如今，中國高等教育已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期。一方面，改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的成就;另一方面，我國高等教育資源仍不均衡、整體質(zhì)量仍不夠高，還不能高質(zhì)量滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需要……如何在肯定成績的同時正視挑戰(zhàn)與不足，尋找有效的改革之道，是當(dāng)前高等教育改革面臨的重要課題。(10月21日《人民日報》)
報道中，《人民日報》針對現(xiàn)存的大學(xué)生培養(yǎng)方案連發(fā)“三問”，直面高等教育改革中的難點和痛點。其中，第三問“評價”方式中明確指出，用“嚴(yán)出”政策倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖然在推進(jìn)過程中會遇到種種阻力，但卻是中國高校逐漸成熟起來的必由之路。
不可否認(rèn)，我國高等教育現(xiàn)存體制中“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象一直飽受詬病。期末考試突擊幾個通宵就可以過，學(xué)位授予容易，讓不少學(xué)生都養(yǎng)成了思維定式，覺得考上了大學(xué)就萬事大吉，可以開始“混日子”了，甚至還有了“沒逃過課的大學(xué)是不完整的”的說法。誠然，現(xiàn)在有不少大學(xué)開始提高畢業(yè)門檻，或?qū)W分獲取難度，以此來保證人才輸出質(zhì)量。但筆者認(rèn)為，這種“嚴(yán)出”制度，并不能成為人才培育的“救命稻草”。
一方面，我國目前并沒有一套成熟、完善的畢業(yè)評價體系，不少大學(xué)的“嚴(yán)出”制度也僅僅只是在摸索。如今，已經(jīng)有越來越多的大學(xué)開始強化對學(xué)生的考核和過程性評價。比如從畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計入手，把其是否可以作用于實踐作為評判標(biāo)準(zhǔn)?；蛘哚槍φ麄€受教育過程，進(jìn)行階段性的評價。乍一看挺合理的，其實細(xì)想不然。就畢業(yè)評價而言，究竟達(dá)到什么樣的效果才算過關(guān)?有的研究介于當(dāng)時的條件并不能得以運用，卻可能在以后的發(fā)展中投入實踐，這有如何評判?至于中期考核，成績固然是很重要的一個點，但其他的培養(yǎng)因素，如興趣點、個人素養(yǎng)等，是否也應(yīng)該納入呢?如果納入，該如何分配這些因素的評判比例也是定奪的難點。
另一方面，對于“嚴(yán)出”制度下淘汰的學(xué)生，也缺乏一系列完整、規(guī)范的保障機制。就近日引起廣泛關(guān)注的南京林業(yè)大學(xué)勸退49名學(xué)生而言，學(xué)校的出發(fā)點是為了遏制學(xué)生懶散，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量和人才質(zhì)量，由此引進(jìn)了國外的退學(xué)預(yù)警系統(tǒng)，以“嚴(yán)出”倒逼學(xué)生重視學(xué)業(yè)，并無過錯之處。然而在國外教育體系中，還有一套與之相適應(yīng)的自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，無論是主動或者被動退學(xué)的學(xué)生，都有權(quán)利申請到另一所學(xué)校讀書，而在我國，只能重新參加高考。由此導(dǎo)致的是，那些對本專業(yè)不感興趣的學(xué)生，畏于高考，不能不硬著頭皮學(xué)下去。為了完成學(xué)校任務(wù)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，又指望能夠被激發(fā)多少潛能，具有多少主觀能動性呢?
當(dāng)然，“嚴(yán)出”制度的產(chǎn)生確實體現(xiàn)了我國在高等教育改革中的探索，以及對各種的弊端的反思。但其僅僅只是人才教育革新中的一小步，仍舊有不少地方需要完善和改進(jìn)。除此之外，如何在人才準(zhǔn)入時更大的參考其興趣，如何科學(xué)合理設(shè)定準(zhǔn)入門檻，同樣也是培育真人才的重要影響因素。