一、面對大閱讀量的策略
1、略讀提高語文閱讀速度
略讀又稱跳讀或瀏覽，它要求讀者可跳過某些細節(jié)有選擇地進行閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快語文閱讀速度。
2、尋讀提高語文閱讀速度
尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關部分略去不讀的快速閱讀方法。尋讀與略讀不同，略讀時，讀者事先對材料一無所知，而尋讀則是在讀者對材料有所了解的情況下進行的，有時對于某一個具體問題，讀者可以采取尋讀的方法來找到答案。尋讀既可以保證閱讀的速度，又做到準確無誤，所以尋讀技巧也很有實用價值。
3、擴大視距提高語文閱讀速度
擴大視距，提高整體的認識能力可以通過練習得到。在練習過程中可以把一些短語或短句寫在卡片或其他小紙上，在很短的時間內從眼前掃過，然后說出短語或短句的內容;也可以把一些字數(shù)相同的短語或短句放在一組，按照字數(shù)由少到多的順序逐組排列，依次練習;另外，還可以把一篇文章提前用鉛筆圈出一些短語或短句，以圈好的單位進行練習，以擴大視距，提高自己的整體認識能力。
4、避免默讀提高閱讀速度
避免默讀：這個是我認為有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況，也就是當大家在讀到文字時，雖然沒有發(fā)出聲音，也沒有配合相關動作，但是在心中默念每一個字，您現(xiàn)在就在讀文章，看看您自己就知道了。首先，我要告訴您的是，默讀是可以避免的!當然至少在開始的時候，需要非常集中精力，但確實可以避免。
5、加強閱讀訓練提高閱讀速度
任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體會，去實踐，是不能學會游泳的。在平時的語文閱讀訓練中，我們要養(yǎng)成閱讀的習慣，注重對自己進行計時和閱讀訓練，這樣真正進入考場后就會不慌不忙，因為平時已經訓練有素。
以上就是關于如何提高高考語文閱讀速度的具體內容，相信大家在掌握了語文閱讀方法之后，再加上適當?shù)挠柧?，一定會提高語文閱讀速度，從而提升答題速度，幫助我們在高考中贏得更多的時間。
二、2017年，語文大綱到底變了哪兒?
10月8日，教育部考試中心發(fā)布了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，這一綱領性的文件不僅體現(xiàn)了高考改革精神的基本走向，也直接決定了2017年高考試題的基本面貌。
文件附件分為三部分。第一部分闡述考綱修訂的基本原則。
原則一 體現(xiàn)“創(chuàng)新與穩(wěn)定”的關系：這一原則確保試卷面貌不會大規(guī)模改變，只是進行局部的微調，但考生要格外留意微調的內容，這部分內容是拉開距離的關鍵;
原則二 著重體現(xiàn)“提升考試質量”：也就是試題設計將著重考查學生的能力，而且低級背誦記憶能力考查比例降低，高級的分析運用能力考查比例提高，考試要不斷提高自己的能力層級，向分析型、綜合型能力發(fā)展;
原則三 著重于“素養(yǎng)導向”：與上一原則向對應，考試內容將梳理“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關系，朝著能力和素養(yǎng)層面發(fā)展。
文件第二部分是主要修訂內容。注意這部分內容不是具體的學科內容，而是所有學科的基本方向，核心重點如下：
加強中華傳統(tǒng)文化的考核內容。這也就意味著傳統(tǒng)文化的內容將滲入所有學科，不管是作為背景知識還是直接進行考查，傳統(tǒng)文化的卷面比例都將提高。考生需要全面提升對文化常識的了解，不僅僅是“文學”常識，而是“文化”常識，不是語文學科，而是全部學科。
第三部分是各學科的修訂內容。
其中語文學科“全面”考查語文能力和人文素養(yǎng)，具體有四個變化：
1 注重考查更高層級的思維能力
這一改變就意味著試卷會進一步減少記憶背誦類的知識，增加評價鑒賞、分析運用類的題目。
任何學科的知識都是有能力層級的，之前的語文考試側重考查低級的記憶背誦知識，但現(xiàn)在的高考開始側重更高層級的能力要求。這一改變其實是緊隨北京高考改革，尤其在北京的模擬考試中，分析理解、評價鑒賞、綜合運用等高級能力層級題目比例大幅度提高。如2016北京海淀一模第5題：下面選自《茶館》的人物對話體現(xiàn)了“老舍式的幽默”的哪些特點?根據(jù)材料一和材料二 回答。這個題目就不僅要求學生能夠在文章中提取老舍幽默的特點，還要求學生能夠根據(jù)新的文本進行分析，用文章的知識解決文章之外的問題，這種考查運用能力的題目比例將極大提高。
