一、選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分)
1．下列選項(xiàng)中不屬于課程目標(biāo)特征的是（ ?。?BR> A．整體性
B．階段性
C．持續(xù)性
D．實(shí)踐性
2．教學(xué)過程的（ ?。?qiáng)調(diào)教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。
A．實(shí)踐說
B．認(rèn)識(shí)說
C．發(fā)展說
D．統(tǒng)一說
3．下列選項(xiàng)中不屬于教學(xué)過程特點(diǎn)的是（ ?。?BR> A．互動(dòng)性
B．間接性
C．發(fā)展性
D．啟發(fā)性
4．教學(xué)測驗(yàn)的結(jié)果以（ ?。┬问郊右詧?bào)道。
A．書面
B．分?jǐn)?shù)
C概率
D．編碼
5．把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同教材，在一節(jié)課堂上對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式屬于（ ）
A.班級授課制
B．小組教學(xué)
C．復(fù)式教學(xué)
D．現(xiàn)場教學(xué)
6．“距離等于速度與時(shí)間的乘積”所表達(dá)的內(nèi)容在心理學(xué)上被稱為（ ?。?BR> A．概念
B．推理
C．規(guī)則
D．技能
7．個(gè)體會(huì)對感知過的事物的具體形象形成（ ）進(jìn)行保持。
A．形象記憶
B．語義記憶
C．動(dòng)作記憶
D．程序記憶
8．下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ?。?BR> A．吃了酸的食物會(huì)流唾液
B．老鼠打洞
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
9．下列問題解決方法中，不屬于啟發(fā)法的是（ ?。?BR> A．算法
B．手段一目的分析法
C．爬山法
D．逆推法
10．變化技能的類型有（ ）
A．教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化
B．教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，課堂相互作用的變化
C．教學(xué)語言的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化
D．教態(tài)的變化，教師教學(xué)風(fēng)格的變化，師生相互作用的變化
11．我國當(dāng)前班級管理的實(shí)踐中，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)方式是（ ）
A．教育中心型
B．集體中心型
C.權(quán)威型
D．民主型
12．把一系列有關(guān)信息組成特定序列，通過學(xué)習(xí)并下意識(shí)地吸收，激發(fā)內(nèi)在潛力，促成個(gè)體的自我完善和自我發(fā)展。這種方法是（ ?。?BR> A．行為懲罰法
B．心理暗示法
C．談話法
D．激勵(lì)法
13．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定，初中階段設(shè)置（ ?。?BR> A．綜合課程
B．分科課程
C．分科與綜合相結(jié)合的課程
D．學(xué)科課程
14．班主任所面對的各種關(guān)系中基本、經(jīng)常，也是重要的關(guān)系是（ ?。?BR> A．與家長的關(guān)系
B．與任課教師的關(guān)系
C．與校長的關(guān)系
D．與學(xué)生的關(guān)系
15．記錄教師教學(xué)生活中的一些重要事件以及自己反思和闡釋，進(jìn)而來幫助教師很好地認(rèn)識(shí)自己的反思方法是（ ）
A．教學(xué)日志
B．教師學(xué)習(xí)審計(jì)
C．教育案例
D．教育敘事
16．品德教育模式是指進(jìn)行品德教育的整體結(jié)構(gòu)形式，我國教育界主張按照品德的（ ）實(shí)行多途徑、多視角的德育活動(dòng)綜合模式。
A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B．構(gòu)成要素
C．心理結(jié)構(gòu)
D．理論結(jié)構(gòu)
17．以下選項(xiàng)不符合教育案例特點(diǎn)的是（ ?。?BR> A．教育案例是對實(shí)際情境的描述
B．教育案例是含有問題或情境在內(nèi)的事件
C．教育案例是典型性事件，具有一定的代表性
D．教育案例不一定是真實(shí)發(fā)生的事件
18．“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（ ?。?dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。
A．練習(xí)
B．示范
C．言語指導(dǎo)
D．反饋
19．治療恐怖癥常用的方法是（ ?。?BR> A．肯定性訓(xùn)練
B．合理情緒療法
C．系統(tǒng)脫敏法
D．松弛訓(xùn)練
20．下列不屬于教師專業(yè)的特征的是（ ）
A．具有較高水平的專門知識(shí)和技能
B．較高的職業(yè)道德
C．經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練
D．師范院校畢業(yè)
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。（ ?。?BR> 2．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，可依法追究民事責(zé)任。（ ?。?BR> 3．教育法律救濟(jì)的根本目的是解決糾紛。（ ?。?BR> 4．目前，我國實(shí)行三級課程管理制度，即國家管理、地方管理和校長管理。（ ?。?BR> 5．基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為核心。（ ?。?BR> 6．場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，而場獨(dú)立型的學(xué)生則常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)。（ ?。?BR> 7．課外作業(yè)的布置不屬于教學(xué)工作的環(huán)節(jié)。（ ?。?BR> 8．皮亞杰認(rèn)為12歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。（ ?。?BR> 9．課程資源不包括學(xué)生。（ ?。?BR> 10．學(xué)習(xí)抑郁癥即我們通常所說的厭學(xué)癥。（ ?。?BR> 三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．如何理解“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?
