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非英語國(guó)家留學(xué)，如何順利完成學(xué)業(yè)？這個(gè)問題困擾許多中國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)。非英語國(guó)家中，德國(guó)大學(xué)以輟學(xué)率高而著稱。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)的輟學(xué)率高達(dá)33%。
為此，本版組織稿件分析德國(guó)大學(xué)與中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，以幫助中國(guó)留學(xué)生了解德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率?！幷?BR> 德國(guó)大學(xué)的輟學(xué)率很高。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)輟學(xué)率為33%，表明有1/3的學(xué)生未能順利完成學(xué)業(yè)。其中，不同專業(yè)之間存在差別。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等專業(yè)，本科生輟學(xué)率為27%，機(jī)械制造專業(yè)為36%，電子技術(shù)專業(yè)為37%，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)為39%，工程科學(xué)專業(yè)為48%，建筑工程專業(yè)為51%。
善于考試，仍有近1/5的東亞學(xué)生輟學(xué)
按學(xué)生來源來看，國(guó)際學(xué)生輟學(xué)率高于德國(guó)大學(xué)生，目前平均為41%。其中，來自拉丁美洲的留學(xué)生輟學(xué)率為59%，西歐留學(xué)生輟學(xué)率是55%，東歐留學(xué)生輟學(xué)率是37%，非洲留學(xué)生輟學(xué)率是41%，東亞留學(xué)生輟學(xué)率低，為19%。東亞學(xué)生歷來以善于應(yīng)付考試而著稱。盡管如此，仍有近1/5的學(xué)生輟學(xué)，可見問題之嚴(yán)重。
具體到輟學(xué)原因，20%的輟學(xué)者因?yàn)檫_(dá)不到學(xué)業(yè)要求；11%的輟學(xué)者明確將考試不及格列為決定性輟學(xué)原因；19%的輟學(xué)者因?yàn)橘Y金問題而輟學(xué)；18%的人因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不喜歡自己的專業(yè)或其就業(yè)前景；12%的輟學(xué)者因?yàn)閷W(xué)業(yè)條件問題而輟學(xué)；10%的輟學(xué)者因?yàn)橛辛似渌蜆I(yè)導(dǎo)向，比如選擇去做雙元制職業(yè)教育；7%的人因?yàn)榧彝ピ颍ㄕ湛春⒆樱?，剩下的人因?yàn)榻】祮栴}而輟學(xué)。
除了學(xué)業(yè)要求高之外，國(guó)際學(xué)生還面臨跨文化差異帶來的挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，了解德國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，有助于掌握德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率。
“寬進(jìn)嚴(yán)出”，允許有限量的學(xué)生輟學(xué)
與實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國(guó)大學(xué)相反，德國(guó)大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。因此，將無法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生篩選出去，是德國(guó)大學(xué)的一個(gè)重要潛在功能。對(duì)德國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是將專業(yè)上合格與不合格的學(xué)生區(qū)分開來的必要手段，對(duì)于保持德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)來說是必要的。多數(shù)教師認(rèn)為,有限數(shù)量的學(xué)生輟學(xué)是正?，F(xiàn)象。而且，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是大學(xué)生尋找自己、定位自己的一個(gè)決策過程，很少人認(rèn)為這是教育質(zhì)量不好的標(biāo)志。
與這一認(rèn)識(shí)相應(yīng)，德國(guó)大學(xué)教師不僅在學(xué)業(yè)要求方面以內(nèi)在的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，而且在考核和評(píng)價(jià)方面也十分認(rèn)真和嚴(yán)格。凡是達(dá)不到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生都會(huì)被篩選出去。波鴻大學(xué)有位赫爾曼博士，是我同一辦公室的同事。他課上有20名學(xué)生，在某一學(xué)期的考試中，居然有19名不及格，而他絲毫不為所動(dòng)。按規(guī)定，如果某一門專業(yè)課程，學(xué)生連考3次都沒有通過，他便失去了在整個(gè)德國(guó)學(xué)習(xí)這一專業(yè)的資格。他只能選擇退學(xué)或改學(xué)其他專業(yè)。這種淘汰制相當(dāng)嚴(yán)格。
