2017年上半年教師資格證考試將于3月11日進行，請考生做好備考準備，迎接考試，小編在此預(yù)祝大家取得好成績。
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二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.教育發(fā)展的歷史證明，教育于政治經(jīng)濟發(fā)展。
23.只要運用正確說服的教育方法，一切學生都能教育“好”，因此，反對紀律處分等強制的方法。
24.俗話說好記性不如爛筆頭，做筆記是學生閱讀和聽講時常用的一種復述策略。
25.認知策略就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的認知及調(diào)控。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡述課堂紀律的類型。
27.簡述課程標準的含義及其內(nèi)容。
28.影響人格發(fā)展的因素有哪些?
29.簡述建構(gòu)主義學習理論的學習觀。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?
學生：因為它們都會叫。
教師：對嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物啊!
學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。
教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳;鳥會飛，可它們不是動物嗎?
學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫作動物。
教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，它是不是動物?
學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。
教師：對了，能自己活動的生物才是動物。
問題：
(1)分析論述上述課堂教學活動采用的教學原則。(10分)
(2)貫徹該原則有哪些要求?(8分)
31.材料：
一個學生高一期中成績考得很差，并且受到了家長的批評，感覺情緒很低落。他考上高中時成績非常好，但是這個時候放松了，覺得高一高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。另外，他對于高中課本認識不足，覺得高中知識難度僅有所提升而已，沒覺察到高中對學生的抽象思維能力等要求更高了。結(jié)果高一期中考試的成績很差，他感覺很受刺激，他沒想到會考那么差，跟預(yù)期差距很大。
考生自述：沒想到會考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學習，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開，感覺學起來很吃力、很頭疼，也導致心情不好。
問題：
(1)分析考生情緒低落的原因。(9分)
(2)如果你是此學生的老師，你該如何有針對性地解決這些問題?(9分)
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法是錯誤的。教育發(fā)展的歷史證明，教育同社會生產(chǎn)的發(fā)展并不表現(xiàn)為完全的同步現(xiàn)象。教育的性質(zhì)不僅取決于社會政治經(jīng)濟的性質(zhì)，教育的發(fā)展變革也直接取決于社會政治經(jīng)濟的發(fā)展變化。教育的發(fā)展有可能超前于當時的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能滯后于時代政治經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，教育于政治經(jīng)濟發(fā)展的說法是錯誤的。
23.【參考答案】
該說法是錯誤的。在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不可能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則才能收到良好的效果。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。做筆記是學生閱讀和聽講時使用較為普遍的精細加工策略。對于復雜的知識。教師可以指導學生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此題干說法錯誤。
25.【參考答案】
該說法是錯誤的。元認知是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：一是對認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。
(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀律。每任務(wù)都有其特定的紀律，有時某項任務(wù)會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。
27.【參考答案】
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學科的教學目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。
課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內(nèi)容。
28.【參考答案】
(1)生物遺傳因素。
(2)社會文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學校教育因素。
(5)個人主觀因素。
29.【參考答案】
(1)主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。
(2)社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。
(3)情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)上述課堂教學活動采用了教學的啟發(fā)性原則。
啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體.注意調(diào)動他們學習的主動性和積極性.引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學生認識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構(gòu)成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學生的主體地位，不斷引發(fā)學生的獨立思考、積極探索，后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的要求有：
①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。
②教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵點。
③設(shè)置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。
④培養(yǎng)學生良好的思維方法。
31.【參考答案】
(1)首先，情緒低落的直接原因是高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。
其次，考生自身對高中學習的認識不足，覺得高中知識只會難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學習對學生抽象邏輯思維的要求更高，而這項能力又不是短期內(nèi)能提高的。
再次，考生自身對高中學習在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年.高三時再努力學習就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會造成知識的斷代以及與后續(xù)知識的銜接會更加困難，從而與其他學生的距離會越拉越大。
(2)作為教師，可以從以下幾個方面解決學生的問題：
首先，糾正該生的錯誤學習觀念。正確的學習觀念對學習過程能起到良好的指導作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學習觀念，樹立高中學習要堅持不懈，勤奮刻苦的觀念。
其次，有針對性地對該生進行個別輔導。由于該生在高一的第期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時老師應(yīng)及時地對他進行個別輔導，幫助他彌補拉開的距離，這樣對后續(xù)的進一步學習會有很好的促進作用。
再次，教師可以聯(lián)合學生家長，一起做好校內(nèi)校外的監(jiān)督、指導工作，形成相互配合的教育合力。
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二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.教育發(fā)展的歷史證明，教育于政治經(jīng)濟發(fā)展。
23.只要運用正確說服的教育方法，一切學生都能教育“好”，因此，反對紀律處分等強制的方法。
24.俗話說好記性不如爛筆頭，做筆記是學生閱讀和聽講時常用的一種復述策略。
25.認知策略就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的認知及調(diào)控。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡述課堂紀律的類型。
27.簡述課程標準的含義及其內(nèi)容。
28.影響人格發(fā)展的因素有哪些?
