一、單項選擇題(本大題共8小題。每小題5分，共40分)
1.如圖所示，把輕質(zhì)導(dǎo)線圈用絕緣細線懸掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過線圈的圓心，且垂直于線圈平面，當(dāng)線圈中通入如圖方向的電流后，線圈的運動情況是( )。
A.線圈向左運動
B.線圈向右運動
C.從上往下看順時針轉(zhuǎn)動
D.從上往下看逆時針轉(zhuǎn)動
2.以速度v0水平拋出一小球后，不計空氣阻力，某時刻小球的豎直分位移與水平分位移大小相等，以下判斷正確的是( )。
A.此時小球的豎直分速度大小等于水平分速度大小
B.此時小球速度的方向與位移的方向相同
C.此時小球速度的方向與水平方向成450
D.從拋出到此時小球運動的時間為2v0/g
3.如圖所示，小夢同學(xué)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，燭焰在光屏上成了一個清晰的像，下列說法正確的是( )。
A.利用這一成像規(guī)律可制成幻燈機
B.實驗中，蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像向上移動
C.要使光屏上燭焰的像變小.只須將蠟燭靠近凸透鏡
D.為了便于從不同方向觀察光屏上的像.光屏應(yīng)選用較光滑的玻璃板
6.一無限長直圓筒，半徑為R，表面帶有一層均勻電荷，面密度為σ，在外力矩的作用下，這圓筒從t=0時刻開始以勻角加速度α繞軸轉(zhuǎn)動.在t時刻圓筒內(nèi)離軸為r處的磁感應(yīng)強度B為( )。
A.0
B.μ0σRαt
C.μ0σ×(R/r)αt
D.μ0σ×(r/R)αt
7.根據(jù)愛因斯坦光子說，光子能量E等于(h為普朗克常量，c、λ為真空中的光速和波長)( )。
A.h×(c/λ)
B.h×(λ/c)
C.hλ
D.h/λ
8.關(guān)于近代物理的內(nèi)容，下列說法正確的是( )。
A.α射線的穿透能力比γ射線強
B.鈾核裂變的核反應(yīng)方程是：
C.將由放射性元素組成的化合物進行高溫分解.不會改變放射性元素的半衰期
D.若紫光和紫外線都能使同一金屬產(chǎn)生光電效應(yīng).用紫光照射時光電子大初動能較大
二、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
9.一位老師在講“來自地球的力”這節(jié)課，課堂氣氛活躍，但評課老師認(rèn)為該教師把作業(yè)評價局限于做習(xí)題，而且多數(shù)的習(xí)題脫離生活和社會實際，枯燥乏味。例如，該教師只布置了課本上的幾道計算習(xí)題作為課后作業(yè)。沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。
根據(jù)上述內(nèi)容，回答下列問題：
(1)以“來自地球的力”內(nèi)容為例，寫出1個能激發(fā)學(xué)生積極性的課后作業(yè)。
(2)結(jié)合這個教學(xué)問題，簡述初中物理實施作業(yè)評價時應(yīng)注意哪些問題。
10.以溫度、物態(tài)變化的教學(xué)為例，簡述如何在中學(xué)物理教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則。
三、案例分析題(本大題共2小題，第11題20分，第12題30分，共50分)
11.初二某位學(xué)生在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U/R等進行了推導(dǎo)，得出R=U/I，他認(rèn)為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對R=U/I進行了描述：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比.與導(dǎo)體中的電流成反比。
問題：
(1)請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。(10分)
(2)設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生正確理解電阻的定義式。(10分)
12.案例：
下面是教師在“電功率”一課中。向?qū)W生講解純電阻的電功率的教學(xué)片段。
教師：同學(xué)們。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過功率的概念，請大家說一下它的定義。
學(xué)生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。
教師：對.今天我們推導(dǎo)阻值為R的電阻的功率。
教師：功率的公式為P=W/t，通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2/R .對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義式，哪個是計算式。
學(xué)生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電阻成反比呢?
教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學(xué)生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?
