一、文本細讀賞析
獅子想找一個動物接替（就是頂替，代替）他做“萬獸”（“之”的意思是“的”，“萬獸”就是所有動物中的大王）。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流（“輪流”的意思是依照次序一個接替一個的進行某個行為，周而復始，有循環(huán)之意。本課是說一個動物當一個星期的“萬獸”，一個動物當一個星期，下一星期由另一個動物當。）當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得好，誰就是森林里的新首領?！?BR> 第一個（這個詞不用講，學生都懂，“第”這個字學生早就認識，因為它太常用了。）上任（“上任”指當“萬獸”這一職務。）的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了（“神奇極了”意思是特別神氣、非常神氣?？梢宰寣W生擴展一下），立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，（形容意見不一,議論很多）可是又不得不服從命令，（“不得不”體現(xiàn)出動物們心中不服氣，表面上裝作服從的心理）只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。（理解“叫苦連天”先說詞義，再說這個詞說句子）（這一段指導學生讀時，讀出貓頭鷹神氣的語氣。）
第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動(讓孩子說為什么激動？)地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭（為什么搖頭呢？）。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。（指導學生讀出袋鼠激動的語氣。讀出小動物的無奈。）
第三個星期，輪到小猴子當“萬獸”。大家都非常擔心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去（說說為什么小動物會這么想呢？設計擴展練習）？誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式（習慣的方式就是你自己適應的方式、喜歡的方式）過日子?！痹捯魟偮?，大伙兒立刻歡呼起來（“立刻歡呼起來”中“立刻”可換成“馬上”，也做擴展練習。）（這段指導朗讀時，小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。）
獅子見了，笑瞇瞇（“笑瞇瞇”中“瞇”是目字旁，跟眼睛有關。）地說：“不用再往下輪了。我鄭重（“鄭重”的意思是嚴肅認真。）宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”
文本主要體現(xiàn)以下幾個特點：
一、趣味性強
童話蘊含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的人物形象，更是學生喜聞樂見的形式，課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
二、結構巧妙
課文按照事情發(fā)展的順序講述了“萬獸”的誕生經(jīng)過?！皬默F(xiàn)在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節(jié)的發(fā)展，串起了每一個動物出場的情節(jié)。 貓頭鷹、袋鼠和猴子當上“萬獸”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性；獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸的情節(jié)，三段都按照“誰上任了——上任后下了什么命令——動物的反應如何”的順序展開故事。結構上的反復在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現(xiàn)教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中應有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。
三、語言鮮活
課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫出了貓頭鷹的神態(tài)，“極了”是神氣到了極致，無以復加的程度；“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，應努力讓孩子關注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎上運用積累“ 極了”的句式。
