一、問(wèn)題的提出
1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義
(1)問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國(guó)教育心理學(xué)家托拉斯提出的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問(wèn)題意識(shí)①。愛(ài)因斯坦在論述問(wèn)題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，往往是創(chuàng)新的源泉?！雹谟纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無(wú)論是興盛于二十世紀(jì)六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國(guó)教育家孔子，以及當(dāng)代我國(guó)興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
(2)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)教育資源互動(dòng)對(duì)話(huà)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的問(wèn)題。從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚(yú)，竹籃打水一場(chǎng)空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因
縱觀(guān)我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛(ài)問(wèn)“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開(kāi)始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問(wèn)題。我們課題組在對(duì)400多節(jié)中學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動(dòng)看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開(kāi)，擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)放開(kāi)后，無(wú)法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜，唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。同時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺(jué)地封閉了自己對(duì)問(wèn)題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒(méi)有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問(wèn)題意識(shí)：“問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”①問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識(shí)會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受他人觀(guān)點(diǎn)，從而對(duì)別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見(jiàn)解;會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于解決問(wèn)題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會(huì)使個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并努力去找尋規(guī)律;會(huì)使個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問(wèn)題題意識(shí)與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國(guó)目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題意識(shí)境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過(guò)一系列教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好問(wèn)題意識(shí)的形成，為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個(gè)體間存在興趣、愛(ài)好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問(wèn)題，輕自己無(wú)興趣的問(wèn)題;重高認(rèn)知水平問(wèn)題，輕低認(rèn)知水平問(wèn)題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的主人。課堂對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)由書(shū)本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心向以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績(jī)變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：?jiǎn)栴}意識(shí)要以豐富的知識(shí)為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識(shí)面越廣博，思想就越開(kāi)闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和其他各門(mén)課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升要經(jīng)過(guò)想問(wèn)敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)精問(wèn)這四個(gè)發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
四、研究的過(guò)程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀(guān)研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評(píng)價(jià)方面的研究。三個(gè)單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責(zé)任明確。
2.研究對(duì)象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等。
4.研究周期：本項(xiàng)研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個(gè)階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
◆以“問(wèn)”論教策略 學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，然后因“問(wèn)”設(shè)標(biāo)，因“問(wèn)”施法，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策略。
◆分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問(wèn);對(duì)膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立信心，敢于超越自我，做到敢問(wèn);對(duì)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)以問(wèn)為樂(lè)的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問(wèn)。
◆課內(nèi)外結(jié)合策略 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠書(shū)本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。課堂中、書(shū)本上的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的探討;對(duì)課本外、生活中的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外問(wèn)題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣。
◆時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題。提高對(duì)問(wèn)題的“反應(yīng)等級(jí)”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開(kāi)辟班級(jí)問(wèn)題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng)和召開(kāi)問(wèn)題辯論會(huì)。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問(wèn)題意識(shí)重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、精問(wèn)、善問(wèn)和師生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)薄弱的直接關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來(lái)想問(wèn)問(wèn)題，但“害怕老師不予理睬和批評(píng)”，“害怕同學(xué)嘲笑”?？梢?jiàn)，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問(wèn)題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：
◆和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);
◆給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
◆樹(shù)立質(zhì)疑無(wú)錯(cuò)觀(guān)，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問(wèn)題;
◆稱(chēng)贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點(diǎn)——樂(lè)問(wèn)
心里研究表明：個(gè)體對(duì)事物的愉悅程度，是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中獲得快樂(lè)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：
◆鼓勵(lì)學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問(wèn)題，在創(chuàng)新中獲得樂(lè)趣;
◆幫助僅有問(wèn)題萌動(dòng)的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問(wèn)題中取得樂(lè)趣;
◆鼓勵(lì)學(xué)生提出迂回曲折的問(wèn)題，在“請(qǐng)君入甕”中品嘗樂(lè)趣;
◆引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問(wèn)題中求取樂(lè)趣;
◆師生、生生之間相互“考問(wèn)”，在難住他人中增添樂(lè)趣。
(3)掌握技巧——精問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不僅要求問(wèn)題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
◆從課題質(zhì)疑;
◆從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
◆從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
◆從事件的沖突質(zhì)疑;
◆從故事的延展質(zhì)疑;
◆從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
◆從方法途徑上質(zhì)疑;
◆從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
◆在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對(duì)文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問(wèn)”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)型(必做)
第一問(wèn)：讀了這篇文章后你強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?