2．簡述我國中小學(xué)主要的德育原則。
3．如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)?
4．什么是歸因理論?教師如何指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因?
5．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)是什么?
四、論述題(10分)
試述人本主義學(xué)習(xí)論對新課改的啟示。
五、案例分析題(15分)
韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：①個(gè)人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時(shí)的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時(shí)的舉止；②家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；③學(xué)校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學(xué)、放學(xué)時(shí)的見面禮、告別禮；④社會(huì)生活的禮節(jié)，如在社會(huì)交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；⑤國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。
談?wù)勯喿x這段材料之后，你認(rèn)為對我國抓好中小學(xué)生道德行為教育有哪些啟示?
六、教學(xué)設(shè)計(jì)題(15分)
寫出“二元方程”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡案。(主要寫教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，課題引入及教學(xué)策略)
一、選擇題
1．D2．B3．D4．B5．C6．C7．A 8．D9．A10．A11．D12．B13．C14．D15．A16．C17．D18．A19．C20．D
二、判斷題
1．√【解析】參見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十條。
2．×【解析】參見《中華人民共和國教師法》第三十五條。
3．×【解析】教育法律救濟(jì)的目的在于補(bǔ)救相對人受損害的合法權(quán)益，為其合法權(quán)益提供法律保護(hù)。
4．×【解析】三級課程管理是指國家管理、地方管理和學(xué)校管理。
5．×【解析】參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”部分。
6．√【解析】略。
7．×【解析】教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有五個(gè)，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
8．×【解析】皮亞杰認(rèn)為10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后則大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。因此，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。
9．×【解析】課程資源包括教材、學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)過程也屬于課程資源。
10．√【解析】厭學(xué)癥是由于人為因素造成的兒童厭惡學(xué)習(xí)的一系列癥狀，又稱學(xué)習(xí)抑郁癥。
三、簡答題
1．(1)學(xué)生是教育的客體，也是主體；
(2)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，具有自覺性和獨(dú)立性；
(3)學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體；
(4)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；
(5)在教育中，要注重學(xué)生的主體性與發(fā)展性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，顧及全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2．(1)導(dǎo)向性原則；
(2)疏導(dǎo)原則；
(3)因材施教原則；
(4)知行統(tǒng)一原則；
(5)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則；
(6)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；
(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；
(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；
(9)教育影響的一致性和連貫性原則。
3．(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；
(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；
(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；
(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。
4．(1)歸因是人們對自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作的過程中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，人們會(huì)把成功歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。
(2)每次考試結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功，此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。
5．建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
(2)學(xué)習(xí)的意義性。
(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
(4)學(xué)習(xí)的情境性。
(5)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性和默讀性。
四、論述題
(1)課程目標(biāo)層面。羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。因此，基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化，如重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有知識(shí)，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。這在價(jià)值取向?qū)用嫔?，確立了以人為本的思想，把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于課程目標(biāo)核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的局面。
(2)課程結(jié)構(gòu)層面。人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。
(3)課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；另外，他還主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。
(4)課程實(shí)施層面。羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。新課程改革提倡教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)信息化、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
(5)課程評價(jià)層面。羅杰斯主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價(jià)，特別是測驗(yàn)與考試，并持一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價(jià)，它讓學(xué)生參與評價(jià)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。
五、案例分析題
(1)韓國養(yǎng)成教育的做法是值得肯定的，德育要重視對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。
(2)品德行為是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。
(3)當(dāng)前我國中小學(xué)德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強(qiáng)對學(xué)生德育行為的訓(xùn)練，注重運(yùn)用實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。
(4)進(jìn)行德育應(yīng)從日常行為規(guī)范抓起，從實(shí)際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣，才不會(huì)導(dǎo)致德育與實(shí)際的脫節(jié)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)題
二元方程
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：了解二元方程的概念；了解二元方程的解的概念和解的不性；會(huì)將一個(gè)二元方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。
(2)數(shù)學(xué)思考：體會(huì)學(xué)習(xí)二元方程的必要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想和主元思想。
(3)解決問題：初步學(xué)會(huì)利用二元方程來解決實(shí)際問題，感受二元方程的解的不性。獲得求二元方程的解的思路方法。
(4)情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力，使其具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：二元方程及其解的概念。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：對二元方程的概念里“含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)”的理解；把一個(gè)二元方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。
3．教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
從學(xué)生熟悉的姚明受傷事件引入。
師：火箭隊(duì)近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊(duì)的頂梁柱。
①連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球?(本場比賽姚明沒投中三分球)
師：能用方程解決嗎?列出來的方程是什么方程?