蔡元培曾言：“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”。作為曾經(jīng)3次留學(xué)德國(guó)的學(xué)生，他在這句話中道出了德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)。中國(guó)留學(xué)生莫以為，在德國(guó)大學(xué)可以像在國(guó)內(nèi)那樣，“敷衍三四年，潦草塞責(zé)”，便可“文憑到手”。中國(guó)留學(xué)生要充分認(rèn)清楚德國(guó)大學(xué)通過學(xué)業(yè)篩選和淘汰不合格學(xué)生的這一特質(zhì)，不要以為入學(xué)以后就有了畢業(yè)保障，也不要期待大學(xué)教師會(huì)在考試中給自己“人情分”或“辛苦分”。
與德國(guó)同學(xué)相比，中國(guó)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)方式、思考方式等方面在開始時(shí)都處于劣勢(shì)。因此，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。從入學(xué)開始便要端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽課，廣泛閱讀與課程有關(guān)的材料，并定期復(fù)習(xí)。德國(guó)大學(xué)的課程難度很高，學(xué)生聽不懂課程的情況也很普遍。這也是正常的，大學(xué)本就應(yīng)該是傳授“高深知識(shí)”的地方，沒有難度如何能有認(rèn)知方面的進(jìn)步。
另外，學(xué)生不要等到臨近考試才去“抱佛腳”。因?yàn)榕c中國(guó)大學(xué)相比，德國(guó)大學(xué)的考試在所測(cè)試的知識(shí)深度、難度、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的要求方面都要高出許多，而且使用固定教材并劃考試重點(diǎn)的做法比較少見。我們當(dāng)時(shí)讀書時(shí)，持續(xù)4個(gè)小時(shí)的考試很常見，學(xué)生無法解答所有問題的情況也很常見。我曾經(jīng)訪談過一個(gè)機(jī)械制造專業(yè)碩士。他說，中國(guó)考試時(shí)經(jīng)常是設(shè)定一個(gè)局部?jī)?yōu)化的問題，例如某個(gè)設(shè)備的某個(gè)組件，而德國(guó)大學(xué)的考試題目是給他一張紙，讓他在有限的考試時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)備。
難以“親密”，師生間多為工作關(guān)系
德國(guó)大學(xué)教師的角色定位與中國(guó)不同。德國(guó)大學(xué)教師認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫手，認(rèn)為學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這意味著他們?cè)谥v課時(shí)，不會(huì)將學(xué)生能否理解和掌握講授內(nèi)容的責(zé)任都放在自己的身上，因此也就不會(huì)像中國(guó)教師那么講究講課的藝術(shù)和方式。學(xué)生需要自己提高自己的水平，向教授們的水平靠近，方能理解課程，而不是反過來。在輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時(shí)，德國(guó)教師也不會(huì)像中國(guó)教師那樣樂于向?qū)W生提供細(xì)致的指導(dǎo)，更多的是要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。在他們看來，無論是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或完成作業(yè)和論文，都只是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主工作能力的一種途徑。
德國(guó)大學(xué)教師的角色是一種“專業(yè)性/職業(yè)性”（Professional）的角色，而非中國(guó)那種“教父式”的角色。他們將其角色僅僅限定于與學(xué)術(shù)相關(guān)的工作層面，不感到自己對(duì)學(xué)生的道德行為和私人生活方面的事務(wù)負(fù)有責(zé)任。師生關(guān)系的性質(zhì)主要也是一種工作上的關(guān)系。中國(guó)留學(xué)生如果感到很難與德國(guó)教師建立起“親密”的師生關(guān)系不要奇怪，也不要由此埋怨德國(guó)教師不關(guān)心和照顧自己，因?yàn)閮蓢?guó)教師的角色定位不同。
然而，這并不意味著，中國(guó)學(xué)生就應(yīng)該疏遠(yuǎn)德國(guó)教師。恰恰相反，要學(xué)會(huì)正確地與德國(guó)教師打交道。德國(guó)教師每周所提供的辦公室咨詢時(shí)間（Sprechstunde），要學(xué)會(huì)充分利用，有問題就去請(qǐng)教。在寫作畢業(yè)論文期間，遇到問題也要主動(dòng)去尋求教師的幫助。德國(guó)教授通常不會(huì)跟在學(xué)生后面追要成績(jī)，督促學(xué)生完成論文，也不會(huì)主動(dòng)問學(xué)生是否遇到了什么問題。如果學(xué)生不來找教師，教師就認(rèn)為學(xué)生沒有問題。
轉(zhuǎn)化角色，學(xué)生要對(duì)學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)
德國(guó)大學(xué)生的角色定位與中國(guó)不同。德國(guó)大學(xué)將學(xué)生視為已成年和成熟的社會(huì)成員，認(rèn)為他們可以也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)。因此，德國(guó)大學(xué)既不統(tǒng)一安排學(xué)生住宿，也沒有安排輔導(dǎo)員或班主任老師管理學(xué)生。