除此之外，準確嚴謹?shù)臉它c使用也是盡顯了文章細節(jié)上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結尾，后者卻以句號結尾，這又是為什么呢？深究后不難發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸后，一個神氣，一個激動，無不因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權的興奮。而猴子心態(tài)平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應引導學生關注這標點的不同所體現(xiàn)動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。
第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領”，這到底是怎樣一番情景呢？這兩處情節(jié)的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。
作者遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言的過程中感知動物形象，激發(fā)學生的興趣，并由此引導學生積累語言，獲得語言學習的方法。
二、本課在單元教材中編排意圖分析
《從現(xiàn)在開始》是二年級第五單元的第21課。第五單元的教材是圍繞“友好相處，團結合作”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地都突出了這一主旨。學生們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。而這篇童話故事的學習有利于讓孩子們從中悟到“尊重”的意義，相信通過本課的學習孩子們的“尊重意識”會得以提升。
三、教學目標
1、認識“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。會寫“之、布、直、第、輪”等10個生字。在具體的語言環(huán)境中了解“萬獸、輪流、星期、第一個、上任、神氣極了、議論紛紛、不得不、叫苦連天、直搖頭、習慣、方式、歡呼、笑瞇瞇、鄭重”這些詞語的意思并積累詞語。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，結合文中的標點符號，讀出獅子的威嚴， 貓頭鷹的神氣十足，袋鼠的激動，小猴子的機靈、干脆。
3、在讀文過程中懂得要尊重別人的道理。
四、教學重點、難點
依據(jù)新課標確定的第一階段學習目標和低年級學生年齡與思維的特點，確定以下的重點、難點：
重點：
1、識字寫字，聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思并積累詞語。
2、感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。
難點：
體會做什么事都要尊重別人。
五、教學準備
多媒體課件。
六、教學過程
第一課時
一、課題質(zhì)疑，導入新課：
師出示課題，學生齊讀課題。
師：同學們，看到這個課題，你想知道什么？
（預設學生回答：生1：我想知道從現(xiàn)在開始做什么。生2：我想知道誰要從現(xiàn)在開始。）
師：同學們，你們真會思考，問得真好。現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起進入本課的學習吧。
二、示范朗讀
1、提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細聽, 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？ 2、教師范讀。
3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子發(fā)表自己的意見。
三、指導自學
1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2、指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1、我會認：出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。
（3）教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2、我會寫：
（1）出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為容易寫錯的字，并說說該注意的地方。
本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小些， 整個字體不能太長?！?輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議。
第二課時
一、檢查生字，回憶導入：
1、檢查生字：
學生開火車讀：之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭
2、學生分段來讀課文并思考：文中講了幾個小動物？它們之間發(fā)生了什么？同桌來說一說。
師巡視。
指名說。