設(shè)姚明投中了x個(gè)兩分球，可列出方程2x+2=12。
②連勝的第1場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了36分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球，罰進(jìn)了幾個(gè)球嗎?(罰進(jìn)1球得1分，本場比賽姚明沒投中三分球)
師：這個(gè)問題能用方程解決嗎?你能列出方程嗎?
設(shè)姚明投進(jìn)了2個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，可列出方程2x+y=36。
③在雄鹿隊(duì)與火箭隊(duì)的比賽中，易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進(jìn)幾個(gè)兩分球、幾個(gè)三分球嗎?
設(shè)易建聯(lián)投進(jìn)了x個(gè)兩分球，y個(gè)三分球，可列出方程2x+3y+3=19。
師：對于所列出來的三個(gè)方程，后面兩個(gè)你覺得是一元方程嗎?那這兩個(gè)方程有什么相同點(diǎn)嗎?
你能給它們命一個(gè)名稱嗎?
從而揭示課題。
(2)探索交流，汲取新知
①概念思辨，歸納二元方程的特征
師：那到底什么叫二元方程?(學(xué)生思考后回答)
師：翻開書本，請同學(xué)們把這個(gè)概念畫出來，想一想，你覺得和我們自己歸納出來的概念有什么區(qū)別嗎?
(同學(xué)們思考后回答)
師：根據(jù)概念，你覺得二元方程應(yīng)具備哪幾個(gè)特征?
活動(dòng)：請你自己構(gòu)造一個(gè)二元方程。
快速判斷：下列式子中哪些是二元方程?
x2+y=O；y=2x+4；y+12x；x=2y+1；x+y3-2y=O；2x+1=2-x；ab+b=4。
②二元方程解的概念
師：前面列的兩個(gè)方程2x+y=36，2z+3y=16真的是二元方程嗎?通過方程2x+3y=16，你知道易建聯(lián)可能投中幾個(gè)兩分球，幾個(gè)三分球嗎?
師：你是怎么考慮的?(讓學(xué)生說說他是如何得到z和y的值的，怎么證明自己的這對未知數(shù)的取值是對的)
利用一個(gè)學(xué)生合理的解釋，引導(dǎo)學(xué)生類比一元方程的解的概念，讓學(xué)生歸納出二元方程的解的概念及其記法。(學(xué)生看書本上的記法)
使二元方程兩邊的值相等的一對未知數(shù)的值，叫做二元方程的一個(gè)解。
③二元方程解的不性
對于2z+3y=16，你覺得這個(gè)方程還有其他的解嗎?你能試著寫幾個(gè)嗎?
師：這些解你們是如何算出來的?
④如何去求二元方程的解
(3)梳理知識(shí)，課堂升華
本節(jié)課你有收獲嗎?能和大家說說你的感想嗎?
