幼兒英語教育是引導(dǎo)幼兒進行第二語言學(xué)習(xí)的啟蒙教育，其教育活動的組織與實施應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、興趣、認知水平和學(xué)習(xí)特點。作為啟蒙教育，英語活動應(yīng)立足在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，從最淺顯的聽說起步，讓幼兒在活動中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在英語教學(xué)活動中，用創(chuàng)設(shè)情境的方法組織教學(xué)活動，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。
情境法是運用“三S”心理控制法理論，即驚異(surprise)、懸念(suspen—sion)和滿足(satisfaction)，通過直觀豐富的語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的活動動機，幫助幼兒整體感知和理解語言材料，引發(fā)幼兒運用語言進行交往的一種方法。 首先，情境法創(chuàng)設(shè)的生動有趣的各類情境符合幼兒的心理需求，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的一種情感態(tài)度，是幼兒認知需要的情緒表現(xiàn)，是幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，它支持著幼兒的學(xué)習(xí)進程并借以逐漸達到學(xué)習(xí)目標。英語活動中生動形象的情境教學(xué)，激起幼兒的驚異和興趣，使幼兒萌發(fā)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，在寬松和富有情趣的情境中快樂地學(xué)習(xí)，給予幼兒的學(xué)習(xí)活動以極有價值的情感支持。 其次，思維的具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態(tài)。幼兒的思維主要憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想進行，在很大程度上依賴具體環(huán)境、具體事物、具體情節(jié)進行理解和思考。情境法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，給予幼兒具體環(huán)境和事物的體驗，幫助幼兒正確地理解語言意義、建立認知結(jié)構(gòu)，符合幼兒的心理成熟水平。情境法通過直觀教具、現(xiàn)場
實境及教師的表情、形體動作，啟發(fā)幼兒眼觀(觀察教師的發(fā)音、動作、表情，觀察實物、交際情境)、心想(情境與語言結(jié)合)、體動(參與各類情境活動)，多感官地感知理解第二語言，從而較順利地與
母語建構(gòu)聯(lián)系.
最后，情境法滿足了幼兒好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的環(huán)境和機會。幼兒在游戲情境、生活模擬情境、舞臺表演情境中，聽聽說說、唱唱跳跳、動動玩玩，興趣盎然的活動不僅愉悅了幼兒的情感，更提高了幼兒對英語的感知理解以及運用和交往能力。 在運用情境法開展幼兒英語教育活動的具體實踐中，教師可以從以下三方面做起。
一、設(shè)計活動情境。幫助幼兒在特定語境中感知理解語言材料
活動情境的創(chuàng)設(shè)可以利用圖片、木偶、玩具、實物等材料，可以是一段錄音、一盤錄像，也可以通過教師的表情、形體動作等體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，往往需要綜合多種情境因素靈活使用。例如，教水果單詞時，既可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，引導(dǎo)幼兒看到蘋果說“apple”，拿著蘋果說“apple”，聞著蘋果說“apple”，嘗著蘋果的滋味說“apple”……形象直觀的語言情境一下就吸引了幼兒，幼兒在看看聽聽、嘗嘗說說中學(xué)習(xí)，在形象生動的活動情境中輕松有效地感知語言材料，留下了深刻的記憶。再如在動詞“run(跑)，fly(飛)，swim(游)，jump(跳)，walk(走)，clap(拍手)，laugh(笑)，cry(哭)”的教學(xué)中，教師借助于夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過動作操練親身體驗、認知新的語言信息，使幼兒很快就理解了不同動詞的意義。
總之，教師在設(shè)計活動情境時要從幼兒興趣出發(fā)，善于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，利用形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高教育教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性