第二問(wèn)：這篇文章你喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情感和形象說(shuō)出體驗(yàn))有沒(méi)有你不喜歡的地方?請(qǐng)說(shuō)出理由。
第三問(wèn)：有什么疑問(wèn)?說(shuō)出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問(wèn)：你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問(wèn)：從文中你體驗(yàn)到了什么?從中獲得了(對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個(gè)人的啟示可能不同)?
第六問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語(yǔ)言揣摩與表達(dá)方式
第七問(wèn)：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會(huì)推敲重要的詞語(yǔ))
第八問(wèn)：你覺(jué)得這篇作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)?
第九問(wèn)：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐)
4.反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐(選做)
第十問(wèn)：對(duì)這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句?
第十一問(wèn)：你生活中是否接觸過(guò)類(lèi)似主題?如果讓你寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)(有什么不同寫(xiě)法)?
第十二問(wèn)：分享同學(xué)與老師的觀(guān)點(diǎn)和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗(yàn)和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲(可以就一個(gè)方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時(shí)機(jī)——善問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一任務(wù)是在對(duì)文本的領(lǐng)悟和問(wèn)題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認(rèn)識(shí)事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問(wèn)，在有限的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問(wèn)題，而又不影響群體探索活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段：
◆課前質(zhì)疑;
◆課堂階段質(zhì)疑;
◆隨機(jī)質(zhì)疑;
◆總結(jié)質(zhì)疑;
◆課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問(wèn)題——護(hù)問(wèn)
學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問(wèn)題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問(wèn)題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)共性，又照顧個(gè)別學(xué)生，滿(mǎn)足個(gè)性化需求，從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的，矛盾集中的問(wèn)題，達(dá)成共性目標(biāo);
◆重點(diǎn)突破法：對(duì)領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問(wèn)題，達(dá)成共性目標(biāo)，深入討論，提高認(rèn)識(shí);
◆個(gè)別輔導(dǎo)法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo);
◆隨機(jī)處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問(wèn)題讓學(xué)生隨機(jī)處理;
◆課外延伸法：對(duì)課內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，組織討論求解途徑，鼓勵(lì)課外探究;
3.“問(wèn)題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)操作模式
制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們探索并推廣了“問(wèn)題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的思維碰撞和深入探究中獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。
1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義
(1)問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個(gè)基本要素。美國(guó)教育心理學(xué)家托拉斯提出的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造能力的20個(gè)指標(biāo)中有6項(xiàng)涉及問(wèn)題意識(shí)①。愛(ài)因斯坦在論述問(wèn)題與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或者實(shí)踐上的技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題，往往是創(chuàng)新的源泉?！雹谟纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無(wú)論是興盛于二十世紀(jì)六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國(guó)教育家孔子，以及當(dāng)代我國(guó)興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
(2)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)教育資源互動(dòng)對(duì)話(huà)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)多元對(duì)話(huà)，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問(wèn)題不是教師的問(wèn)題，而是學(xué)生自己的問(wèn)題。從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價(jià)值。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚(yú)，竹籃打水一場(chǎng)空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及成因
縱觀(guān)我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)源于強(qiáng)烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛(ài)問(wèn)“為什么”，進(jìn)人小學(xué)開(kāi)始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進(jìn)大學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問(wèn)題。我們課題組在對(duì)400多節(jié)中學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩課、示范課、隨課堂進(jìn)行觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動(dòng)地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動(dòng)看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問(wèn)題是教師自身的問(wèn)題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問(wèn)題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開(kāi)，擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)放開(kāi)后，無(wú)法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)的影響，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度。四是傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實(shí)和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績(jī)。