(fā)展，這種生命力不僅僅是來(lái)自于健康營(yíng)養(yǎng)的食物，有規(guī)律的生活作息，與自然為伍的環(huán)境，還來(lái)自很多的身體參與的游戲和工作中。如果在這個(gè)時(shí)間段的孩子長(zhǎng)期處于思考狀態(tài)，有限的生命力被過(guò)早地用在大腦工作，生命力就不能完全去滋養(yǎng)孩子的身體建設(shè)。過(guò)早過(guò)多的識(shí)字閱讀，也會(huì)帶來(lái)過(guò)度用腦思考，正如中醫(yī)所說(shuō)：多思傷脾胃，孩子身體多多少少會(huì)受到一定的傷害，臉色也會(huì)蒼白一些，進(jìn)而引起消化系統(tǒng)的疾病。
七歲之前是孩子運(yùn)動(dòng)感、平衡感、視覺，聽覺等感覺系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)去學(xué)習(xí)和感受這是七歲以前兒童的天性，他們需要大量的身體能參與的游戲和工作，心靈手巧，只有身體參與的體驗(yàn)才能深層次地進(jìn)入孩子的內(nèi)在，并激發(fā)大腦的發(fā)育。我們都知道如果一個(gè)孩子的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的話，勢(shì)必會(huì)影響到他將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和社交的能力，如在閱讀時(shí)跳行，寫字漏筆畫，或數(shù)字寫反等等，有時(shí)并不是孩子馬虎，而是他的感覺協(xié)調(diào)性有缺失。在幼兒時(shí)期，如果孩子過(guò)多的進(jìn)行用腦參與的識(shí)字和閱讀，勢(shì)必他就缺乏去運(yùn)動(dòng)，去用手，用肢體工作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，必然會(huì)對(duì)孩子的身體發(fā)育和感覺協(xié)調(diào)性發(fā)展有一定的影響。如果孩子缺少身體參與的活動(dòng)，身體上的意識(shí)也會(huì)缺失，一個(gè)方面可能形成多動(dòng)不安，專注力差，另一個(gè)方面，也有可能形成缺乏活力和做事的主動(dòng)性。
七歲之前也是孩子心理和習(xí)慣形成的重要時(shí)期，孩子需要真實(shí)的生活去體驗(yàn)，真實(shí)的環(huán)境去感受，真實(shí)的成人去模仿。成人主導(dǎo)的活動(dòng)和放松自主的玩耍都是孩子成長(zhǎng)的需求，在這樣的玩耍中，孩子自己去感受，去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，在主動(dòng)呼出和被動(dòng)吸入之間形成和諧的內(nèi)在狀態(tài)是心理健康的關(guān)鍵。在幼兒時(shí)期，孩子是一個(gè)巨大的感覺體，隨時(shí)隨地都吸收著大量的周遭存在，所以，這個(gè)時(shí)期的幼兒需要非常多的時(shí)間和空間去自由玩耍。
而過(guò)早的識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀，會(huì)讓孩子過(guò)多地處于被動(dòng)吸入的狀態(tài)，不僅僅會(huì)讓孩子緊張，有壓力。而且往往是吸入過(guò)多的信息，孩子本身的體驗(yàn)還不能去消化它，也沒有足夠的機(jī)會(huì)去形成和發(fā)揮自己的體驗(yàn)和感受，久而久之，就沒有自己的想法和創(chuàng)造力了，只是一個(gè)儲(chǔ)存信息的容器了。甚至爆發(fā)出來(lái)，成為厭學(xué)和疲憊狀態(tài)。
在人類的發(fā)展過(guò)程中，文字是一種抽象的符號(hào)，也是一種文化的載體，更是人類思考的結(jié)晶，即便漢字是來(lái)源于象形文字，但也是經(jīng)過(guò)了很多的錘煉和變化，是很多人思考之后的結(jié)果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力，如果通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，孩子會(huì)熟悉漢字的外形，并記得其代表著某種事務(wù)，但不一定真正體驗(yàn)到漢字的內(nèi)涵，這和真正意義上的學(xué)習(xí)漢字是不一樣的，真正的學(xué)習(xí)是去感受和體味每個(gè)漢字獨(dú)特的魅力和含義，甚至了解它演化的過(guò)程，欣賞它，感受它，再由此去組詞造句，寫話寫文章等。但這樣的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)至少要六七歲以后的孩子才能自如地發(fā)揮自身的思考力去完成，并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過(guò)早的進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練，上了小學(xué)后，當(dāng)老師在進(jìn)行這些漢字的教學(xué)時(shí)，很多孩子就缺乏興趣和專注了，反而失去了真正學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。
