21.教師評分的相對標準對應的評價方式是( )。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.標準參照評價
D.常模參照評價
22.提出教師反思的四種方法的是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.布魯巴奇
D.波斯納
23.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
24.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A.活動技能
B.學習技能
C.一般技能
D.心智技能
25.最穩(wěn)定、最重要的學習動機是( )。
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高給驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就感
26.關(guān)于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高
的動機激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
27.“量杯”實驗是測驗定勢影響問題解決的一個典型例證，其策劃者是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.陸欽斯
28.感性概括又稱( )。
A.比較概括
B.想象概括
C.直覺概括
D.表征概括
29.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.快慢協(xié)調(diào)
B.先快后慢
C.先慢后快
D.時快時慢，
30.加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。
A，動作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.不出聲的外部言語動作階段
21.D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系，因此選D。
22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D【解析】具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。
24.D【解析】一般情況下，心理學家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
25.A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標。從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
26.C【解析】動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，_動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設計了“量杯”實驗。
28.C【解析】感性概括是在直觀基礎上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段。第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。
A.形成性評價
B.總結(jié)性評價
C.標準參照評價
D.常模參照評價
22.提出教師反思的四種方法的是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.布魯巴奇
D.波斯納
23.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
24.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A.活動技能
B.學習技能
C.一般技能
D.心智技能
25.最穩(wěn)定、最重要的學習動機是( )。
A.認知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高給驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就感
26.關(guān)于學習動機的激發(fā)，美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于學習效果提高
的動機激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
27.“量杯”實驗是測驗定勢影響問題解決的一個典型例證，其策劃者是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.陸欽斯
28.感性概括又稱( )。
A.比較概括
B.想象概括
C.直覺概括
D.表征概括
29.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.快慢協(xié)調(diào)
B.先快后慢
C.先慢后快
D.時快時慢，
30.加里培林將心智技能的形成分成了五個階段，其中第五個階段是( )。
A，動作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動作階段
D.不出聲的外部言語動作階段
21.D【解析】相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系，因此選D。
22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D【解析】具體運算階段形成的標志是守恒觀念的形成。
24.D【解析】一般情況下，心理學家們按技能的性質(zhì)和特點將其分為操作技能和心智技能。
25.A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力以知識作為目標。從知識的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
26.C【解析】動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，_動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設計了“量杯”實驗。
28.C【解析】感性概括是在直觀基礎上憑直覺、自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進程是先快后慢。
30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個階段。第五個階段是內(nèi)部言語動作階段。
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