二、簡答題
1.簡述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。
2.簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。
3.簡述幼兒情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)。
4.幼兒同伴交往的發(fā)展趨勢(shì)是什么?
5.簡述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)。
三、材料分析題
1.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。有人說，遺傳了這么好的素質(zhì)，以后一定非常優(yōu)秀;也有人說還是要看教育;爸爸媽媽說環(huán)境和遺傳對(duì)孩子的影響大約一半一半吧。
請(qǐng)簡要評(píng)析題中每個(gè)人的觀點(diǎn)。
2.孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個(gè)問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月和調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃肌寢屨f：“天黑了，該睡覺了?！薄霸铝翞槭裁床凰X?”“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一起到大街上，孩子極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凹凹凸凸的地方，正如在飯桌上，本來會(huì)自己好好地用湯匙吃飯卻故意把米粒撤一飯桌，然后用手撿著放到嘴里。不過有時(shí)也挺可愛的。比如前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說“媽媽，你辛苦了。”
根據(jù)以上案例回答下面問題：
(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?
(2)這個(gè)時(shí)期幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么?
3.小明是個(gè)4歲的孩子，十分活潑可愛，老師很喜歡他。可令老師不解的是，小明很多事情都能做好，就是算數(shù)不好，經(jīng)常要想一會(huì)兒才能回答。如果讓小明算一下3加4等于幾，他會(huì)感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。遇到類似的算數(shù)問題，小明都是這樣，老師認(rèn)為這樣不好，便要求小明要經(jīng)常思考再得出答案，可小明卻做不到。老師為此感到很苦惱。
請(qǐng)回答：小明老師的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。
二、簡答題
1.[參考答案]兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有以下幾點(diǎn)：(1)從整體、不準(zhǔn)確的動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作;(2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作;(3)從中央部分動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作;(4)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作;(5)從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。
2.[參考答案]幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：(1)容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;(2)從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性;(3)學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性;(4)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性;(5)語言指導(dǎo)下的直觀形象性;(6)對(duì)環(huán)境的極大依賴性;(7)不容忽視的個(gè)別差異性。
3.[參考答案]幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)情境外部性。即隨外部情境、條件的變化而變化，或者減弱或者加劇。(2)激動(dòng)、沖動(dòng)性。即高興時(shí)馬上會(huì)手舞足蹈、笑逐顏開;憤怒時(shí)馬上會(huì)暴跳如雷。(3)暫時(shí)性。即指某種情緒的持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長，即使大人不管他，到一定時(shí)間后，這種情緒也會(huì)變化的。(4)與生理需要有關(guān)。特別是在嬰兒時(shí)期更為明顯，饑餓與身體不舒適時(shí)就會(huì)哭，吃奶時(shí)就會(huì)笑。
4.[參考答案](1)幼兒間的同伴交往最初只是集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身。
(2)學(xué)步兒(1—2歲)的游戲中包括了大量的、模式化的社會(huì)性交往，學(xué)步兒游戲最顯著的特征就是幼兒相互模仿對(duì)方的動(dòng)作。
(3)2歲以后，幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭ｋS著年齡的增長，幼兒交往的目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號(hào)。
5.[參考答案]學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)：(1)判斷形式間接化;(2)判斷內(nèi)容深入化;(3)判斷根據(jù)客觀化;(4)判斷論據(jù)明確化。
三、材料分析題
1.[參考答案]題干中三個(gè)人的觀點(diǎn)都不全面，第一個(gè)人的看法只關(guān)注到了遺傳的作用，而忽視了環(huán)境的作用，屬于遺傳決定論的觀點(diǎn)。第二個(gè)人的看法只關(guān)注到了教育而忽視了遺傳的作用，屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。寶寶的爸爸媽媽關(guān)于環(huán)境和遺傳對(duì)孩子影響一半一半的觀點(diǎn)也是片面的，遺傳和環(huán)境的作用是相互制約相互影響，不是一半一半的關(guān)系。