(4)作業(yè)布置
1．下列選項(xiàng)中不屬于課程目標(biāo)特征的是（ ?。?BR> A．整體性
B．階段性
C．持續(xù)性
D．實(shí)踐性
2．教學(xué)過程的（ ?。?qiáng)調(diào)教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)客觀世界的過程。
A．實(shí)踐說
B．認(rèn)識(shí)說
C．發(fā)展說
D．統(tǒng)一說
3．下列選項(xiàng)中不屬于教學(xué)過程特點(diǎn)的是（ ?。?BR> A．互動(dòng)性
B．間接性
C．發(fā)展性
D．啟發(fā)性
4．教學(xué)測驗(yàn)的結(jié)果以（ ?。┬问郊右詧?bào)道。
A．書面
B．分?jǐn)?shù)
C概率
D．編碼
5．把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同教材，在一節(jié)課堂上對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式屬于（ ）
A.班級授課制
B．小組教學(xué)
C．復(fù)式教學(xué)
D．現(xiàn)場教學(xué)
6．“距離等于速度與時(shí)間的乘積”所表達(dá)的內(nèi)容在心理學(xué)上被稱為（ ?。?BR> A．概念
B．推理
C．規(guī)則
D．技能
7．個(gè)體會(huì)對感知過的事物的具體形象形成（ ）進(jìn)行保持。
A．形象記憶
B．語義記憶
C．動(dòng)作記憶
D．程序記憶
8．下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ?。?BR> A．吃了酸的食物會(huì)流唾液
B．老鼠打洞
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
9．下列問題解決方法中，不屬于啟發(fā)法的是（ ?。?BR> A．算法
B．手段一目的分析法
C．爬山法
D．逆推法
10．變化技能的類型有（ ）
A．教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化
B．教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，課堂相互作用的變化
C．教學(xué)語言的變化，信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化
D．教態(tài)的變化，教師教學(xué)風(fēng)格的變化，師生相互作用的變化
11．我國當(dāng)前班級管理的實(shí)踐中，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)方式是（ ）
A．教育中心型
B．集體中心型
C.權(quán)威型
D．民主型
12．把一系列有關(guān)信息組成特定序列，通過學(xué)習(xí)并下意識(shí)地吸收，激發(fā)內(nèi)在潛力，促成個(gè)體的自我完善和自我發(fā)展。這種方法是（ ?。?BR> A．行為懲罰法
B．心理暗示法
C．談話法
D．激勵(lì)法
13．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定，初中階段設(shè)置（ ?。?BR> A．綜合課程
B．分科課程
C．分科與綜合相結(jié)合的課程
D．學(xué)科課程
14．班主任所面對的各種關(guān)系中基本、經(jīng)常，也是重要的關(guān)系是（ ?。?BR> A．與家長的關(guān)系
B．與任課教師的關(guān)系
C．與校長的關(guān)系
D．與學(xué)生的關(guān)系
15．記錄教師教學(xué)生活中的一些重要事件以及自己反思和闡釋，進(jìn)而來幫助教師很好地認(rèn)識(shí)自己的反思方法是（ ）
A．教學(xué)日志
B．教師學(xué)習(xí)審計(jì)
C．教育案例
D．教育敘事
16．品德教育模式是指進(jìn)行品德教育的整體結(jié)構(gòu)形式，我國教育界主張按照品德的（ ）實(shí)行多途徑、多視角的德育活動(dòng)綜合模式。
A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B．構(gòu)成要素
C．心理結(jié)構(gòu)
D．理論結(jié)構(gòu)
17．以下選項(xiàng)不符合教育案例特點(diǎn)的是（ ?。?BR> A．教育案例是對實(shí)際情境的描述
B．教育案例是含有問題或情境在內(nèi)的事件
C．教育案例是典型性事件，具有一定的代表性
D．教育案例不一定是真實(shí)發(fā)生的事件
18．“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是（ ?。?dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。
A．練習(xí)
B．示范
C．言語指導(dǎo)
D．反饋
19．治療恐怖癥常用的方法是（ ?。?BR> A．肯定性訓(xùn)練
B．合理情緒療法
C．系統(tǒng)脫敏法
D．松弛訓(xùn)練
20．下列不屬于教師專業(yè)的特征的是（ ）
A．具有較高水平的專門知識(shí)和技能
B．較高的職業(yè)道德
C．經(jīng)過較長的專業(yè)訓(xùn)練
D．師范院校畢業(yè)
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。（ ?。?BR> 2．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，可依法追究民事責(zé)任。（ ?。?BR> 3．教育法律救濟(jì)的根本目的是解決糾紛。（ ?。?BR> 4．目前，我國實(shí)行三級課程管理制度，即國家管理、地方管理和校長管理。（ ?。?BR> 5．基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為核心。（ ?。?BR> 6．場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，而場獨(dú)立型的學(xué)生則常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)。（ ?。?BR> 7．課外作業(yè)的布置不屬于教學(xué)工作的環(huán)節(jié)。（ ?。?BR> 8．皮亞杰認(rèn)為12歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。（ ?。?BR> 9．課程資源不包括學(xué)生。（ ?。?BR> 10．學(xué)習(xí)抑郁癥即我們通常所說的厭學(xué)癥。（ ?。?BR> 三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1．如何理解“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?