師小結：現(xiàn)在我們知道了這篇課文講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸，貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而小猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁護，后當上了萬獸。
二、研讀課文：
（一）學習第1自然段：
教師出示：萬獸 輪流 星期
同學們，看這幾個詞語，一起讀一下。
師：“萬獸”的“之”是什么意思呢？學生試回答。
師出示：獅子想找一個動物接替他做“萬獸”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得好，誰就是森林里的新首領。”
學生讀。
師：現(xiàn)在我們看，“之”是什么意思？
（預設學生回答：生1：是“的”的意思?！叭f獸”是很多獸的大王。生2：是所有動物的大王。）
師：你們說得很有道理。那“輪流”又是什么意思？文中“輪流”是做什么？
（預設學生回答：生1：“輪流”就是按順序一個接一個。生2：文中說貓頭鷹、袋鼠和小猴子一個接一個做“萬獸”。）
【設計意圖：復習、鞏固生字的同時，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深對生字的理解和記憶?！?BR> 師：對，貓頭鷹、袋鼠、小猴子他們按順序一個接一個當“萬獸”，這就是“輪流”。這三個詞語正好都出現(xiàn)在獅子說的話中，現(xiàn)在誰來讀一讀第1段，看看獅子是怎么說的？
指導感情朗讀，讀出獅子的威嚴。
（二）學習第2、3自然段：
師出示：第一個 上任 神氣極了
議論紛紛 不得不 叫苦連天 直搖頭
現(xiàn)在我們來看這組詞，誰來讀一讀？學生讀詞語。
師：“上任”是什么意思?讓我們回到課文去看看。
出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
學生朗讀。
師：第一個上任的是誰？“上任”是什么意思？
（預設學生回答1：第一個上任的是貓頭鷹。2：就是說貓頭鷹第一個當上了“萬獸”。）
師：說得好，貓頭鷹上任后是怎么說的？學生讀，老師指導：貓頭鷹“神氣極了”，應該是什么樣的？你還能照“ 極了”的樣子說一說嗎？
（預設學生回答：生1：可怕極了 生2：傷心極了 生3：生氣極了）
師：想一想，貓頭鷹當時是怎么想的？
（預設學生回答：貓頭鷹會想，我終于當上了萬獸，我說啥是啥，這下，你們可都要聽我的！）
師：你體會得很好，看看，貓頭鷹說完話用的是什么標點？
（預設學生回答：是感嘆號，他說話時一定很威風，不容任何人違抗。）
師：誰再來讀一讀貓頭鷹的話，讀出“神氣極了”的語氣來。
學生讀課文。
師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么表現(xiàn)？
（預設學生回答：大家議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。）
師：“議論紛紛”是什么意思？
（預設學生回答：生1：“議論紛紛”就是你一句我一句，說個不停。生2：就是大家意見不一樣，議論很多。）
師：對，大家意見不一，他們是怎么議論的？
（預設學生回答：生1：小公雞會說：哎呀，白天休息，夜里做事，這可不行，我可睡不醒！
生2：小松鼠會說：如果總是白天休息，夜里做事，我會從樹上摔下來呀！生3：小斑馬會說：我在夜里看不清路，會摔倒的！再說，白天休息，我也睡不著呀！）
師：同學們，你們說得真好，“白天休息，夜里做事”這是誰的習慣??？
貓頭鷹按他自己習慣的方式要求大家，不尊重別人的生活習慣，怎能得到大家的擁護呢？又怎能讓大家適應？盡管這樣，卻不得不服從命令。為什么呢？
（預設學生回答：因為貓頭鷹是萬獸，大家都要聽他的。）
【設計意圖：抓住貓頭鷹說的話，圖文結合，理解“神氣”的意思，并通過創(chuàng)設情境，想象、體驗，讓學生在具體的語言環(huán)境中理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，幫助學生積累詞語?！?BR> 師：是啊，這樣一個星期下來，動物們都叫苦連天。第二個星期，誰上任了？大家的反應是什么？
（預設學生回答：生1：直搖頭。生2：不得不服從命令，只好苦練跳的本領。）
師出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。
師：袋鼠說話時是怎么想的？
（預設學生回答：袋鼠會想：這下輪到我說了算了，你們都要服從我的命令?。?BR> 師：所以，袋鼠的話結尾也是感嘆號。為什么大家是這樣的反應？“跳著走路”是誰的習慣？
（預設學生回答：是袋鼠的習慣。）
師：袋鼠按照自己習慣的方式讓大家跳著走路，也是不尊重別人，所以大家直搖頭。
師：那為什么又不得不服從命令？
（預設學生回答：因為袋鼠是萬獸，大家只好聽他的。）
【設計意圖：借助課件讓學生展開想象，通過指導朗讀，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯?！?BR> 師：第三個星期輪到小猴子當“萬獸”了，它是怎么當?shù)模?BR> （三）學習第4自然段：
師出示：習慣 方式 歡呼
學生讀詞語。
師：誰能用書上的話說說猴子是怎么當萬獸的，大家的反應是什么？
出示：誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！痹捯魟偮?，大伙兒立刻歡呼起來。