這種追求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇拜，唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。同時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺(jué)地封閉了自己對(duì)問(wèn)題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒(méi)有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問(wèn)題意識(shí)：“問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”①問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識(shí)會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受他人觀(guān)點(diǎn)，從而對(duì)別人的看法進(jìn)行批判性的思辨，并提出自己的見(jiàn)解;會(huì)使個(gè)體不滿(mǎn)足于解決問(wèn)題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會(huì)使個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并努力去找尋規(guī)律;會(huì)使個(gè)體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問(wèn)題題意識(shí)與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國(guó)目前中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題意識(shí)境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過(guò)一系列教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好問(wèn)題意識(shí)的形成，為培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進(jìn)程;以學(xué)生需要為重點(diǎn)，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點(diǎn)拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)吸收”向“主動(dòng)探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個(gè)體間存在興趣、愛(ài)好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問(wèn)題，輕自己無(wú)興趣的問(wèn)題;重高認(rèn)知水平問(wèn)題，輕低認(rèn)知水平問(wèn)題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，使全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問(wèn)題的主人。課堂對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)由書(shū)本設(shè)計(jì)和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題為中心向以學(xué)生提出的問(wèn)題為中心轉(zhuǎn)移。同時(shí)，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績(jī)變?yōu)樽非髠€(gè)性的張揚(yáng)和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：?jiǎn)栴}意識(shí)要以豐富的知識(shí)為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識(shí)面越廣博，思想就越開(kāi)闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和其他各門(mén)課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
4.漸進(jìn)性原則：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升要經(jīng)過(guò)想問(wèn)敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)精問(wèn)這四個(gè)發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。
四、研究的過(guò)程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔(dān)，下設(shè)三個(gè)子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中承擔(dān)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀(guān)研究，負(fù)責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達(dá)鎮(zhèn)中側(cè)重評(píng)價(jià)方面的研究。三個(gè)單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責(zé)任明確。
2.研究對(duì)象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達(dá)鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法、訪(fǎng)談法等。
4.研究周期：本項(xiàng)研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時(shí)3年時(shí)間，分課題準(zhǔn)備、課題實(shí)施、課題總結(jié)三個(gè)階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
◆以“問(wèn)”論教策略 學(xué)生是問(wèn)題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細(xì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程，課堂上嚴(yán)格按教學(xué)預(yù)設(shè)機(jī)械地平板展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，然后因“問(wèn)”設(shè)標(biāo)，因“問(wèn)”施法，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)生成策略。
◆分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成認(rèn)知沖突等手段，使他們想問(wèn);對(duì)膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹(shù)立信心，敢于超越自我，做到敢問(wèn);對(duì)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)以問(wèn)為樂(lè)的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進(jìn)思維的深刻性，逐步做到精問(wèn)。
◆課內(nèi)外結(jié)合策略 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠書(shū)本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)。課堂中、書(shū)本上的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步的探討;對(duì)課本外、生活中的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外問(wèn)題的探索中，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的興趣。
◆時(shí)空策略 提供多種時(shí)間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題。提高對(duì)問(wèn)題的“反應(yīng)等級(jí)”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開(kāi)辟班級(jí)問(wèn)題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，反饋問(wèn)題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng)和召開(kāi)問(wèn)題辯論會(huì)。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問(wèn)題意識(shí)重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實(shí)施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、精問(wèn)、善問(wèn)和師生課堂操作的方法作為重點(diǎn)，并認(rèn)真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)薄弱的直接關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時(shí)本來(lái)想問(wèn)問(wèn)題，但“害怕老師不予理睬和批評(píng)”，“害怕同學(xué)嘲笑”?？梢?jiàn)，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問(wèn)題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點(diǎn)：
