正確、適度地運(yùn)用批評(píng)與表?yè)P(yáng)的方法是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要因素。
對(duì)回課質(zhì)量好而且看得出是經(jīng)過(guò)用心練習(xí)而達(dá)到高質(zhì)量的孩子要鼓勵(lì)其保持朋心、用功的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但仍然要提出更高質(zhì)量的要求要求孩子意識(shí)到藝術(shù)是無(wú)止境的必須不斷地努力。
對(duì)回課質(zhì)量不夠好，但聽(tīng)得出努力練習(xí)過(guò)的孩子不要輕易批評(píng)其質(zhì)量不好。好能在不高的質(zhì)量出發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以肯定。之后再指出缺點(diǎn)并幫助其找到提高質(zhì)量的具體辦法。
對(duì)回課質(zhì)量不錯(cuò)但并不用功．而是依賴個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)好的孩子，要抓住問(wèn)題不放而且也不必表?yè)P(yáng)。
對(duì)不用功造成的質(zhì)量差則必須批評(píng)不用功的態(tài)度。從根本上說(shuō)．小提琴是練會(huì)的只靠教是教不會(huì)的，不用功什么也談不上。對(duì)愛(ài)驕傲、好自滿的孩子，不要表?yè)P(yáng)，除非驕傲自滿的缺點(diǎn)有了改進(jìn)。對(duì)膽子小、心理承受力差的孩子多鼓勵(lì)他或多或少的長(zhǎng)處，少批評(píng)；對(duì)膽子大、心理承受力強(qiáng)的，也只在缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，批評(píng)他的態(tài)度。當(dāng)孩子總也演奏不對(duì)什么地方時(shí)，要分析他演奏不好的原因。有時(shí)，并不是態(tài)度問(wèn)題，那就不該批評(píng)，而是要幫他想辦法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
對(duì)回課質(zhì)量好而且看得出是經(jīng)過(guò)用心練習(xí)而達(dá)到高質(zhì)量的孩子要鼓勵(lì)其保持朋心、用功的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但仍然要提出更高質(zhì)量的要求要求孩子意識(shí)到藝術(shù)是無(wú)止境的必須不斷地努力。
對(duì)回課質(zhì)量不夠好，但聽(tīng)得出努力練習(xí)過(guò)的孩子不要輕易批評(píng)其質(zhì)量不好。好能在不高的質(zhì)量出發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)予以肯定。之后再指出缺點(diǎn)并幫助其找到提高質(zhì)量的具體辦法。
對(duì)回課質(zhì)量不錯(cuò)但并不用功．而是依賴個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)好的孩子，要抓住問(wèn)題不放而且也不必表?yè)P(yáng)。
對(duì)不用功造成的質(zhì)量差則必須批評(píng)不用功的態(tài)度。從根本上說(shuō)．小提琴是練會(huì)的只靠教是教不會(huì)的，不用功什么也談不上。對(duì)愛(ài)驕傲、好自滿的孩子，不要表?yè)P(yáng)，除非驕傲自滿的缺點(diǎn)有了改進(jìn)。對(duì)膽子小、心理承受力差的孩子多鼓勵(lì)他或多或少的長(zhǎng)處，少批評(píng)；對(duì)膽子大、心理承受力強(qiáng)的，也只在缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，批評(píng)他的態(tài)度。當(dāng)孩子總也演奏不對(duì)什么地方時(shí)，要分析他演奏不好的原因。有時(shí)，并不是態(tài)度問(wèn)題，那就不該批評(píng)，而是要幫他想辦法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。