語言是交際的工具，創(chuàng)設(shè)生活情境旨在為幼兒提供交流和交際的機會。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將幼兒學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情境融于一體，并鼓勵幼兒積極嘗試運用。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和母語經(jīng)驗，可以選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)幼兒在情境中運用。如“}tello"“Good morning'’“Bye—bye""See you tomorrow”等問候語，年齡、性別、天氣、日期的問答，身份、家庭成員的介紹等。這類活動滿足幼兒的實際需要，可以使幼兒學(xué)以致用。幼兒掌握了一些簡單對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，然后再適時創(chuàng)設(shè)一些模擬生活情境，引導(dǎo)幼兒進行交往學(xué)習(xí)。如“超市購物(shopping)”，設(shè)計一個品種豐富的小超市(supper’market)，讓幼兒運用學(xué)過的“what do youwant?”來學(xué)做營業(yè)員，練習(xí)“I like…”來學(xué)做顧客。幼兒在這種模擬的購物環(huán)境中，印象深刻，思維靈活，情感投入，不僅操練了英語單詞、句式，體驗了與同伴交往的快樂，更萌發(fā)了運用英語交往的積極性。
生活情境為幼兒提供了良好的語言交往機會，幼兒在與教師的交往中觀察教師、模仿教師，在與同伴的交往中相互學(xué)習(xí)、相互交流，使英語學(xué)習(xí)顯得生動活潑，充滿著濃郁的生活氣息。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境。提高幼兒運用英語的能力
活動是幼兒有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒的英語感知更多是在教師提供的活動中獲得的。在幼兒積累了一些單詞與句式的基礎(chǔ)上，可以綜合幼兒生活經(jīng)驗的要素，為其創(chuàng)設(shè)游戲表演情境，讓幼兒參與英語表演活動，引導(dǎo)其在表演過程中進行語言體驗與操練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運用語言的能力。
表演情境包括小品表演、故事表演、歌曲表演。如在幼兒掌握了一系列動物單詞“bear，duck，dog，cat”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“May I come in?”“}tappyBirthday!…‘I like．．．”等句型，自編、改編一些短小的英語故事，鼓勵幼兒參與表演。如教師首先用母語讓幼兒理解《小熊請客》的故事，然后將其改編為英語童話劇讓幼兒表演，幼兒在角色情境中身l臨其境地表演對話，情感得到了極大的滿足，并對英語故事有了較深的體驗。歌曲表演“7Fen Indians'’、“I—ondon Bridge"以及小品表演等都深受幼兒的喜愛，幼兒在表演情境中扮演角色、練習(xí)對話，并逐漸將英語概念和母語概念聯(lián)系起來，刺激和強化著主動參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作的熱情。幼兒在唱唱跳跳的情境中獲得了認知、情感和個性等方面的共同發(fā)展。
總之，情境法在幼兒英語教育中體現(xiàn)出特殊的價值，它滿足幼兒的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，有利于提高幼兒的聽說能力，是幼兒英語學(xué)習(xí)的一種好方法。教師在實際英語教學(xué)中，首先要明確情境法在英語教學(xué)中的特殊價值，然后通過創(chuàng)設(shè)生動的活動情境、生活情境和表演情境，做到“境中有情、以境激情”，充分發(fā)揮情境教學(xué)法對幼兒英語學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒習(xí)得第二語言能力的提高。
情境法是運用“三S”心理控制法理論，即驚異(surprise)、懸念(suspen—sion)和滿足(satisfaction)，通過直觀豐富的語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的活動動機，幫助幼兒整體感知和理解語言材料，引發(fā)幼兒運用語言進行交往的一種方法。 首先，情境法創(chuàng)設(shè)的生動有趣的各類情境符合幼兒的心理需求，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的一種情感態(tài)度，是幼兒認知需要的情緒表現(xiàn)，是幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，它支持著幼兒的學(xué)習(xí)進程并借以逐漸達到學(xué)習(xí)目標。英語活動中生動形象的情境教學(xué)，激起幼兒的驚異和興趣，使幼兒萌發(fā)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，在寬松和富有情趣的情境中快樂地學(xué)習(xí)，給予幼兒的學(xué)習(xí)活動以極有價值的情感支持。 其次，思維的具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態(tài)。幼兒的思維主要憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯(lián)想進行，在很大程度上依賴具體環(huán)境、具體事物、具體情節(jié)進行理解和思考。情境法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，給予幼兒具體環(huán)境和事物的體驗，幫助幼兒正確地理解語言意義、建立認知結(jié)構(gòu)，符合幼兒的心理成熟水平。情境法通過直觀教具、現(xiàn)場
實境及教師的表情、形體動作，啟發(fā)幼兒眼觀(觀察教師的發(fā)音、動作、表情，觀察實物、交際情境)、心想(情境與語言結(jié)合)、體動(參與各類情境活動)，多感官地感知理解第二語言，從而較順利地與
母語建構(gòu)聯(lián)系.