雖然兒童時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。但是對(duì)于文化和常識(shí)的學(xué)習(xí)，的方式就是口傳心授，能聆聽他人的講述，是當(dāng)今孩子的挑戰(zhàn)，而聆聽能力又是學(xué)習(xí)工作和社交的基礎(chǔ)。所以，與其花很多的時(shí)間去幫助孩子識(shí)字，不如多和孩子交流，多講述故事給孩子聽。
如果五六歲的孩子真的對(duì)識(shí)字感興趣，大人也是用圖像似的方式教授，從孩子生活中能直接感受到的漢字入手，從象形文字逐漸演化成今天的簡(jiǎn)體字，甚至讓孩子畫“文字”。最重要的是保持和鼓勵(lì)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，而不是數(shù)量。
閱讀可以是對(duì)文字的閱讀，也可以是對(duì)圖景的閱讀，孩子可以擁有很多有趣的繪本，但是不一定只是閱讀其中的文字才是閱讀，孩子在看到圖景時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力也是非常有意義的事情。一本新的繪本，也許孩子還不識(shí)字，或者識(shí)字不夠，但如果讓孩子先自己閱讀（圖畫）一段時(shí)間，再由大人閱讀給孩子聽，孩子也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法和本書的文字有不同或相同的地方，讓孩子感受到看待同一個(gè)事物可以由不同的角度有利于孩子發(fā)展出開拓性的思維和包容的人生態(tài)度。另外，繪本一定精美的，柔和的，具有藝術(shù)美感的才好，要盡量避免卡通和電腦繪制的書籍。
童年只有屈指可數(shù)不到十年的時(shí)光，但卻是人生的奠基石，幼兒時(shí)期的孩子需要擁有什么特質(zhì)才能為他們的人生旅程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？也許很多人都會(huì)想到：健康的身體、和諧的心理、創(chuàng)造性的思維，那么幼兒時(shí)期的識(shí)字學(xué)習(xí)是起到什么作用呢？
我們都知道，如果飲食不當(dāng)，孩子就會(huì)不消化，影響身體的發(fā)展，甚至帶來(lái)情緒的不安。同樣的，和飲食一樣，如果我們給與的環(huán)境、生活和工作不當(dāng)?shù)脑?，也?huì)引起孩子內(nèi)在的不消化，進(jìn)而影響孩子的身體和心理的發(fā)展。
識(shí)字和閱讀只是孩子需要做的眾多事情的一個(gè)而已，如果在幼兒階段進(jìn)行過(guò)早的識(shí)字學(xué)習(xí)，并且讓識(shí)字閱讀占據(jù)了孩子大量的時(shí)間和精力，不得不說(shuō)也是給與了孩子一個(gè)不消化的工作，其帶來(lái)的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了識(shí)字帶來(lái)的好處，一個(gè)孩子的精力和時(shí)間是有限的，該做什么，不該做什么，父母?jìng)兒屠蠋焸冞€得回到兒童發(fā)展的規(guī)律之上來(lái)決策。
從出生到七歲之前，身體的發(fā)育和內(nèi)臟器官的成熟是一生中有本質(zhì)變化和最重要的發(fā)展期。這個(gè)時(shí)間段的孩子需要大量的生命力去滋養(yǎng)他們身體的和諧發(fā)展，這種生命力不僅僅是來(lái)自于健康營(yíng)養(yǎng)的食物，有規(guī)律的生活作息，與自然為伍的環(huán)境，還來(lái)自很多的身體參與的游戲和工作中。如果在這個(gè)時(shí)間段的孩子長(zhǎng)期處于思考狀態(tài)，有限的生命力被過(guò)早地用在大腦工作，生命力就不能完全去滋養(yǎng)孩子的身體建設(shè)。過(guò)早過(guò)多的識(shí)字閱讀，也會(huì)帶來(lái)過(guò)度用腦思考，正如中醫(yī)所說(shuō)：多思傷脾胃，孩子身體多多少少會(huì)受到一定的傷害，臉色也會(huì)蒼白一些，進(jìn)而引起消化系統(tǒng)的疾病。
七歲之前是孩子運(yùn)動(dòng)感、平衡感、視覺，聽覺等感覺系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)去學(xué)習(xí)和感受這是七歲以前兒童的天性，他們需要大量的身體能參與的游戲和工作，心靈手巧，只有身體參與的體驗(yàn)才能深層次地進(jìn)入孩子的內(nèi)在，并激發(fā)大腦的發(fā)育。我們都知道如果一個(gè)孩子的感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的話，勢(shì)必會(huì)影響到他將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和社交的能力，如在閱讀時(shí)跳行，寫字漏筆畫，或數(shù)字寫反等等，有時(shí)并不是孩子馬虎，而是他的感覺協(xié)調(diào)性有缺失。在幼兒時(shí)期，如果孩子過(guò)多的進(jìn)行用腦參與的識(shí)字和閱讀，勢(shì)必他就缺乏去運(yùn)動(dòng)，去用手，用肢體工作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，必然會(huì)對(duì)孩子的身體發(fā)育和感覺協(xié)調(diào)性發(fā)展有一定的影響。如果孩子缺少身體參與的活動(dòng)，身體上的意識(shí)也會(huì)缺失，一個(gè)方面可能形成多動(dòng)不安，專注力差，另一個(gè)方面，也有可能形成缺乏活力和做事的主動(dòng)性。