在學(xué)習(xí)方面，德國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)生是“獨(dú)立的個(gè)體”，而非是一個(gè)集體單位（班級(jí)）中的“匿名成員”。在德國(guó)大學(xué)看來，學(xué)生個(gè)體的興趣、需求、規(guī)劃等情況應(yīng)該得到尊重，而且大學(xué)也應(yīng)該從制度上創(chuàng)造可能，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的規(guī)劃和目標(biāo)。因此，德國(guó)大學(xué)在學(xué)業(yè)組織方面給學(xué)生很大的空間，讓其自己選擇和安排課程，甚至決定畢業(yè)的時(shí)間。同時(shí)，德國(guó)大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，重視其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，重視其學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生獲得可以獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)研究和探索的能力。德國(guó)大學(xué)想把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)術(shù)接班人”。
為此，中國(guó)留學(xué)生在進(jìn)入德國(guó)大學(xué)之后，要有意識(shí)地讓自己盡快完成學(xué)生這一角色的轉(zhuǎn)化。我剛?cè)サ聡?guó)的時(shí)候，有個(gè)德國(guó)教授對(duì)我說：中國(guó)學(xué)生都是好的學(xué)習(xí)者（Lerner），但不是好的思考者(Denker)。他的理由是中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于安靜地聽課、記筆記，很少在課堂上提出批判性問題。當(dāng)然，今天年輕的一代比我們那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生可能多了一些獨(dú)立思考和批判能力。但是，在課堂上公開質(zhì)疑教授的觀點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，仍是一件需要努力適應(yīng)的事情。在德國(guó)的語境下，你不說出自己的思想，別人就會(huì)認(rèn)為你沒有思想。形成自己的獨(dú)立見解，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能說服別人認(rèn)可或接受自己的觀點(diǎn)，這都是德國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。
總之，只有認(rèn)清中德兩國(guó)在大學(xué)定位、大學(xué)教師以及大學(xué)生的角色定位等方面的差異，中國(guó)留學(xué)生才能更快更好地適應(yīng)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利完成學(xué)業(yè)。（作者孫進(jìn)，系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授、留德博士）
非英語國(guó)家留學(xué)，如何順利完成學(xué)業(yè)？這個(gè)問題困擾許多中國(guó)學(xué)生與家長(zhǎng)。非英語國(guó)家中，德國(guó)大學(xué)以輟學(xué)率高而著稱。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)的輟學(xué)率高達(dá)33%。
為此，本版組織稿件分析德國(guó)大學(xué)與中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，以幫助中國(guó)留學(xué)生了解德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率?！幷?BR> 德國(guó)大學(xué)的輟學(xué)率很高。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)輟學(xué)率為33%，表明有1/3的學(xué)生未能順利完成學(xué)業(yè)。其中，不同專業(yè)之間存在差別。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等專業(yè)，本科生輟學(xué)率為27%，機(jī)械制造專業(yè)為36%，電子技術(shù)專業(yè)為37%，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)為39%，工程科學(xué)專業(yè)為48%，建筑工程專業(yè)為51%。
善于考試，仍有近1/5的東亞學(xué)生輟學(xué)
按學(xué)生來源來看，國(guó)際學(xué)生輟學(xué)率高于德國(guó)大學(xué)生，目前平均為41%。其中，來自拉丁美洲的留學(xué)生輟學(xué)率為59%，西歐留學(xué)生輟學(xué)率是55%，東歐留學(xué)生輟學(xué)率是37%，非洲留學(xué)生輟學(xué)率是41%，東亞留學(xué)生輟學(xué)率低，為19%。東亞學(xué)生歷來以善于應(yīng)付考試而著稱。盡管如此，仍有近1/5的學(xué)生輟學(xué)，可見問題之嚴(yán)重。
具體到輟學(xué)原因，20%的輟學(xué)者因?yàn)檫_(dá)不到學(xué)業(yè)要求；11%的輟學(xué)者明確將考試不及格列為決定性輟學(xué)原因；19%的輟學(xué)者因?yàn)橘Y金問題而輟學(xué)；18%的人因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不喜歡自己的專業(yè)或其就業(yè)前景；12%的輟學(xué)者因?yàn)閷W(xué)業(yè)條件問題而輟學(xué)；10%的輟學(xué)者因?yàn)橛辛似渌蜆I(yè)導(dǎo)向，比如選擇去做雙元制職業(yè)教育；7%的人因?yàn)榧彝ピ颍ㄕ湛春⒆樱?，剩下的人因?yàn)榻】祮栴}而輟學(xué)。