教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。
問題：(1)請對上述教學(xué)片段進行評析。(15分)
(2)重新設(shè)計一個教學(xué)片段，使學(xué)生深入理解電功率的概念以及表達式。(15分)
四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共2小題。第l3題12分，第14題28分，共40分)
13.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。
材料：初中物理某教材“熱機”一節(jié)中“能量轉(zhuǎn)換”的演示實驗如下：
任務(wù)：
(1)試舉出3個生活中機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的例子。(4分)
(2)基于該實驗，設(shè)計一個包含師生交流的教學(xué)方案。(8分)
14.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。
材料一《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于“熔化和凝固，，的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
材料二教學(xué)對象為八年級學(xué)生。
(1)簡述熔化和凝固的概念。(4分)
(2)根據(jù)上述材料，請從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程三個方面完成“熔化和凝固，，的教學(xué)設(shè)計(不少于300字)。(24分)
一、單項選擇題
1.[答案]A。解析：根據(jù)右手螺旋定則，環(huán)形電流可以等效為小磁針，小磁針的N極指向右，根據(jù)異性相吸，知線圈向左運動，故A正確.B、C、D錯誤。
2.[答案]D。
3.[答案]B。解析：由圖知，蠟燭放在2倍焦距之外，此時成縮小、倒立的實像，照相機是根據(jù)這個原理制成的。而幻燈機是根據(jù)物距處于f和2f之間時，成放大、倒立的實像原理制成，故A選項說法錯誤。由于成的實像是倒立的，所以蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像就應(yīng)該越向上移動，故B選項說法正確。要使光屏上的燭焰的像變小，蠟燭應(yīng)遠離凸透鏡，故C選項說法錯誤。為了便于從不同方向觀察光屏上的像，光屏應(yīng)選用較粗糙的毛玻璃板，故D選項說法錯誤。故選B。
4.[答案]D。解析：當(dāng)S接通時，L的自感系數(shù)很大，對電流的阻礙作用較大，L1和L2串接后與電源相連，L1和L2同時亮，隨著L中電流的增大，L的直流電阻不計，L的分流作用增大，L1的電流逐漸減小為零，由于總電阻變小，總電流變大，L2的電流增大，L2燈變得更亮。當(dāng)S斷開，L2中無電流，立即熄滅，而電感L將要維持本身的電流不變，L與L1組成閉合電路，L1燈要亮一下后再熄滅。綜上所述，選項D正確。
5.[答案]D。
解析：交流電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)得出的，線框轉(zhuǎn)動周期為T，而線框轉(zhuǎn)動一周只有
二、簡答題
9.[參考答案]
(1)通過“來自地球的力”這節(jié)課，大家學(xué)習(xí)了重力的大小與方向等知識。同學(xué)們思考，假如在地面以下很深的井里，松開手中的物體，它是不是同樣往下掉落?我們學(xué)習(xí)過的“重力的方向總豎直向下”這一結(jié)論還成立嗎?
(2)作業(yè)一直是物理教學(xué)的重要手段。作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展示出解決問題的思維過程，讓學(xué)生通過作業(yè)看到自己的成果和不足。合理運用作業(yè)評價對于學(xué)生的發(fā)展很有幫助。新課程理念下的作業(yè)評價形式應(yīng)該是豐富多彩的，除了傳統(tǒng)的解答習(xí)題之外，還可以包括觀察、小實驗、小制作、調(diào)查、探索信息等。這些作業(yè)形式可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。
10.[參考答案]
理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用的目的。
教師在教學(xué)生溫度的概念時_可以讓學(xué)生仔細觀察生活中冰塊遇熱融化、水蒸發(fā)等現(xiàn)象，從中引導(dǎo)學(xué)生了解“溫度”的意義。使學(xué)生理解各種熱現(xiàn)象的基礎(chǔ)是“溫度”這個量變化引起的。學(xué)生對溫度概念有了一定的認(rèn)識，教師可讓學(xué)生解釋生活生產(chǎn)中其他與熱有關(guān)的現(xiàn)象，比如食鹽晶體的融化、液氧怎么儲存、霜的形成等等。終是讓學(xué)生把所學(xué)知識運用在生活中.形成技能、經(jīng)驗。
三、案例分析題
11.[參考答案]
(1)該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學(xué)意義上成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=U/I是電阻的定義式，其電阻R的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流是無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。
(2)設(shè)計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學(xué)生對電阻的定義式有一正確的認(rèn)識和理解。
教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?