師：“照自己習慣的方式”，“方式”是什么意思？
（預設學生回答：方式就是方法、形式。）
師：“習慣”是什么意思？同學們來看“慣”這個字，就是“習以為常”的意思，“習慣”就是已經(jīng)適應了的行為。那么，貓頭鷹“習慣的方式”是什么？
（預設學生回答：貓頭鷹習慣的方式就是：白天休息，夜里做事。）
師：袋鼠和小猴子呢?
（預設學生回答：生1：袋鼠習慣的方式就是跳著走路。生2：小猴子習慣的方式就是住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。）
其他動物習慣的方式是什么樣的？
（預設學生回答：生1： 小公雞是早上打鳴，晚上睡覺的。生2：小松鼠是在樹上跳來跳去的。生3：小斑馬喜歡吃草，跑得很快。）
師：小猴子的命令與前兩位有什么不同？
（預設學生回答：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣......”——“從現(xiàn)在開始，你們都要按照自己習慣的方式過日子?！保?BR> 師：小猴子說這話時會怎么想呢？
（預設學生回答：小猴子可能會想：我不能再像貓頭鷹和袋鼠一樣讓大家受苦了，我要讓他們都照自己習慣的方式過日子。）
師：你體會到了小猴子的心理。現(xiàn)在小猴子讓每個動物都按照自己習慣的方式過日子，所以大伙兒的反應是：立刻歡呼起來。貓頭鷹、袋鼠的命令什么反應？
學生回答。
師：小猴子的話尊重了別人，大家是多么快樂呀！“立刻歡呼起來”，你能照這個樣子說一說嗎？
（預設學生回答：生1：立刻跳起來。生2：立刻叫起來。生3：立刻喊起來。）
師：孩子們，誰來把小猴子的話讀一讀呢，讀出小猴子的那么機靈？
學生讀課文。
【設計意圖：朗讀時，教師注意引導讀中悟情，加深了對課文的理解。學習“以讀代講”，讀中悟情，情中悟理，使他們明白“尊重別人，才能得到大家喜歡”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?BR> 師：好，現(xiàn)在我們來看看后獅子揭曉的“萬獸”。
（四）學習第5自然段：
師出示： 獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”
學生齊讀。
師：這回你明白了嗎？為什么猴子開頭說輪流當一個星期，現(xiàn)在不用輪了？
（預設學生回答：因為小猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，得到大家的擁護。）
師：看看，獅子說這話的神情是什么樣？
（預設學生回答：獅子是“笑瞇瞇”的。）
師：“瞇”這個字是“目”字旁，與眼睛有關，笑瞇瞇就是眼睛瞇起來，笑容滿面的樣子?！班嵵亍笔鞘裁匆馑寄?？
（預設學生回答：“鄭重”就是嚴肅認真的樣子。）
師：那么，誰來讀一讀獅子宣布的內(nèi)容？
學生讀，齊讀。
三、拓展總結：
剛才我們學習了《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事，它讓我們懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現(xiàn)在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！
《從現(xiàn)在開始》是一篇多么有趣的故事啊，課下如果你有興趣的話，和同學一起做上漂亮的頭飾，演一演這個故事，或者把它講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？
七、板書設計
21 從現(xiàn)在開始
獅子
貓頭鷹
你們要跟我一樣
袋鼠
小猴子 照自己習慣的方式過日子 尊重！
八、教學反思
教學完這篇課文之后，在朱校長和同組教師的幫助下，修改并完善了自己的教學設計。本設計主要從以下幾個方面進行了修改和完善：
一是針對低年段的課標應該把識字和寫字教學作為重點，因此在第一課時的設計中把它們作為重點凸顯出來。在第一課時中我把識字教學作為重點，在設計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力。在識字時，學生們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象，如“現(xiàn)”的后一筆寫成點，“直”里面少寫一橫等，因此在這方面適當?shù)貙W生進行了提醒和強化，這樣便于學生在區(qū)別的同時進行有效識記。
二是低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我盡力讓學生輕松愉快地隨文識字，并進行水到渠成的復習貫通。如在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
三是《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。因此充分利用教材特點，以讀為本，使課堂充滿了瑯瑯書聲。在第一課時重點識字的基礎上，第二課時我就重點培養(yǎng)學生的朗讀水平，針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點進行角色朗讀，使本文的難點在講讀中得到突破。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