(1)遺傳是影響兒童心理發(fā)展的生物因素，環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。
(2)遺傳對(duì)兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提;奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初前提。
(3)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向;微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最重要條件。
(4)生物因素和環(huán)境因素不是孤立存在，而是相互制約影響兒童的心理發(fā)展。具體表現(xiàn)在：環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和心理成熟;遺傳素質(zhì)及其以后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響;要對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素做具體和綜合的分析。
2.[參考答案](1)孩子的行為舉止說明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如：提出“星星為什么還眨眼睛”“月亮為什么不睡覺”，說明思維有了發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理，想象已發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。“不聽話”說明孩子最初的獨(dú)立性出現(xiàn)，“故意……用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說明孩子動(dòng)作技能有了發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說“媽媽，你辛苦了”說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。因?yàn)?—2歲的兒童離開了實(shí)物或不對(duì)實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問題時(shí)也要依靠這種思維。
(2)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來。比如，走凹凸不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。對(duì)孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無獨(dú)立愿望的不良性格。為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性;創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展;發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
3.[參考答案](1)小明老師的態(tài)度和行為是不正確的。3—6、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。該思維活動(dòng)的特點(diǎn)是：①該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行;②幼兒能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。材料中。小明是個(gè)4歲的孩子，正處于具體形象思維階段。他的思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行。
例如，讓小明算一下3加4等于幾，他感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。小明這種現(xiàn)象是個(gè)體思維正常發(fā)展的規(guī)律，因此教師的態(tài)度和行為是不正確的。
(2)教育建議：①根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒思維發(fā)展的特征;②循序漸進(jìn)地提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;③抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
1.簡述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。
2.簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。
3.簡述幼兒情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)。
4.幼兒同伴交往的發(fā)展趨勢(shì)是什么?
5.簡述學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)。
三、材料分析題
1.寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。有人說，遺傳了這么好的素質(zhì)，以后一定非常優(yōu)秀;也有人說還是要看教育;爸爸媽媽說環(huán)境和遺傳對(duì)孩子的影響大約一半一半吧。
請(qǐng)簡要評(píng)析題中每個(gè)人的觀點(diǎn)。
2.孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個(gè)問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月和調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃肌寢屨f：“天黑了，該睡覺了?！薄霸铝翞槭裁床凰X?”“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一起到大街上，孩子極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凹凹凸凸的地方，正如在飯桌上，本來會(huì)自己好好地用湯匙吃飯卻故意把米粒撤一飯桌，然后用手撿著放到嘴里。不過有時(shí)也挺可愛的。比如前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說“媽媽，你辛苦了。”
根據(jù)以上案例回答下面問題：
(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?
(2)這個(gè)時(shí)期幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么?