學(xué)生1：是通過控制變量法進行驗證的。
學(xué)生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，可表示為I=U/R。
老師：兩位同學(xué)回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U/I，對于這個公式，大家思考
一下，是否可以說導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電流成反比呢?為什么?
學(xué)生3：我認(rèn)為可以，推導(dǎo)式與歐姆定律的表達式有相同之處。從數(shù)學(xué)的角度來說兩個公式的性質(zhì)是一樣的。
學(xué)生4：我認(rèn)為不可以，因為導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導(dǎo)體的長度、橫截面積以及材料決定的。。
學(xué)生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確定。
老師：同學(xué)們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我們應(yīng)該通過什么樣的方法加以論證呢?
學(xué)生6：我們可以通過實驗來進行驗證。
老師：對，實踐才是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)們進行一下實驗設(shè)計。
(學(xué)生設(shè)計實驗電路圖，確定實驗儀器并設(shè)計實驗表格，然后學(xué)生分組實驗探究。同學(xué)之間、小組之間對實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結(jié))
小組一：我們小組用一個5 Ω電阻做實驗，當(dāng)兩端電壓增大多少倍時，電流也隨著增大多少倍，電壓和電流的比值是不變的。
小組二：我們小組分別用5 n和10 Q電阻做實驗，無論電阻兩端的電壓和電流增大還是減小，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)用公式R=U/I計算，電阻R的阻值是保持不變的。所以證明導(dǎo)體的電阻與電壓和電流是無關(guān)的。
小組三：我們小組跟其他小組的結(jié)論是一樣的。我們認(rèn)為物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意義和數(shù)學(xué)意義上都是成立的，例如歐姆定律，I=U/R;而有些物理公式在物理意義上是不成立的，例如R=U/I。
老師：同學(xué)們總結(jié)得很好，對于電阻的定義式R=U/I，我們發(fā)現(xiàn)這個比值是一恒量，對于類似的問題我們在以后學(xué)習(xí)的時候還會遇到，同學(xué)們對物理公式要很好的理解，方能正確進行應(yīng)用。
12.[參考答案]
(1)教師在講解新的知識點之前，考查學(xué)生對舊知識的掌握情況，使新課的教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學(xué)行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導(dǎo)學(xué)生積
極思考，就急于給出電功率的表達式。對于學(xué)生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)新的教學(xué)片段改進思路：
①引導(dǎo)學(xué)生分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學(xué)生弄懂電壓、電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種表達式。
②對學(xué)生提出的交流電功率的問題，可以適當(dāng)引入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學(xué)生提問題的積極性。
四、教學(xué)設(shè)計題
13.[參考答案](1)給自行車打完氣后打氣筒會發(fā)熱;從滑梯上滑下*會發(fā)熱;鉆木取火。
(2)師：同學(xué)們，現(xiàn)如今我們的生活離不開各種各樣的能量，比如大家出門坐汽車，汽車跑起來需要什么能量?
生：機械能。
師：那這種機械能從哪里來的呢?
生：通過發(fā)動機燒油給的。
師：沒錯，汽車要想跑得快，必須要有一個好的發(fā)動機，那大家知不知道發(fā)動機燒油產(chǎn)生了什么能量?