七歲之前也是孩子心理和習(xí)慣形成的重要時(shí)期，孩子需要真實(shí)的生活去體驗(yàn)，真實(shí)的環(huán)境去感受，真實(shí)的成人去模仿。成人主導(dǎo)的活動(dòng)和放松自主的玩耍都是孩子成長(zhǎng)的需求，在這樣的玩耍中，孩子自己去感受，去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，在主動(dòng)呼出和被動(dòng)吸入之間形成和諧的內(nèi)在狀態(tài)是心理健康的關(guān)鍵。在幼兒時(shí)期，孩子是一個(gè)巨大的感覺體，隨時(shí)隨地都吸收著大量的周遭存在，所以，這個(gè)時(shí)期的幼兒需要非常多的時(shí)間和空間去自由玩耍。
而過(guò)早的識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀，會(huì)讓孩子過(guò)多地處于被動(dòng)吸入的狀態(tài)，不僅僅會(huì)讓孩子緊張，有壓力。而且往往是吸入過(guò)多的信息，孩子本身的體驗(yàn)還不能去消化它，也沒有足夠的機(jī)會(huì)去形成和發(fā)揮自己的體驗(yàn)和感受，久而久之，就沒有自己的想法和創(chuàng)造力了，只是一個(gè)儲(chǔ)存信息的容器了。甚至爆發(fā)出來(lái)，成為厭學(xué)和疲憊狀態(tài)。
在人類的發(fā)展過(guò)程中，文字是一種抽象的符號(hào)，也是一種文化的載體，更是人類思考的結(jié)晶，即便漢字是來(lái)源于象形文字，但也是經(jīng)過(guò)了很多的錘煉和變化，是很多人思考之后的結(jié)果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力，如果通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，孩子會(huì)熟悉漢字的外形，并記得其代表著某種事務(wù)，但不一定真正體驗(yàn)到漢字的內(nèi)涵，這和真正意義上的學(xué)習(xí)漢字是不一樣的，真正的學(xué)習(xí)是去感受和體味每個(gè)漢字獨(dú)特的魅力和含義，甚至了解它演化的過(guò)程，欣賞它，感受它，再由此去組詞造句，寫話寫文章等。但這樣的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)至少要六七歲以后的孩子才能自如地發(fā)揮自身的思考力去完成，并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過(guò)早的進(jìn)行了讀寫的訓(xùn)練，上了小學(xué)后，當(dāng)老師在進(jìn)行這些漢字的教學(xué)時(shí)，很多孩子就缺乏興趣和專注了，反而失去了真正學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。
雖然兒童時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期。但是對(duì)于文化和常識(shí)的學(xué)習(xí)，的方式就是口傳心授，能聆聽他人的講述，是當(dāng)今孩子的挑戰(zhàn)，而聆聽能力又是學(xué)習(xí)工作和社交的基礎(chǔ)。所以，與其花很多的時(shí)間去幫助孩子識(shí)字，不如多和孩子交流，多講述故事給孩子聽。
如果五六歲的孩子真的對(duì)識(shí)字感興趣，大人也是用圖像似的方式教授，從孩子生活中能直接感受到的漢字入手，從象形文字逐漸演化成今天的簡(jiǎn)體字，甚至讓孩子畫“文字”。最重要的是保持和鼓勵(lì)孩子對(duì)識(shí)字的興趣，而不是數(shù)量。
閱讀可以是對(duì)文字的閱讀，也可以是對(duì)圖景的閱讀，孩子可以擁有很多有趣的繪本，但是不一定只是閱讀其中的文字才是閱讀，孩子在看到圖景時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力也是非常有意義的事情。一本新的繪本，也許孩子還不識(shí)字，或者識(shí)字不夠，但如果讓孩子先自己閱讀（圖畫）一段時(shí)間，再由大人閱讀給孩子聽，孩子也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的想法和本書的文字有不同或相同的地方，讓孩子感受到看待同一個(gè)事物可以由不同的角度有利于孩子發(fā)展出開拓性的思維和包容的人生態(tài)度。另外，繪本一定精美的，柔和的，具有藝術(shù)美感的才好，要盡量避免卡通和電腦繪制的書籍。
童年只有屈指可數(shù)不到十年的時(shí)光，但卻是人生的奠基石，幼兒時(shí)期的孩子需要擁有什么特質(zhì)才能為他們的人生旅程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？也許很多人都會(huì)想到：健康的身體、和諧的心理、創(chuàng)造性的思維，那么幼兒時(shí)期的識(shí)字學(xué)習(xí)是起到什么作用呢？