最后，情境法滿足了幼兒好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的環(huán)境和機會。幼兒在游戲情境、生活模擬情境、舞臺表演情境中，聽聽說說、唱唱跳跳、動動玩玩，興趣盎然的活動不僅愉悅了幼兒的情感，更提高了幼兒對英語的感知理解以及運用和交往能力。 在運用情境法開展幼兒英語教育活動的具體實踐中，教師可以從以下三方面做起。
一、設(shè)計活動情境。幫助幼兒在特定語境中感知理解語言材料
活動情境的創(chuàng)設(shè)可以利用圖片、木偶、玩具、實物等材料，可以是一段錄音、一盤錄像，也可以通過教師的表情、形體動作等體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，往往需要綜合多種情境因素靈活使用。例如，教水果單詞時，既可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，引導(dǎo)幼兒看到蘋果說“apple”，拿著蘋果說“apple”，聞著蘋果說“apple”，嘗著蘋果的滋味說“apple”……形象直觀的語言情境一下就吸引了幼兒，幼兒在看看聽聽、嘗嘗說說中學(xué)習(xí)，在形象生動的活動情境中輕松有效地感知語言材料，留下了深刻的記憶。再如在動詞“run(跑)，fly(飛)，swim(游)，jump(跳)，walk(走)，clap(拍手)，laugh(笑)，cry(哭)”的教學(xué)中，教師借助于夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言意義，同時讓幼兒通過動作操練親身體驗、認知新的語言信息，使幼兒很快就理解了不同動詞的意義。
總之，教師在設(shè)計活動情境時要從幼兒興趣出發(fā)，善于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，利用形象直觀的教具、學(xué)具幫助幼兒感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高教育教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒運用語言進行交往的積極性
語言是交際的工具，創(chuàng)設(shè)生活情境旨在為幼兒提供交流和交際的機會。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將幼兒學(xué)到的日常生活用語與幼兒的生活情境融于一體，并鼓勵幼兒積極嘗試運用。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和母語經(jīng)驗，可以選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)幼兒在情境中運用。如“}tello"“Good morning'’“Bye—bye""See you tomorrow”等問候語，年齡、性別、天氣、日期的問答，身份、家庭成員的介紹等。這類活動滿足幼兒的實際需要，可以使幼兒學(xué)以致用。幼兒掌握了一些簡單對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，然后再適時創(chuàng)設(shè)一些模擬生活情境，引導(dǎo)幼兒進行交往學(xué)習(xí)。如“超市購物(shopping)”，設(shè)計一個品種豐富的小超市(supper’market)，讓幼兒運用學(xué)過的“what do youwant?”來學(xué)做營業(yè)員，練習(xí)“I like…”來學(xué)做顧客。幼兒在這種模擬的購物環(huán)境中，印象深刻，思維靈活，情感投入，不僅操練了英語單詞、句式，體驗了與同伴交往的快樂，更萌發(fā)了運用英語交往的積極性。
生活情境為幼兒提供了良好的語言交往機會，幼兒在與教師的交往中觀察教師、模仿教師，在與同伴的交往中相互學(xué)習(xí)、相互交流，使英語學(xué)習(xí)顯得生動活潑，充滿著濃郁的生活氣息。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境。提高幼兒運用英語的能力
活動是幼兒有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒的英語感知更多是在教師提供的活動中獲得的。在幼兒積累了一些單詞與句式的基礎(chǔ)上，可以綜合幼兒生活經(jīng)驗的要素，為其創(chuàng)設(shè)游戲表演情境，讓幼兒參與英語表演活動，引導(dǎo)其在表演過程中進行語言體驗與操練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和綜合運用語言的能力。
表演情境包括小品表演、故事表演、歌曲表演。如在幼兒掌握了一系列動物單詞“bear，duck，dog，cat”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“May I come in?”“}tappyBirthday!…‘I like．．．”等句型，自編、改編一些短小的英語故事，鼓勵幼兒參與表演。如教師首先用母語讓幼兒理解《小熊請客》的故事，然后將其改編為英語童話劇讓幼兒表演，幼兒在角色情境中身l臨其境地表演對話，情感得到了極大的滿足，并對英語故事有了較深的體驗。歌曲表演“7Fen Indians'’、“I—ondon Bridge"以及小品表演等都深受幼兒的喜愛，幼兒在表演情境中扮演角色、練習(xí)對話，并逐漸將英語概念和母語概念聯(lián)系起來，刺激和強化著主動參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作的熱情。幼兒在唱唱跳跳的情境中獲得了認知、情感和個性等方面的共同發(fā)展。
總之，情境法在幼兒英語教育中體現(xiàn)出特殊的價值，它滿足幼兒的興趣需求，接近幼兒的生活經(jīng)驗，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，有利于提高幼兒的聽說能力，是幼兒英語學(xué)習(xí)的一種好方法。教師在實際英語教學(xué)中，首先要明確情境法在英語教學(xué)中的特殊價值，然后通過創(chuàng)設(shè)生動的活動情境、生活情境和表演情境，做到“境中有情、以境激情”，充分發(fā)揮情境教學(xué)法對幼兒英語學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進幼兒習(xí)得第二語言能力的提高。