生：內(nèi)能。
師：但是汽車確實要機械能.但是我們產(chǎn)生了內(nèi)能。
生：內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。
師：內(nèi)能真的可以轉(zhuǎn)化為機械能嗎?我們不妨用一個實驗驗證一下。下面老師將試管裝滿水，然后用木塞塞住，后用酒精燈加熱試管，大家仔細觀察。
生：木塞被彈開了。
師：木塞被彈開說明了什么，誰能從能量角度解釋一下。
生：給水加熱，使試管內(nèi)的內(nèi)能增加，木塞被彈開時內(nèi)能轉(zhuǎn)換為機械能。
師：很好，這位同學(xué)總結(jié)得非常到位，就是說內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機械能，那大家仔細回想一下，在生活中還有沒有這種內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的例子。
生：燒水的時候水燒開了會頂開壺蓋。
師：沒錯，這個實驗是不是就是這樣的模型。那回到剛剛的問題，發(fā)動機到底是不是將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為了機械能呢，我們一起來研究一下。
14.[參考答案]
(1)物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程叫熔化;物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。
(2)教學(xué)設(shè)計如下：[設(shè)計理念]
從生活走向物理，從物理走向社會。從生活中的現(xiàn)象引入熔化和凝固概念，通過實驗探究熔化和凝固的特點，總結(jié)規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生走向社會，了解熔化和凝固的應(yīng)用。在合作探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。
在教學(xué)中應(yīng)用視頻等多媒體手段，讓學(xué)生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲.培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。
[教學(xué)目標(biāo)]知識與技能
(1)能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)，能描述這三種物態(tài)的基本特征。
(2)了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的。
(3)了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。
(4)了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。
過程與方法
(1)通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。
(2)了解有沒有固定的溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。
(3)通過探究活動，了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。
情感態(tài)度與價值觀
通過教學(xué)活動.提高對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。[重點難點]
1.讓學(xué)生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律。
2.讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)在方格紙上描繪固體熔化圖象，根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的熔化和凝固的特點。
[教學(xué)儀器]
鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、溫水、大試管、粉末萘、石蠟、溫度計、攪拌器、火柴。[教學(xué)模式]實驗探究模式
[教學(xué)課時]1課時[教學(xué)過程]
(一)新課引入
教師講述：我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。
動畫展示：鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧、氮;不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。
引導(dǎo)歸納：隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。
聯(lián)系生活：把水放入冰箱的冷凍室里，水就會變成冰;把冰加入飲料中，冰從它們那里吸收熱量就變成了水。點燃的生日蠟燭的火焰旁邊，固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟，一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài)，再把液態(tài)的瀝青澆在路面上，很快又變成固態(tài)。
點明課題：科學(xué)上把物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化，如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固，如水結(jié)成冰。
動畫展示：正在噴發(fā)的火山。(讓學(xué)生用以上的結(jié)論分析火山噴發(fā)的現(xiàn)象)
引出問題：物質(zhì)熔化和凝固需要什么條件?不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎?
設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。本課設(shè)計中用多媒體的方式引入大量的生活物理，從這些感性素材中概括出物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生“初步的收集信息和處理信息”的能力，也有利于體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念。
(二)進行新課
第一部分：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。
提出問題：不同物質(zhì)在由固態(tài)變成液態(tài)的熔化過程中，溫度的變化規(guī)律相同嗎?
猜想假設(shè)：熔化過程中一定要加熱，所以物質(zhì)一定要吸收熱量，這時溫度可能也是不斷上升的。進行實驗：
(1)四個同學(xué)為一組，選出一名同學(xué)作為組長，負責(zé)本組探究性學(xué)習(xí)，教師課前要對組長進行指導(dǎo)，交待實驗中可能會遇到的一些問題和注意事項，確保實驗?zāi)茼樌M行。每一組分成兩個小組，分別探究兩種不同固體的熔化。
(2)介紹實驗裝置，如圖所示，強調(diào)酒精燈和溫度計的用法。
(3)第1小組探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從68℃開始計時，實驗員每隔1分鐘報告溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對應(yīng)的點;第2小組探究石蠟熔化時溫度的變化規(guī)律，要求從50℃開始計時。實驗員每隔1分鐘報告溫度值和物質(zhì)狀態(tài)，記錄員把數(shù)據(jù)填入記錄表，并在坐標(biāo)紙上描出對應(yīng)的點。
動畫展示：如何用圖象法分析所收集的數(shù)據(jù)。
分析論證：各小組將描在坐標(biāo)紙上的點連成一條曲線。根據(jù)圖象分析固體熔化時溫度的變化規(guī)律。
小組評估：回想實驗過程.有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤?進行論證的根據(jù)充分嗎?實驗結(jié)果可靠嗎?交流合作：與同學(xué)進行交流。你們的結(jié)果和別的小組的結(jié)果是不是相同?如果不同，怎樣解釋?