獅子想找一個動物接替（就是頂替，代替）他做“萬獸”（“之”的意思是“的”，“萬獸”就是所有動物中的大王）。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流（“輪流”的意思是依照次序一個接替一個的進行某個行為，周而復始，有循環(huán)之意。本課是說一個動物當一個星期的“萬獸”，一個動物當一個星期，下一星期由另一個動物當。）當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得好，誰就是森林里的新首領?！?BR> 第一個（這個詞不用講，學生都懂，“第”這個字學生早就認識，因為它太常用了。）上任（“上任”指當“萬獸”這一職務。）的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了（“神奇極了”意思是特別神氣、非常神氣?？梢宰寣W生擴展一下），立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，（形容意見不一,議論很多）可是又不得不服從命令，（“不得不”體現(xiàn)出動物們心中不服氣，表面上裝作服從的心理）只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。（理解“叫苦連天”先說詞義，再說這個詞說句子）（這一段指導學生讀時，讀出貓頭鷹神氣的語氣。）
第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動(讓孩子說為什么激動？)地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭（為什么搖頭呢？）。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。（指導學生讀出袋鼠激動的語氣。讀出小動物的無奈。）
第三個星期，輪到小猴子當“萬獸”。大家都非常擔心：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去（說說為什么小動物會這么想呢？設計擴展練習）？誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式（習慣的方式就是你自己適應的方式、喜歡的方式）過日子?！痹捯魟偮?，大伙兒立刻歡呼起來（“立刻歡呼起來”中“立刻”可換成“馬上”，也做擴展練習。）（這段指導朗讀時，小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。）
獅子見了，笑瞇瞇（“笑瞇瞇”中“瞇”是目字旁，跟眼睛有關。）地說：“不用再往下輪了。我鄭重（“鄭重”的意思是嚴肅認真。）宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”
文本主要體現(xiàn)以下幾個特點：
一、趣味性強
童話蘊含著大膽而豐富的想象，創(chuàng)造了生動鮮明的人物形象，更是學生喜聞樂見的形式，課標要求第一學段的學生閱讀淺近的童話、語言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
二、結構巧妙
課文按照事情發(fā)展的順序講述了“萬獸”的誕生經(jīng)過?！皬默F(xiàn)在開始”既是課題，又在行文中次次推進情節(jié)的發(fā)展，串起了每一個動物出場的情節(jié)。 貓頭鷹、袋鼠和猴子當上“萬獸”后下的不同命令，展示了故事中動物們鮮明的個性；獅子大王起初宣布“每個動物當一個星期”，終宣布“不用再往下輪了”，這一前一后的語言也形成對比。課文第二、三、四自然段是三個動物輪流上任當萬獸的情節(jié)，三段都按照“誰上任了——上任后下了什么命令——動物的反應如何”的順序展開故事。結構上的反復在低段文本中較為常見，符合低段孩子的閱讀水平，同時也是老師實現(xiàn)教學從扶到放的有利范本。由此，在第二自然段的學習中應有意識地讓學生歸納學習方法，延伸學法至后面的兩個自然段中，讓學得的閱讀方法在課堂實踐中加以運用。
三、語言鮮活
課文語言生動準確，才得以塑造出鮮活的人物形象。如“神氣極了”寫出了貓頭鷹的神態(tài)，“極了”是神氣到了極致，無以復加的程度；“議論紛紛”“叫苦連天”是小動物們的反應，這些詞語讓貓頭鷹那自我中心的形象和小動物們滿臉愁容的神情躍上讀者的眼前。在教學中，應努力讓孩子關注課文生動的語言，理解積累。在教學“神氣極了”時，引導學生通過觀察插圖中的貓頭鷹兩眼圓瞪，揮舞翅膀，趾高氣揚的樣子理解“神氣極了”的極致情緒，在理解中讀出語氣的強烈，在此基礎上運用積累“ 極了”的句式。
除此之外，準確嚴謹?shù)臉它c使用也是盡顯了文章細節(jié)上的巧妙。貓頭鷹、袋鼠和猴子上任之后的命令中，前兩者以感嘆號結尾，后者卻以句號結尾，這又是為什么呢？深究后不難發(fā)現(xiàn)，貓頭鷹、袋鼠當上萬獸后，一個神氣，一個激動，無不因登上王位而驕傲萬分，語言上難掩擁有特權的興奮。而猴子心態(tài)平和，平等地看待自己和他人，因此語氣也較為平淡。這個句號所包含的尊重也正是他獲得所有動物擁護的原因了。在教學時應引導學生關注這標點的不同所體現(xiàn)動物的不同心情，通過朗讀、表演加深理解。