◆和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);
◆給出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
◆樹(shù)立質(zhì)疑無(wú)錯(cuò)觀(guān)，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問(wèn)題;
◆稱(chēng)贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點(diǎn)——樂(lè)問(wèn)
心里研究表明：個(gè)體對(duì)事物的愉悅程度，是個(gè)體對(duì)事物進(jìn)行深入探求的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中獲得快樂(lè)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中，可采用如下方法：
◆鼓勵(lì)學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問(wèn)題，在創(chuàng)新中獲得樂(lè)趣;
◆幫助僅有問(wèn)題萌動(dòng)的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問(wèn)題中取得樂(lè)趣;
◆鼓勵(lì)學(xué)生提出迂回曲折的問(wèn)題，在“請(qǐng)君入甕”中品嘗樂(lè)趣;
◆引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問(wèn)題中求取樂(lè)趣;
◆師生、生生之間相互“考問(wèn)”，在難住他人中增添樂(lè)趣。
(3)掌握技巧——精問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，不僅要求問(wèn)題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個(gè)體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問(wèn)題的認(rèn)知水平，提出真正有探索價(jià)值的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
◆從課題質(zhì)疑;
◆從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
◆從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
◆從事件的沖突質(zhì)疑;
◆從故事的延展質(zhì)疑;
◆從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
◆從方法途徑上質(zhì)疑;
◆從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
◆在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對(duì)文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問(wèn)”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)型(必做)
第一問(wèn)：讀了這篇文章后你強(qiáng)烈的第一印象或感受是什么?
第二問(wèn)：這篇文章你喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認(rèn)為感人的情感和形象說(shuō)出體驗(yàn))有沒(méi)有你不喜歡的地方?請(qǐng)說(shuō)出理由。
第三問(wèn)：有什么疑問(wèn)?說(shuō)出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問(wèn)：你理解或你覺(jué)得作者想傳達(dá)的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問(wèn)：從文中你體驗(yàn)到了什么?從中獲得了(對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個(gè)人的啟示可能不同)?
第六問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語(yǔ)言揣摩與表達(dá)方式
第七問(wèn)：你認(rèn)為這部作品的文字有什么特點(diǎn)?作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會(huì)推敲重要的詞語(yǔ))
第八問(wèn)：你覺(jué)得這篇作品在寫(xiě)作思路上有什么特點(diǎn)?
第九問(wèn)：這篇作品表達(dá)上的這些特點(diǎn)對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?你認(rèn)為它可借鑒的表達(dá)技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐)
4.反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐(選做)
第十問(wèn)：對(duì)這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句?
第十一問(wèn)：你生活中是否接觸過(guò)類(lèi)似主題?如果讓你寫(xiě)這個(gè)主題，你會(huì)怎么寫(xiě)(有什么不同寫(xiě)法)?
第十二問(wèn)：分享同學(xué)與老師的觀(guān)點(diǎn)和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗(yàn)和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲(可以就一個(gè)方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時(shí)機(jī)——善問(wèn)
中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一任務(wù)是在對(duì)文本的領(lǐng)悟和問(wèn)題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認(rèn)識(shí)事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問(wèn)，在有限的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問(wèn)題，而又不影響群體探索活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段：
◆課前質(zhì)疑;
◆課堂階段質(zhì)疑;
◆隨機(jī)質(zhì)疑;
◆總結(jié)質(zhì)疑;
◆課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問(wèn)題——護(hù)問(wèn)
學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問(wèn)題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問(wèn)題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)共性，又照顧個(gè)別學(xué)生，滿(mǎn)足個(gè)性化需求，從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的，矛盾集中的問(wèn)題，達(dá)成共性目標(biāo);
◆重點(diǎn)突破法：對(duì)領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問(wèn)題，達(dá)成共性目標(biāo)，深入討論，提高認(rèn)識(shí);
◆個(gè)別輔導(dǎo)法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo);
◆隨機(jī)處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問(wèn)題讓學(xué)生隨機(jī)處理;
◆課外延伸法：對(duì)課內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，組織討論求解途徑，鼓勵(lì)課外探究;
3.“問(wèn)題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)操作模式
制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們探索并推廣了“問(wèn)題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式以問(wèn)題為主線(xiàn)，以問(wèn)題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的思維碰撞和深入探究中獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。