設(shè)計意圖：固體的熔化和凝固是學(xué)生常見現(xiàn)象之一，選擇這一內(nèi)容讓學(xué)生參與探究，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時。體驗科學(xué)探究的全過程.學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。有利于體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的新課程理念。
第二部分：認(rèn)識熔點和凝固點。
對比研究：分析兩種不同固體的熔化曲線。
得出結(jié)論：(1)一類固體有確定的熔化溫度叫晶體。如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體，如松香、瀝青、玻璃等。
(2)晶體熔化時的溫度叫熔點，非晶體沒有確定的熔點。
(3)晶體凝固時也有確定的溫度，這個溫度叫凝固點。同一種物質(zhì)的凝固點和它的熔點相同。
知識擴展：讓學(xué)生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”，體會不同晶體熔點不同，認(rèn)識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0℃，鎢的熔點高。
設(shè)計意圖：這是初中物理中第用圖象的方法來表示物理過程，教師應(yīng)通過班級討論的方式，解釋清楚曲線上每一個點的含義，讓學(xué)生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、有效地表示物理過程的方法，為今后使用圖象法學(xué)習(xí)物理打好基礎(chǔ)。
第三部分：認(rèn)識熔化吸熱、凝固放熱。
歸納總結(jié)：晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。
逆向思維：從冰吸熱可熔化咸水，水在一定的條件下可變成冰的道理，知道凝固是熔化的逆過程。讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)熔化的規(guī)律推理出物質(zhì)凝固的規(guī)律：無論晶體還是非晶體，在凝固時都要放熱;晶體凝固時放出熱量，但溫度不變，非晶體凝固時放出熱量，溫度降低。
聯(lián)系生活：北方的冬季很冷，為了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放幾桶水，可以利用水結(jié)冰時放出熱，窖內(nèi)溫度不致太低。保護菜不被凍壞。
前沿科技：現(xiàn)在人們研制出一種聚乙烯材料，在150C～400C的范圍內(nèi)熔化或凝固，而熔化或凝固時，溫度保持不變。把這種材料制成顆粒狀，摻在水泥中制成儲熱地板或墻壁，天氣熱時顆粒熔化，天氣冷時又凝固成顆粒，能調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度。
學(xué)以致用：請同學(xué)解釋“下雪不冷化雪冷”這句俗語中包含的科學(xué)道理。
設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。本部分從設(shè)計上啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用逆向思維的方式學(xué)習(xí).并緊密的聯(lián)系前沿科技，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學(xué)的世界觀。
(三)課堂小結(jié)基本概念：
(1)熔化：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程。
(2)凝固：物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程。
(3)晶體：有一定熔化溫度的固體。
(4)熔點：晶體熔化時的溫度。
(5)非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。
(6)凝固點：晶體凝固時的溫度。
基本規(guī)律：
(1)晶體熔化的條件：一是溫度到達熔點，二是繼續(xù)吸熱。
(2)同種物質(zhì)的熔點和凝固點相同，不同物質(zhì)的熔點不同。
(3)熔化吸熱、凝固放熱?；炯寄埽?BR> (1)酒精燈、溫度計的使用技能。
(2)組裝垂直組合實驗器材的技能。基本方法：
利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象來分析問題的方法。
(四)板書設(shè)計
熔化和凝固
一、熔化和凝固的概念：
1.熔化：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程。
2.凝固：物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程。
二、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律：
1.茶在熔化的過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度保持不變。
2.松香在熔化過程中繼續(xù)吸收熱量，溫度逐漸上升。
3.認(rèn)識固體熔化曲線。
三、熔點和凝固點：
1.晶體：有一定熔化溫度的固體。
2.熔點：晶體熔化時的溫度.
3.非晶體：沒有一定熔化溫度的固體。
4.凝固點：晶體凝固時的溫度。
5.同種物質(zhì)的熔點和凝固點相同，不同物質(zhì)的熔點不同。
四、熔化吸熱、凝固放熱：
任何物質(zhì)熔化都要吸收熱量，凝固都要放出熱量。