11.由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的班級(jí)管理模式是( )
A.民主管理
B.常規(guī)管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
12.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( )
A.水平遷移與垂直遷移
B.正遷移與橫向遷移
C.普通與特殊遷移
D.順向與逆向遷移
13.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( )
A.組織策略
B.精加工策略
C.元認(rèn)知策略
D.復(fù)述策略
14.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)( )
A.膽汁質(zhì)
B.粘液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
15.人類四種基本的情緒是( )
A.快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀
B.快樂(lè)、痛苦、恐懼和悲哀
C.快樂(lè)、痛苦、恐懼和憤怒
D.快樂(lè)、痛苦、憤怒和悲哀
16.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是( )
A.激發(fā)功能
B.指向功能
C.強(qiáng)化功能
D.辨別功能
17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是( )
A.課堂情境
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)
D.課堂教學(xué)
18.下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是( )
A.安全需要
B.歸屬與愛(ài)的需要
C.尊重需要
D.審美的需要
19.賈德認(rèn)為，遷移發(fā)生的主要原因是( )
A.在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則
B.兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有共同的成分
C.心理官能得到訓(xùn)練
D.對(duì)兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然頓悟
20.掌握學(xué)習(xí)是由( )提出的。
A.布魯納
B.斯合納
C.布盧姆
D.艾里斯
21.強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)( )
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到極端焦慮
11.D【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。
12.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。
14.A【1解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。
15.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。
16.D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。
17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。
18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生存所必需的。
19.A【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化(泛化)說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。
20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。
21.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。
A.民主管理
B.常規(guī)管理
C.平行管理
D.目標(biāo)管理
12.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為( )
A.水平遷移與垂直遷移
B.正遷移與橫向遷移
C.普通與特殊遷移
D.順向與逆向遷移
13.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了( )
A.組織策略
B.精加工策略
C.元認(rèn)知策略
D.復(fù)述策略
14.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)( )
A.膽汁質(zhì)
B.粘液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
15.人類四種基本的情緒是( )
A.快樂(lè)、憤怒、恐懼和悲哀
B.快樂(lè)、痛苦、恐懼和悲哀
C.快樂(lè)、痛苦、恐懼和憤怒
D.快樂(lè)、痛苦、憤怒和悲哀
16.下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是( )
A.激發(fā)功能
B.指向功能
C.強(qiáng)化功能
D.辨別功能
17.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是( )
A.課堂情境
B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)
D.課堂教學(xué)
18.下列選項(xiàng)中，不屬于缺失性需要的是( )
A.安全需要
B.歸屬與愛(ài)的需要
C.尊重需要
D.審美的需要
19.賈德認(rèn)為，遷移發(fā)生的主要原因是( )
A.在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理原則
B.兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中有共同的成分
C.心理官能得到訓(xùn)練
D.對(duì)兩種學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的突然頓悟
20.掌握學(xué)習(xí)是由( )提出的。
A.布魯納
B.斯合納
C.布盧姆
D.艾里斯
21.強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做自己不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)( )
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到極端焦慮
11.D【解析】美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。
12.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。
14.A【1解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。
15.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。
16.D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。
17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。
18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生存所必需的。
19.A【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化(泛化)說(shuō)，由美國(guó)心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。
20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。
21.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，就會(huì)感到極端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動(dòng)作。
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