除了學(xué)業(yè)要求高之外，國(guó)際學(xué)生還面臨跨文化差異帶來的挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，了解德國(guó)大學(xué)和中國(guó)大學(xué)的3個(gè)核心差異，有助于掌握德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高畢業(yè)率。
“寬進(jìn)嚴(yán)出”，允許有限量的學(xué)生輟學(xué)
與實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國(guó)大學(xué)相反，德國(guó)大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。因此，將無法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生篩選出去，是德國(guó)大學(xué)的一個(gè)重要潛在功能。對(duì)德國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是將專業(yè)上合格與不合格的學(xué)生區(qū)分開來的必要手段，對(duì)于保持德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)來說是必要的。多數(shù)教師認(rèn)為,有限數(shù)量的學(xué)生輟學(xué)是正?，F(xiàn)象。而且，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是大學(xué)生尋找自己、定位自己的一個(gè)決策過程，很少人認(rèn)為這是教育質(zhì)量不好的標(biāo)志。
與這一認(rèn)識(shí)相應(yīng)，德國(guó)大學(xué)教師不僅在學(xué)業(yè)要求方面以內(nèi)在的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，而且在考核和評(píng)價(jià)方面也十分認(rèn)真和嚴(yán)格。凡是達(dá)不到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生都會(huì)被篩選出去。波鴻大學(xué)有位赫爾曼博士，是我同一辦公室的同事。他課上有20名學(xué)生，在某一學(xué)期的考試中，居然有19名不及格，而他絲毫不為所動(dòng)。按規(guī)定，如果某一門專業(yè)課程，學(xué)生連考3次都沒有通過，他便失去了在整個(gè)德國(guó)學(xué)習(xí)這一專業(yè)的資格。他只能選擇退學(xué)或改學(xué)其他專業(yè)。這種淘汰制相當(dāng)嚴(yán)格。
蔡元培曾言：“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”。作為曾經(jīng)3次留學(xué)德國(guó)的學(xué)生，他在這句話中道出了德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)。中國(guó)留學(xué)生莫以為，在德國(guó)大學(xué)可以像在國(guó)內(nèi)那樣，“敷衍三四年，潦草塞責(zé)”，便可“文憑到手”。中國(guó)留學(xué)生要充分認(rèn)清楚德國(guó)大學(xué)通過學(xué)業(yè)篩選和淘汰不合格學(xué)生的這一特質(zhì)，不要以為入學(xué)以后就有了畢業(yè)保障，也不要期待大學(xué)教師會(huì)在考試中給自己“人情分”或“辛苦分”。
與德國(guó)同學(xué)相比，中國(guó)學(xué)生在語言能力、學(xué)習(xí)方式、思考方式等方面在開始時(shí)都處于劣勢(shì)。因此，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。從入學(xué)開始便要端正認(rèn)識(shí)，認(rèn)真聽課，廣泛閱讀與課程有關(guān)的材料，并定期復(fù)習(xí)。德國(guó)大學(xué)的課程難度很高，學(xué)生聽不懂課程的情況也很普遍。這也是正常的，大學(xué)本就應(yīng)該是傳授“高深知識(shí)”的地方，沒有難度如何能有認(rèn)知方面的進(jìn)步。
另外，學(xué)生不要等到臨近考試才去“抱佛腳”。因?yàn)榕c中國(guó)大學(xué)相比，德國(guó)大學(xué)的考試在所測(cè)試的知識(shí)深度、難度、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的要求方面都要高出許多，而且使用固定教材并劃考試重點(diǎn)的做法比較少見。我們當(dāng)時(shí)讀書時(shí)，持續(xù)4個(gè)小時(shí)的考試很常見，學(xué)生無法解答所有問題的情況也很常見。我曾經(jīng)訪談過一個(gè)機(jī)械制造專業(yè)碩士。他說，中國(guó)考試時(shí)經(jīng)常是設(shè)定一個(gè)局部?jī)?yōu)化的問題，例如某個(gè)設(shè)備的某個(gè)組件，而德國(guó)大學(xué)的考試題目是給他一張紙，讓他在有限的考試時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)備。
難以“親密”，師生間多為工作關(guān)系
德國(guó)大學(xué)教師的角色定位與中國(guó)不同。德國(guó)大學(xué)教師認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫手，認(rèn)為學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這意味著他們?cè)谥v課時(shí)，不會(huì)將學(xué)生能否理解和掌握講授內(nèi)容的責(zé)任都放在自己的身上，因此也就不會(huì)像中國(guó)教師那么講究講課的藝術(shù)和方式。學(xué)生需要自己提高自己的水平，向教授們的水平靠近，方能理解課程，而不是反過來。在輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時(shí)，德國(guó)教師也不會(huì)像中國(guó)教師那樣樂于向?qū)W生提供細(xì)致的指導(dǎo)，更多的是要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。在他們看來，無論是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或完成作業(yè)和論文，都只是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主工作能力的一種途徑。