第二自然段中“議論紛紛”“叫苦連天”兩個詞語刻畫出動物們收到命令后不得不天天熬夜叫苦不迭的情景，但大家都在埋怨些什么呢？第三自然段中動物們收到命令后“不得不服從命令，只好苦練跳的本領”，這到底是怎樣一番情景呢？這兩處情節(jié)的空白給了孩子們很大的想象空間，也是給孩子豐富語言表達的好時機。
作者遣詞造句的語言表達特點是學生學習的范本，教學中，我們不妨讓學生在理解語言的過程中感知動物形象，激發(fā)學生的興趣，并由此引導學生積累語言，獲得語言學習的方法。
二、本課在單元教材中編排意圖分析
《從現(xiàn)在開始》是二年級第五單元的第21課。第五單元的教材是圍繞“友好相處，團結合作”這個專題編寫的。從識字、課文到語文園地都突出了這一主旨。學生們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。而這篇童話故事的學習有利于讓孩子們從中悟到“尊重”的意義，相信通過本課的學習孩子們的“尊重意識”會得以提升。
三、教學目標
1、認識“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。會寫“之、布、直、第、輪”等10個生字。在具體的語言環(huán)境中了解“萬獸、輪流、星期、第一個、上任、神氣極了、議論紛紛、不得不、叫苦連天、直搖頭、習慣、方式、歡呼、笑瞇瞇、鄭重”這些詞語的意思并積累詞語。
2、正確、流利、有感情朗讀課文，結合文中的標點符號，讀出獅子的威嚴， 貓頭鷹的神氣十足，袋鼠的激動，小猴子的機靈、干脆。
3、在讀文過程中懂得要尊重別人的道理。
四、教學重點、難點
依據(jù)新課標確定的第一階段學習目標和低年級學生年齡與思維的特點，確定以下的重點、難點：
重點：
1、識字寫字，聯(lián)系上下文和生活實際了解詞語的意思并積累詞語。
2、感悟課文內(nèi)容，并能有感情地朗讀課文。
難點：
體會做什么事都要尊重別人。
五、教學準備
多媒體課件。
六、教學過程
第一課時
一、課題質(zhì)疑，導入新課：
師出示課題，學生齊讀課題。
師：同學們，看到這個課題，你想知道什么？
（預設學生回答：生1：我想知道從現(xiàn)在開始做什么。生2：我想知道誰要從現(xiàn)在開始。）
師：同學們，你們真會思考，問得真好。現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起進入本課的學習吧。
二、示范朗讀
1、提出聽的要求 ：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細聽, 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？ 2、教師范讀。
3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。 鼓勵每個孩子發(fā)表自己的意見。
三、指導自學
1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3、學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2、指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1、我會認：出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。
（3）教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2、我會寫：
（1）出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為容易寫錯的字，并說說該注意的地方。
本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“直 ( 少橫 ) 、現(xiàn)（后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小些， 整個字體不能太長?！?輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議。
第二課時
一、檢查生字，回憶導入：
1、檢查生字：
學生開火車讀：之 輪 期 第 任 慣 式 瞇 鄭
2、學生分段來讀課文并思考：文中講了幾個小動物？它們之間發(fā)生了什么？同桌來說一說。
師巡視。
指名說。
師小結：現(xiàn)在我們知道了這篇課文講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸，貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而小猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁護，后當上了萬獸。
二、研讀課文：
（一）學習第1自然段：
教師出示：萬獸 輪流 星期
同學們，看這幾個詞語，一起讀一下。
師：“萬獸”的“之”是什么意思呢？學生試回答。