2．簡述我國中小學(xué)主要的德育原則。
3．如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)?
4．什么是歸因理論?教師如何指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因?
5．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)是什么?
四、論述題(10分)
試述人本主義學(xué)習(xí)論對新課改的啟示。
五、案例分析題(15分)
韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設(shè)置“道德訓(xùn)練教室”，對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的訓(xùn)練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：①個(gè)人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時(shí)的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時(shí)的舉止；②家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；③學(xué)校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學(xué)、放學(xué)時(shí)的見面禮、告別禮；④社會(huì)生活的禮節(jié)，如在社會(huì)交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；⑤國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。
談?wù)勯喿x這段材料之后，你認(rèn)為對我國抓好中小學(xué)生道德行為教育有哪些啟示?
六、教學(xué)設(shè)計(jì)題(15分)
寫出“二元方程”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)簡案。(主要寫教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，課題引入及教學(xué)策略)
一、選擇題
1．D2．B3．D4．B5．C6．C7．A 8．D9．A10．A11．D12．B13．C14．D15．A16．C17．D18．A19．C20．D
二、判斷題
1．√【解析】參見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十條。
2．×【解析】參見《中華人民共和國教師法》第三十五條。
3．×【解析】教育法律救濟(jì)的目的在于補(bǔ)救相對人受損害的合法權(quán)益，為其合法權(quán)益提供法律保護(hù)。
4．×【解析】三級課程管理是指國家管理、地方管理和學(xué)校管理。
5．×【解析】參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”部分。
6．√【解析】略。
7．×【解析】教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有五個(gè)，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
8．×【解析】皮亞杰認(rèn)為10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后則大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。因此，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。
9．×【解析】課程資源包括教材、學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，其中，教師、學(xué)生和教學(xué)過程也屬于課程資源。
10．√【解析】厭學(xué)癥是由于人為因素造成的兒童厭惡學(xué)習(xí)的一系列癥狀，又稱學(xué)習(xí)抑郁癥。
三、簡答題
1．(1)學(xué)生是教育的客體，也是主體；
(2)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，具有自覺性和獨(dú)立性；
(3)學(xué)生是不斷發(fā)展的個(gè)體；
(4)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；
(5)在教育中，要注重學(xué)生的主體性與發(fā)展性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，顧及全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
2．(1)導(dǎo)向性原則；
(2)疏導(dǎo)原則；
(3)因材施教原則；
(4)知行統(tǒng)一原則；
(5)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則；
(6)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；
(7)正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；
(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；
(9)教育影響的一致性和連貫性原則。
3．(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；
(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；
(3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；
(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。
4．(1)歸因是人們對自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作的過程中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，人們會(huì)把成功歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。
(2)每次考試結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功，此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。
5．建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三方面。
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
(2)學(xué)習(xí)的意義性。
(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
(4)學(xué)習(xí)的情境性。
(5)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性和默讀性。
四、論述題
(1)課程目標(biāo)層面。羅杰斯主張課程“以學(xué)生為中心”，應(yīng)培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力，能適應(yīng)時(shí)代變化的人。因此，基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化，如重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不但有知識(shí)，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。這在價(jià)值取向?qū)用嫔?，確立了以人為本的思想，把學(xué)生的身心全面發(fā)展置于課程目標(biāo)核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的局面。
