一、單項選擇題
1.常見的教學(xué)過程組織形式有( B )三種形式。
A.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究
B.集中授課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
C.集中授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究
D.集中授課、自主學(xué)習(xí)、策略研究
2.主張學(xué)生的成功來自于自我實現(xiàn)的學(xué)派是(A )學(xué)派。
A.人本主義
B.精神分析
C.行為主義
D.認(rèn)知
3.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的好載體是(D )。
A.班主任
B.興趣小組
C.少先隊
D.班集體
4.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對小學(xué)畢業(yè)生的英語詞匯要求是(C )。
A.學(xué)習(xí)800一900個單詞和70個左右的習(xí)慣用語
B.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的約700一800個單詞和60個左右的習(xí)慣用語
C.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語
D.詞匯不作硬性要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主
5.如果沒有(A )，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。
A.教師備課
B 教師學(xué)習(xí)
C.教師說課
D.教師上課
6.“君子恥其言而過其行”翻譯為：“君子以他所說的超過他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自(C )。
A.《大學(xué)》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《孟子》
7.某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的(C )。
A.單向
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
8.下面是上海實驗小學(xué)的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成;每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興;帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心;每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強(qiáng)的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了(D )。
A.結(jié)果評價
B.過程評價
C.定量評價
D.定性評價
9.對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的(B )，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的( )。
A.同質(zhì)性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨(dú)立性
D.同質(zhì)性獨(dú)立性
10.小學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的“私密空間”和(D )的特征，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因?qū)W習(xí)等帶來的壓力。
A.個性化
B.去個性化
C.獨(dú)特性
D.廣泛性
1.常見的教學(xué)過程組織形式有( B )三種形式。
A.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究
B.集中授課、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
C.集中授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、策略研究
D.集中授課、自主學(xué)習(xí)、策略研究
2.主張學(xué)生的成功來自于自我實現(xiàn)的學(xué)派是(A )學(xué)派。
A.人本主義
B.精神分析
C.行為主義
D.認(rèn)知
3.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的好載體是(D )。
A.班主任
B.興趣小組
C.少先隊
D.班集體
4.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對小學(xué)畢業(yè)生的英語詞匯要求是(C )。
A.學(xué)習(xí)800一900個單詞和70個左右的習(xí)慣用語
B.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的約700一800個單詞和60個左右的習(xí)慣用語
C.學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語
D.詞匯不作硬性要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主
5.如果沒有(A )，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。
A.教師備課
B 教師學(xué)習(xí)
C.教師說課
D.教師上課
6.“君子恥其言而過其行”翻譯為：“君子以他所說的超過他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自(C )。
A.《大學(xué)》
B.《中庸》
C.《論語》
D.《孟子》
7.某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的(C )。
A.單向
B.雙向性
C.多向性
D.成員性
8.下面是上海實驗小學(xué)的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成;每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興;帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心;每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強(qiáng)的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了(D )。
A.結(jié)果評價
B.過程評價
C.定量評價
D.定性評價
9.對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的(B )，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的( )。
A.同質(zhì)性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨(dú)立性
D.同質(zhì)性獨(dú)立性
10.小學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)的“私密空間”和(D )的特征，傾訴自己心中的矛盾和困惑，得到更多朋友的幫助，釋放因?qū)W習(xí)等帶來的壓力。
A.個性化
B.去個性化
C.獨(dú)特性
D.廣泛性
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