師出示：獅子想找一個動物接替他做“萬獸”。于是，他宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當‘萬獸’，每個動物當一個星期。誰做得好，誰就是森林里的新首領。”
學生讀。
師：現(xiàn)在我們看，“之”是什么意思？
（預設學生回答：生1：是“的”的意思?！叭f獸”是很多獸的大王。生2：是所有動物的大王。）
師：你們說得很有道理。那“輪流”又是什么意思？文中“輪流”是做什么？
（預設學生回答：生1：“輪流”就是按順序一個接一個。生2：文中說貓頭鷹、袋鼠和小猴子一個接一個做“萬獸”。）
【設計意圖：復習、鞏固生字的同時，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深對生字的理解和記憶?！?BR> 師：對，貓頭鷹、袋鼠、小猴子他們按順序一個接一個當“萬獸”，這就是“輪流”。這三個詞語正好都出現(xiàn)在獅子說的話中，現(xiàn)在誰來讀一讀第1段，看看獅子是怎么說的？
指導感情朗讀，讀出獅子的威嚴。
（二）學習第2、3自然段：
師出示：第一個 上任 神氣極了
議論紛紛 不得不 叫苦連天 直搖頭
現(xiàn)在我們來看這組詞，誰來讀一讀？學生讀詞語。
師：“上任”是什么意思?讓我們回到課文去看看。
出示：第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
學生朗讀。
師：第一個上任的是誰？“上任”是什么意思？
（預設學生回答1：第一個上任的是貓頭鷹。2：就是說貓頭鷹第一個當上了“萬獸”。）
師：說得好，貓頭鷹上任后是怎么說的？學生讀，老師指導：貓頭鷹“神氣極了”，應該是什么樣的？你還能照“ 極了”的樣子說一說嗎？
（預設學生回答：生1：可怕極了 生2：傷心極了 生3：生氣極了）
師：想一想，貓頭鷹當時是怎么想的？
（預設學生回答：貓頭鷹會想，我終于當上了萬獸，我說啥是啥，這下，你們可都要聽我的！）
師：你體會得很好，看看，貓頭鷹說完話用的是什么標點？
（預設學生回答：是感嘆號，他說話時一定很威風，不容任何人違抗。）
師：誰再來讀一讀貓頭鷹的話，讀出“神氣極了”的語氣來。
學生讀課文。
師：聽了貓頭鷹的命令，大家有什么表現(xiàn)？
（預設學生回答：大家議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。）
師：“議論紛紛”是什么意思？
（預設學生回答：生1：“議論紛紛”就是你一句我一句，說個不停。生2：就是大家意見不一樣，議論很多。）
師：對，大家意見不一，他們是怎么議論的？
（預設學生回答：生1：小公雞會說：哎呀，白天休息，夜里做事，這可不行，我可睡不醒！
生2：小松鼠會說：如果總是白天休息，夜里做事，我會從樹上摔下來呀！生3：小斑馬會說：我在夜里看不清路，會摔倒的！再說，白天休息，我也睡不著呀！）
師：同學們，你們說得真好，“白天休息，夜里做事”這是誰的習慣??？
貓頭鷹按他自己習慣的方式要求大家，不尊重別人的生活習慣，怎能得到大家的擁護呢？又怎能讓大家適應？盡管這樣，卻不得不服從命令。為什么呢？
（預設學生回答：因為貓頭鷹是萬獸，大家都要聽他的。）
【設計意圖：抓住貓頭鷹說的話，圖文結合，理解“神氣”的意思，并通過創(chuàng)設情境，想象、體驗，讓學生在具體的語言環(huán)境中理解“議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思，幫助學生積累詞語?！?BR> 師：是啊，這樣一個星期下來，動物們都叫苦連天。第二個星期，誰上任了？大家的反應是什么？
（預設學生回答：生1：直搖頭。生2：不得不服從命令，只好苦練跳的本領。）
師出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。
師：袋鼠說話時是怎么想的？
（預設學生回答：袋鼠會想：這下輪到我說了算了，你們都要服從我的命令?。?BR> 師：所以，袋鼠的話結尾也是感嘆號。為什么大家是這樣的反應？“跳著走路”是誰的習慣？
（預設學生回答：是袋鼠的習慣。）
師：袋鼠按照自己習慣的方式讓大家跳著走路，也是不尊重別人，所以大家直搖頭。
師：那為什么又不得不服從命令？
（預設學生回答：因為袋鼠是萬獸，大家只好聽他的。）
【設計意圖：借助課件讓學生展開想象，通過指導朗讀，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯?！?BR> 師：第三個星期輪到小猴子當“萬獸”了，它是怎么當?shù)模?BR> （三）學習第4自然段：
師出示：習慣 方式 歡呼
學生讀詞語。
師：誰能用書上的話說說猴子是怎么當萬獸的，大家的反應是什么？
出示：誰知，小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子?！痹捯魟偮?，大伙兒立刻歡呼起來。
師：“照自己習慣的方式”，“方式”是什么意思？
（預設學生回答：方式就是方法、形式。）
師：“習慣”是什么意思？同學們來看“慣”這個字，就是“習以為常”的意思，“習慣”就是已經(jīng)適應了的行為。那么，貓頭鷹“習慣的方式”是什么？
（預設學生回答：貓頭鷹習慣的方式就是：白天休息，夜里做事。）
師：袋鼠和小猴子呢?
