21.教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價(jià)方式是( )。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
D.常模參照評價(jià)
22.提出教師反思的四種方法的是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.布魯巴奇
D.波斯納
23.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
24.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A.活動(dòng)技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.心智技能
25.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高給驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就感
26.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高
的動(dòng)機(jī)激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
27.“量杯”實(shí)驗(yàn)是測驗(yàn)定勢影響問題解決的一個(gè)典型例證，其策劃者是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.陸欽斯
28.感性概括又稱( )。
A.比較概括
B.想象概括
C.直覺概括
D.表征概括
29.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.快慢協(xié)調(diào)
B.先快后慢
C.先慢后快
D.時(shí)快時(shí)慢，
30.加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。
A，動(dòng)作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動(dòng)作階段
D.不出聲的外部言語動(dòng)作階段
21.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系，因此選D。
22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D【解析】具體運(yùn)算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
24.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。
25.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識(shí)作為目標(biāo)。從知識(shí)的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
26.C【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，_動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
28.C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個(gè)階段。第五個(gè)階段是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
D.常模參照評價(jià)
22.提出教師反思的四種方法的是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.布魯巴奇
D.波斯納
23.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。
A.多維思維
B.思維的可逆性
C.具體邏輯推理
D.守恒觀念形成
24.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。
A.活動(dòng)技能
B.學(xué)習(xí)技能
C.一般技能
D.心智技能
25.最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高給驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.成就感
26.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高
的動(dòng)機(jī)激起水平是( )程度的。
A.較高
B.較低
C.中等
D.一般
27.“量杯”實(shí)驗(yàn)是測驗(yàn)定勢影響問題解決的一個(gè)典型例證，其策劃者是( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.斯金納
D.陸欽斯
28.感性概括又稱( )。
A.比較概括
B.想象概括
C.直覺概括
D.表征概括
29.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是( )。
A.快慢協(xié)調(diào)
B.先快后慢
C.先慢后快
D.時(shí)快時(shí)慢，
30.加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。
A，動(dòng)作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動(dòng)作階段
D.不出聲的外部言語動(dòng)作階段
21.D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系，因此選D。
22.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D【解析】具體運(yùn)算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
24.D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。
25.A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識(shí)作為目標(biāo)。從知識(shí)的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
26.C【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，_動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
27.D【解析】陸欽斯為了探索定勢對問題解決的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
28.C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。
29.B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
30.C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個(gè)階段。第五個(gè)階段是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
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