本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動為主線，教師設(shè)計(jì)了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流的機(jī)會，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。而且教師還有意識地培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)
1、知道角是由一點(diǎn)和從這點(diǎn)出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點(diǎn)、角的邊。
2、知道角的記法與讀法。
3、知道直線相交可得到角。
4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
5、通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握角的概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
判斷直線相交所得到的角。
知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一、 談話引入：
1、師：昨天老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是什么？通過預(yù)習(xí)你知道些什么？
2、今天讓我們進(jìn)一步的認(rèn)識角。 板書： 角
一、 探究新知：
3、認(rèn)識各部分名稱。
公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)
射線OA、OB稱為角的邊
4、在你所畫的角上標(biāo)示出各部分名稱。
5、讀一讀：一點(diǎn)（O）和從這一點(diǎn)（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。
6、學(xué)習(xí)角的讀法與記法：
（1）角通常用符號“∠”來表示，這個符號讀“角”。
（2）師：誰知道角的讀法與記法
看書P68題1中的兩個角，學(xué)一學(xué)“記作”、“讀作”。
7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。
8、練習(xí)
（二）直線相交得到的角。
三、比較角的大小
（1）學(xué)會比較角的方法
二年級時，我們已經(jīng)通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。
四人小組討論，比較30度角和45度角。
學(xué)生交流，演示。
總結(jié)：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。
（2）相同角的比較
出示：兩個邊長不同，但角度相同的角
師：哪個大？
學(xué)生嘗試比較，匯報(bào)結(jié)果。
（3）小結(jié)
你們覺得角的大小和什么有關(guān)？和什么無關(guān)？
板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
四、鞏固練習(xí)
填空
（1）從一點(diǎn)引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點(diǎn)，這兩條（ ）叫做角的邊。
（2）∠ABC的頂點(diǎn)是（ ）。
（3）角的大小與（ ）沒有關(guān)系，與（ ）有關(guān)系。
五、拓展練習(xí)
反思
本節(jié)課我在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是力求根據(jù)學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出挖掘知識本質(zhì)，重視學(xué)生的知識體驗(yàn)過程，并以問題為核心，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。
通過學(xué)生畫一畫，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。注重預(yù)習(xí)也是本節(jié)課的一大特點(diǎn)，預(yù)習(xí)使教學(xué)難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當(dāng)
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，通過學(xué)生動手畫一畫，說一說，鞏固學(xué)生對角的進(jìn)一步認(rèn)識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學(xué)生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學(xué)生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)?！钡牡览?。
二、動手實(shí)踐，學(xué)生主體地位突出
這節(jié)課的明顯的特點(diǎn)是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學(xué)生做的多，老師沒有灌輸，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，讓學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、精設(shè)練習(xí)，拓展思維
本節(jié)課教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓(xùn)練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重了學(xué)生各種學(xué)生能力的培養(yǎng)
在本堂課中充分重視了學(xué)生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學(xué)能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。
1、知道角是由一點(diǎn)和從這點(diǎn)出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點(diǎn)、角的邊。
2、知道角的記法與讀法。
3、知道直線相交可得到角。
4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
5、通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握角的概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
判斷直線相交所得到的角。
知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一、 談話引入：
1、師：昨天老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是什么？通過預(yù)習(xí)你知道些什么？
2、今天讓我們進(jìn)一步的認(rèn)識角。 板書： 角
一、 探究新知：
3、認(rèn)識各部分名稱。
公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)
射線OA、OB稱為角的邊
4、在你所畫的角上標(biāo)示出各部分名稱。
5、讀一讀：一點(diǎn)（O）和從這一點(diǎn)（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。
6、學(xué)習(xí)角的讀法與記法：
（1）角通常用符號“∠”來表示，這個符號讀“角”。
（2）師：誰知道角的讀法與記法
看書P68題1中的兩個角，學(xué)一學(xué)“記作”、“讀作”。
7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。
8、練習(xí)
（二）直線相交得到的角。
三、比較角的大小
（1）學(xué)會比較角的方法
二年級時，我們已經(jīng)通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。
四人小組討論，比較30度角和45度角。
學(xué)生交流，演示。
總結(jié)：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。
（2）相同角的比較
出示：兩個邊長不同，但角度相同的角
師：哪個大？
學(xué)生嘗試比較，匯報(bào)結(jié)果。
（3）小結(jié)
你們覺得角的大小和什么有關(guān)？和什么無關(guān)？
板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。
四、鞏固練習(xí)
填空
（1）從一點(diǎn)引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點(diǎn)，這兩條（ ）叫做角的邊。
（2）∠ABC的頂點(diǎn)是（ ）。
（3）角的大小與（ ）沒有關(guān)系，與（ ）有關(guān)系。
五、拓展練習(xí)
反思
本節(jié)課我在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是力求根據(jù)學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出挖掘知識本質(zhì)，重視學(xué)生的知識體驗(yàn)過程，并以問題為核心，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。
通過學(xué)生畫一畫，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。注重預(yù)習(xí)也是本節(jié)課的一大特點(diǎn)，預(yù)習(xí)使教學(xué)難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當(dāng)
這堂課主要分為三個層次：第一層，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，通過學(xué)生動手畫一畫，說一說，鞏固學(xué)生對角的進(jìn)一步認(rèn)識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學(xué)生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學(xué)生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)?！钡牡览?。
二、動手實(shí)踐，學(xué)生主體地位突出
這節(jié)課的明顯的特點(diǎn)是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學(xué)生做的多，老師沒有灌輸，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，讓學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、精設(shè)練習(xí)，拓展思維
本節(jié)課教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓(xùn)練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重了學(xué)生各種學(xué)生能力的培養(yǎng)
在本堂課中充分重視了學(xué)生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學(xué)能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。