（預設學生回答：生1：袋鼠習慣的方式就是跳著走路。生2：小猴子習慣的方式就是住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去。）
其他動物習慣的方式是什么樣的？
（預設學生回答：生1： 小公雞是早上打鳴，晚上睡覺的。生2：小松鼠是在樹上跳來跳去的。生3：小斑馬喜歡吃草，跑得很快。）
師：小猴子的命令與前兩位有什么不同？
（預設學生回答：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣......”——“從現(xiàn)在開始，你們都要按照自己習慣的方式過日子?！保?BR> 師：小猴子說這話時會怎么想呢？
（預設學生回答：小猴子可能會想：我不能再像貓頭鷹和袋鼠一樣讓大家受苦了，我要讓他們都照自己習慣的方式過日子。）
師：你體會到了小猴子的心理。現(xiàn)在小猴子讓每個動物都按照自己習慣的方式過日子，所以大伙兒的反應是：立刻歡呼起來。貓頭鷹、袋鼠的命令什么反應？
學生回答。
師：小猴子的話尊重了別人，大家是多么快樂呀！“立刻歡呼起來”，你能照這個樣子說一說嗎？
（預設學生回答：生1：立刻跳起來。生2：立刻叫起來。生3：立刻喊起來。）
師：孩子們，誰來把小猴子的話讀一讀呢，讀出小猴子的那么機靈？
學生讀課文。
【設計意圖：朗讀時，教師注意引導讀中悟情，加深了對課文的理解。學習“以讀代講”，讀中悟情，情中悟理，使他們明白“尊重別人，才能得到大家喜歡”的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?BR> 師：好，現(xiàn)在我們來看看后獅子揭曉的“萬獸”。
（四）學習第5自然段：
師出示： 獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸’了！”
學生齊讀。
師：這回你明白了嗎？為什么猴子開頭說輪流當一個星期，現(xiàn)在不用輪了？
（預設學生回答：因為小猴子讓大家按照自己習慣的方式過日子，得到大家的擁護。）
師：看看，獅子說這話的神情是什么樣？
（預設學生回答：獅子是“笑瞇瞇”的。）
師：“瞇”這個字是“目”字旁，與眼睛有關，笑瞇瞇就是眼睛瞇起來，笑容滿面的樣子?！班嵵亍笔鞘裁匆馑寄?？
（預設學生回答：“鄭重”就是嚴肅認真的樣子。）
師：那么，誰來讀一讀獅子宣布的內(nèi)容？
學生讀，齊讀。
三、拓展總結：
剛才我們學習了《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事，它讓我們懂得了一定的道理，明白了只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持。請同學們想一想自己應該怎樣做才算與人友好相處呢？從現(xiàn)在開始，讓我們更加注意尊重他人，與大家友好相處吧！
《從現(xiàn)在開始》是一篇多么有趣的故事啊，課下如果你有興趣的話，和同學一起做上漂亮的頭飾，演一演這個故事，或者把它講給你的爸爸媽媽聽，好嗎？
七、板書設計
21 從現(xiàn)在開始
獅子
貓頭鷹
你們要跟我一樣
袋鼠
小猴子 照自己習慣的方式過日子 尊重！
八、教學反思
教學完這篇課文之后，在朱校長和同組教師的幫助下，修改并完善了自己的教學設計。本設計主要從以下幾個方面進行了修改和完善：
一是針對低年段的課標應該把識字和寫字教學作為重點，因此在第一課時的設計中把它們作為重點凸顯出來。在第一課時中我把識字教學作為重點，在設計中非常重視培養(yǎng)學生的識字能力。在識字時，學生們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象，如“現(xiàn)”的后一筆寫成點，“直”里面少寫一橫等，因此在這方面適當?shù)貙W生進行了提醒和強化，這樣便于學生在區(qū)別的同時進行有效識記。
二是低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足，我盡力讓學生輕松愉快地隨文識字，并進行水到渠成的復習貫通。如在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
三是《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。因此充分利用教材特點，以讀為本，使課堂充滿了瑯瑯書聲。在第一課時重點識字的基礎上，第二課時我就重點培養(yǎng)學生的朗讀水平，針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點進行角色朗讀，使本文的難點在講讀中得到突破。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。