29.簡述建構(gòu)主義學習理論的學習觀。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?
學生：因為它們都會叫。
教師：對嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物啊!
學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。
教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳;鳥會飛，可它們不是動物嗎?
學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫作動物。
教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，它是不是動物?
學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。
教師：對了，能自己活動的生物才是動物。
問題：
(1)分析論述上述課堂教學活動采用的教學原則。(10分)
(2)貫徹該原則有哪些要求?(8分)
31.材料：
一個學生高一期中成績考得很差，并且受到了家長的批評，感覺情緒很低落。他考上高中時成績非常好，但是這個時候放松了，覺得高一高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。另外，他對于高中課本認識不足，覺得高中知識難度僅有所提升而已，沒覺察到高中對學生的抽象思維能力等要求更高了。結(jié)果高一期中考試的成績很差，他感覺很受刺激，他沒想到會考那么差，跟預(yù)期差距很大。
考生自述：沒想到會考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學習，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開，感覺學起來很吃力、很頭疼，也導致心情不好。
問題：
(1)分析考生情緒低落的原因。(9分)
(2)如果你是此學生的老師，你該如何有針對性地解決這些問題?(9分)
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法是錯誤的。教育發(fā)展的歷史證明，教育同社會生產(chǎn)的發(fā)展并不表現(xiàn)為完全的同步現(xiàn)象。教育的性質(zhì)不僅取決于社會政治經(jīng)濟的性質(zhì)，教育的發(fā)展變革也直接取決于社會政治經(jīng)濟的發(fā)展變化。教育的發(fā)展有可能超前于當時的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能滯后于時代政治經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，教育于政治經(jīng)濟發(fā)展的說法是錯誤的。
23.【參考答案】
該說法是錯誤的。在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，不可能“一切”學生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則才能收到良好的效果。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。做筆記是學生閱讀和聽講時使用較為普遍的精細加工策略。對于復雜的知識。教師可以指導學生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此題干說法錯誤。
25.【參考答案】
該說法是錯誤的。元認知是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識認知和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：一是對認知過程的知識和觀念，二是對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。
(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀律。每任務(wù)都有其特定的紀律，有時某項任務(wù)會引起學生的高度注意，使他對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。
27.【參考答案】
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學科的教學目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。
課程標準的基本框架：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內(nèi)容。
28.【參考答案】
(1)生物遺傳因素。
(2)社會文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學校教育因素。
(5)個人主觀因素。
29.【參考答案】
(1)主動建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。
(2)社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。
(3)情境性。建構(gòu)主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。
四、材料分析題
30.【參考答案】
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啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體.注意調(diào)動他們學習的主動性和積極性.引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問題，提出與學生認識上產(chǎn)生矛盾的問題，形成一條由問題(或問題組)構(gòu)成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發(fā)揮學生的主體地位，不斷引發(fā)學生的獨立思考、積極探索，后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質(zhì)特征。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的要求有：
①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。
②教師的講授應(yīng)抓重點、難點和關(guān)鍵點。
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31.【參考答案】
(1)首先，情緒低落的直接原因是高一期中考試成績很差，而且受到了家長的批評，因而情緒低落。
其次，考生自身對高中學習的認識不足，覺得高中知識只會難度有所提升，而沒有意識到初中和高中對于學生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學習對學生抽象邏輯思維的要求更高，而這項能力又不是短期內(nèi)能提高的。
再次，考生自身對高中學習在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺得高一高二放松兩年.高三時再努力學習就可以了，卻不知道高中三年任何一個時期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會造成知識的斷代以及與后續(xù)知識的銜接會更加困難，從而與其他學生的距離會越拉越大。
(2)作為教師，可以從以下幾個方面解決學生的問題：
首先，糾正該生的錯誤學習觀念。正確的學習觀念對學習過程能起到良好的指導作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學習觀念，樹立高中學習要堅持不懈，勤奮刻苦的觀念。
其次，有針對性地對該生進行個別輔導。由于該生在高一的第期中考試成績不理想，說明他遺落的課程內(nèi)容還不是很多，此時老師應(yīng)及時地對他進行個別輔導，幫助他彌補拉開的距離，這樣對后續(xù)的進一步學習會有很好的促進作用。
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