德國(guó)大學(xué)教師的角色是一種“專業(yè)性/職業(yè)性”（Professional）的角色，而非中國(guó)那種“教父式”的角色。他們將其角色僅僅限定于與學(xué)術(shù)相關(guān)的工作層面，不感到自己對(duì)學(xué)生的道德行為和私人生活方面的事務(wù)負(fù)有責(zé)任。師生關(guān)系的性質(zhì)主要也是一種工作上的關(guān)系。中國(guó)留學(xué)生如果感到很難與德國(guó)教師建立起“親密”的師生關(guān)系不要奇怪，也不要由此埋怨德國(guó)教師不關(guān)心和照顧自己，因?yàn)閮蓢?guó)教師的角色定位不同。
然而，這并不意味著，中國(guó)學(xué)生就應(yīng)該疏遠(yuǎn)德國(guó)教師。恰恰相反，要學(xué)會(huì)正確地與德國(guó)教師打交道。德國(guó)教師每周所提供的辦公室咨詢時(shí)間（Sprechstunde），要學(xué)會(huì)充分利用，有問題就去請(qǐng)教。在寫作畢業(yè)論文期間，遇到問題也要主動(dòng)去尋求教師的幫助。德國(guó)教授通常不會(huì)跟在學(xué)生后面追要成績(jī)，督促學(xué)生完成論文，也不會(huì)主動(dòng)問學(xué)生是否遇到了什么問題。如果學(xué)生不來找教師，教師就認(rèn)為學(xué)生沒有問題。
轉(zhuǎn)化角色，學(xué)生要對(duì)學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)
德國(guó)大學(xué)生的角色定位與中國(guó)不同。德國(guó)大學(xué)將學(xué)生視為已成年和成熟的社會(huì)成員，認(rèn)為他們可以也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)。因此，德國(guó)大學(xué)既不統(tǒng)一安排學(xué)生住宿，也沒有安排輔導(dǎo)員或班主任老師管理學(xué)生。
在學(xué)習(xí)方面，德國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)生是“獨(dú)立的個(gè)體”，而非是一個(gè)集體單位（班級(jí)）中的“匿名成員”。在德國(guó)大學(xué)看來，學(xué)生個(gè)體的興趣、需求、規(guī)劃等情況應(yīng)該得到尊重，而且大學(xué)也應(yīng)該從制度上創(chuàng)造可能，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的規(guī)劃和目標(biāo)。因此，德國(guó)大學(xué)在學(xué)業(yè)組織方面給學(xué)生很大的空間，讓其自己選擇和安排課程，甚至決定畢業(yè)的時(shí)間。同時(shí)，德國(guó)大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，重視其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，重視其學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生獲得可以獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)研究和探索的能力。德國(guó)大學(xué)想把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)術(shù)接班人”。
為此，中國(guó)留學(xué)生在進(jìn)入德國(guó)大學(xué)之后，要有意識(shí)地讓自己盡快完成學(xué)生這一角色的轉(zhuǎn)化。我剛?cè)サ聡?guó)的時(shí)候，有個(gè)德國(guó)教授對(duì)我說：中國(guó)學(xué)生都是好的學(xué)習(xí)者（Lerner），但不是好的思考者(Denker)。他的理由是中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于安靜地聽課、記筆記，很少在課堂上提出批判性問題。當(dāng)然，今天年輕的一代比我們那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生可能多了一些獨(dú)立思考和批判能力。但是，在課堂上公開質(zhì)疑教授的觀點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，仍是一件需要努力適應(yīng)的事情。在德國(guó)的語境下，你不說出自己的思想，別人就會(huì)認(rèn)為你沒有思想。形成自己的獨(dú)立見解，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能說服別人認(rèn)可或接受自己的觀點(diǎn)，這都是德國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。
總之，只有認(rèn)清中德兩國(guó)在大學(xué)定位、大學(xué)教師以及大學(xué)生的角色定位等方面的差異，中國(guó)留學(xué)生才能更快更好地適應(yīng)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而順利完成學(xué)業(yè)。（作者孫進(jìn)，系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授、留德博士）