3.小明是個(gè)4歲的孩子，十分活潑可愛，老師很喜歡他。可令老師不解的是，小明很多事情都能做好，就是算數(shù)不好，經(jīng)常要想一會(huì)兒才能回答。如果讓小明算一下3加4等于幾，他會(huì)感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。遇到類似的算數(shù)問題，小明都是這樣，老師認(rèn)為這樣不好，便要求小明要經(jīng)常思考再得出答案，可小明卻做不到。老師為此感到很苦惱。
請(qǐng)回答：小明老師的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的老師提出科學(xué)的教育建議。
二、簡答題
1.[參考答案]兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有以下幾點(diǎn)：(1)從整體、不準(zhǔn)確的動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作;(2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作;(3)從中央部分動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作;(4)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作;(5)從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。
2.[參考答案]幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：(1)容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;(2)從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性;(3)學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性;(4)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性;(5)語言指導(dǎo)下的直觀形象性;(6)對(duì)環(huán)境的極大依賴性;(7)不容忽視的個(gè)別差異性。
3.[參考答案]幼兒的情緒表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)情境外部性。即隨外部情境、條件的變化而變化，或者減弱或者加劇。(2)激動(dòng)、沖動(dòng)性。即高興時(shí)馬上會(huì)手舞足蹈、笑逐顏開;憤怒時(shí)馬上會(huì)暴跳如雷。(3)暫時(shí)性。即指某種情緒的持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長，即使大人不管他，到一定時(shí)間后，這種情緒也會(huì)變化的。(4)與生理需要有關(guān)。特別是在嬰兒時(shí)期更為明顯，饑餓與身體不舒適時(shí)就會(huì)哭，吃奶時(shí)就會(huì)笑。
4.[參考答案](1)幼兒間的同伴交往最初只是集中在玩具或物體上，而不是幼兒本身。
(2)學(xué)步兒(1—2歲)的游戲中包括了大量的、模式化的社會(huì)性交往，學(xué)步兒游戲最顯著的特征就是幼兒相互模仿對(duì)方的動(dòng)作。
(3)2歲以后，幼兒與同伴交往的最主要形式是游戲。最初他們交往的目的主要是為了獲取玩具或?qū)で髱椭ｋS著年齡的增長，幼兒交往的目的也越來越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或者為使同伴與自己合作、交流而發(fā)出交往的信號(hào)。
5.[參考答案]學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)：(1)判斷形式間接化;(2)判斷內(nèi)容深入化;(3)判斷根據(jù)客觀化;(4)判斷論據(jù)明確化。
三、材料分析題
1.[參考答案]題干中三個(gè)人的觀點(diǎn)都不全面，第一個(gè)人的看法只關(guān)注到了遺傳的作用，而忽視了環(huán)境的作用，屬于遺傳決定論的觀點(diǎn)。第二個(gè)人的看法只關(guān)注到了教育而忽視了遺傳的作用，屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。寶寶的爸爸媽媽關(guān)于環(huán)境和遺傳對(duì)孩子影響一半一半的觀點(diǎn)也是片面的，遺傳和環(huán)境的作用是相互制約相互影響，不是一半一半的關(guān)系。
(1)遺傳是影響兒童心理發(fā)展的生物因素，環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。
(2)遺傳對(duì)兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提;奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初前提。
(3)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用表現(xiàn)在：社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向;微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最重要條件。
(4)生物因素和環(huán)境因素不是孤立存在，而是相互制約影響兒童的心理發(fā)展。具體表現(xiàn)在：環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和心理成熟;遺傳素質(zhì)及其以后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響;要對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素做具體和綜合的分析。
2.[參考答案](1)孩子的行為舉止說明：孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如：提出“星星為什么還眨眼睛”“月亮為什么不睡覺”，說明思維有了發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理，想象已發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。“不聽話”說明孩子最初的獨(dú)立性出現(xiàn)，“故意……用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說明孩子動(dòng)作技能有了發(fā)展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說“媽媽，你辛苦了”說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。因?yàn)?—2歲的兒童離開了實(shí)物或不對(duì)實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問題時(shí)也要依靠這種思維。
(2)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來。比如，走凹凸不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認(rèn)知興趣。對(duì)孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無獨(dú)立愿望的不良性格。為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì);教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性;創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展;發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
3.[參考答案](1)小明老師的態(tài)度和行為是不正確的。3—6、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維，即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。該思維活動(dòng)的特點(diǎn)是：①該階段幼兒的思維具有了內(nèi)隱性，可以在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行;②幼兒能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。材料中。小明是個(gè)4歲的孩子，正處于具體形象思維階段。他的思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行。
例如，讓小明算一下3加4等于幾，他感到很困難，但如果問他3個(gè)桃子加上4個(gè)桃子是幾個(gè)桃子，他就能很快地回答出來。小明這種現(xiàn)象是個(gè)體思維正常發(fā)展的規(guī)律，因此教師的態(tài)度和行為是不正確的。
(2)教育建議：①根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒思維發(fā)展的特征;②循序漸進(jìn)地提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;③抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
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