(2)課程結(jié)構(gòu)層面。人本主義要求學(xué)校設(shè)立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此新課改要求課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。
(3)課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活與體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。因此，新課程改革的目標(biāo)首先是要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，同時(shí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；另外，他還主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。
(4)課程實(shí)施層面。羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性教學(xué)，并把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素。新課程改革提倡教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)信息化、人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)要把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
(5)課程評價(jià)層面。羅杰斯主張讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價(jià)，特別是測驗(yàn)與考試，并持一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價(jià)，它讓學(xué)生參與評價(jià)。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。
五、案例分析題
(1)韓國養(yǎng)成教育的做法是值得肯定的，德育要重視對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練。
(2)品德行為是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。
(3)當(dāng)前我國中小學(xué)德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強(qiáng)對學(xué)生德育行為的訓(xùn)練，注重運(yùn)用實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。
(4)進(jìn)行德育應(yīng)從日常行為規(guī)范抓起，從實(shí)際出發(fā)，要重視訓(xùn)練和強(qiáng)化。這樣，才不會(huì)導(dǎo)致德育與實(shí)際的脫節(jié)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)題
二元方程
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能：了解二元方程的概念；了解二元方程的解的概念和解的不性；會(huì)將一個(gè)二元方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。
(2)數(shù)學(xué)思考：體會(huì)學(xué)習(xí)二元方程的必要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想和主元思想。
(3)解決問題：初步學(xué)會(huì)利用二元方程來解決實(shí)際問題，感受二元方程的解的不性。獲得求二元方程的解的思路方法。
(4)情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力，使其具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：二元方程及其解的概念。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：對二元方程的概念里“含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)”的理解；把一個(gè)二元方程變形成用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式。
3．教學(xué)過程
(1)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
從學(xué)生熟悉的姚明受傷事件引入。
師：火箭隊(duì)近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊(duì)的頂梁柱。
①連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球?(本場比賽姚明沒投中三分球)
師：能用方程解決嗎?列出來的方程是什么方程?
設(shè)姚明投中了x個(gè)兩分球，可列出方程2x+2=12。
②連勝的第1場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了36分，你知道姚明投中了幾個(gè)兩分球，罰進(jìn)了幾個(gè)球嗎?(罰進(jìn)1球得1分，本場比賽姚明沒投中三分球)
師：這個(gè)問題能用方程解決嗎?你能列出方程嗎?
設(shè)姚明投進(jìn)了2個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，可列出方程2x+y=36。
③在雄鹿隊(duì)與火箭隊(duì)的比賽中，易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進(jìn)幾個(gè)兩分球、幾個(gè)三分球嗎?
設(shè)易建聯(lián)投進(jìn)了x個(gè)兩分球，y個(gè)三分球，可列出方程2x+3y+3=19。
師：對于所列出來的三個(gè)方程，后面兩個(gè)你覺得是一元方程嗎?那這兩個(gè)方程有什么相同點(diǎn)嗎?
你能給它們命一個(gè)名稱嗎?
從而揭示課題。
(2)探索交流，汲取新知
①概念思辨，歸納二元方程的特征
師：那到底什么叫二元方程?(學(xué)生思考后回答)
師：翻開書本，請同學(xué)們把這個(gè)概念畫出來，想一想，你覺得和我們自己歸納出來的概念有什么區(qū)別嗎?
(同學(xué)們思考后回答)
師：根據(jù)概念，你覺得二元方程應(yīng)具備哪幾個(gè)特征?
活動(dòng)：請你自己構(gòu)造一個(gè)二元方程。
快速判斷：下列式子中哪些是二元方程?
x2+y=O；y=2x+4；y+12x；x=2y+1；x+y3-2y=O；2x+1=2-x；ab+b=4。
②二元方程解的概念
師：前面列的兩個(gè)方程2x+y=36，2z+3y=16真的是二元方程嗎?通過方程2x+3y=16，你知道易建聯(lián)可能投中幾個(gè)兩分球，幾個(gè)三分球嗎?
師：你是怎么考慮的?(讓學(xué)生說說他是如何得到z和y的值的，怎么證明自己的這對未知數(shù)的取值是對的)
利用一個(gè)學(xué)生合理的解釋，引導(dǎo)學(xué)生類比一元方程的解的概念，讓學(xué)生歸納出二元方程的解的概念及其記法。(學(xué)生看書本上的記法)
使二元方程兩邊的值相等的一對未知數(shù)的值，叫做二元方程的一個(gè)解。
③二元方程解的不性
對于2z+3y=16，你覺得這個(gè)方程還有其他的解嗎?你能試著寫幾個(gè)嗎?
師：這些解你們是如何算出來的?
④如何去求二元方程的解
(3)梳理知識(shí)，課堂升華
本節(jié)課你有收獲嗎?能和大家說說你的感想嗎?
(4)作業(yè)布置