2 適度增加閱讀量
這也就意味著學生需要在有限的時間內閱讀更多的材料、處理更多的信息，然后把這些信息變成答案寫出來。
這個修改，對學生的閱讀速度、閱讀方法都提出了極高的要求。學生應該在普通提高閱讀速度和處理信息的速度的基礎上，根據(jù)材料的特點，采取不同的閱讀方法，高效處理文章信息。
其實提高閱讀量的要求早就在北京卷試題中得到了體現(xiàn)，現(xiàn)在北京卷語文開始的長文本閱讀能夠有長達3500字的閱讀量，這個閱讀量至今還是很多學生的攔路虎。所以考生一定要在平時鍛煉閱讀方法，做到“速度”和“信息量”的大化平衡(據(jù)小編估計，2017年的閱讀量大概會增加1000字左右)。
3 選考改必考
原本的“文學類文本”和“實用類文本”文本要求考生二選一，大綱修改以后，明確規(guī)定取消選考模塊，將“文學類文本”和“實用類文本”均作為必考內容。
小編仔細一想，這一改變并不意味著一張試卷中會同時“文學類文本”和“實用類文本”，而是出題隨機，既可能是“文學類文本”也可能是“實用類文本”。這也就意味著學生在“文學類文本”和“實用類文本”不能有偏向，兩種文體都需要熟悉，兩種文體的題目都需要能夠對付，考生不能再像往常一樣專攻一種，不及其余。
據(jù)小編推測，為了考試的穩(wěn)定性，2017年高考題中，在“小說”和“人物傳記”中選出一篇的可能性極大，至于“文學類”文本中的散文、記敘文等文體和“實用類文本”中的新聞通訊、人物訪談、科普文等文體，保險起見也需要進行練習。
另外就題型來說，可能會根據(jù)能力層級有所微調，增加評價類和應用類題目。
4 在古詩文閱讀板塊增加“了解并掌握常見的古代文化常識”考查內容
這一內容是語文考試本應承擔的責任，在前兩年的文言文考試中已經有所涉及。今年明確規(guī)定出來，只能說在2017年考試中，古代文化常識的內容將更加突出。
文化常識龐雜，考生應該根據(jù)古詩文的文體特點進行有針對性的積累。王力先生的《中國古代文化常識》可以推薦給各位作為參考材料。
小編總結
就語文科目來說，變化并不大，并不會特別明顯地體現(xiàn)在高考試卷的卷面中。
但是根據(jù)高考要求，考試題型必然會發(fā)生變化，因為語文考綱變化實際上只傳達了兩個信息，一個是要提高考查的能力層級，一個是要考查文化常識內容。所有變化都是圍繞“語文素養(yǎng)”這一個關鍵詞進行。
不管是教學還是學習，都需要回到“語文”，這兩個字的本質。因為，現(xiàn)在的語文考試真的是逐步回歸，真正考查學生作為母語使用者的語文思維、語文能力和語文素養(yǎng)。
三、反思2016年高考從中汲取經驗
2016年全國課標卷(乙)卷試題，基本保持了這些年來所形成的試卷結構，在題型的設計上有所創(chuàng)新，在能力要求的考查上進一步提高，有利于拉開考生的差距，有利于對高素質人才的選拔。筆者試圖通過觀察這份試題，尋獲當中蘊含的一些信息，對我們往后的語文教學行為提供一些參考。
一、現(xiàn)代文閱讀
這道大題為論述類文本閱讀，重點考查考生理解文章的重要概念和句子、篩選并整合文中信息的能力。材料為商代殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生的影響，文章內容雖然涉及史學及文字學范疇，好像專家學者才會研究討論的學術性課題，但是與國人認識中國歷史和文化史也有密切關系，文字流暢，總體思路較為清晰。全文字數(shù)約1070字，估計命題者為適應命題需要，編摘時作了一些修改。論述文閱讀材料的設置有利于引導高中學生關注高質量的閱讀，提升閱讀的層次。在題干的表述上，第1、2小題與去年的題目完全一致，第3小題題干的表述略有不同，由以往“下列理解和分析不正確的一項是”改為“下列說法不正確的一項是”。在題干的表述上，提示考生在各題選項中選出“不正確”、“不符合原文意思”的一項。從選項來看，論述文閱讀特別側重考查考生對邏輯關系的把握，這跟高中學生智力發(fā)展的情況是密切相關的。
二、古代詩文閱讀
這道大題由文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三部分構成。
(一)文言文閱讀
試題選擇的依然是二十四史里面的人物傳記，這次選的是《宋史·曾公亮傳》，繼續(xù)在唐宋時期里面選擇命題的材料，體現(xiàn)考綱里面考查“閱讀淺易的古代詩文”這一要求。全文約580字，估計也是命題者對原材料作了一些刪改。從整體看，這段人物傳記屬于典范的文言文作品，有較強的故事性，文中共選了主人公曾公亮的六件事情，另外與以往略有不同的是，增加了人物評價。從題型來看，依然與去年考查的點保持一致，即考查了斷句、古代文化常識、對內容的概括與分析、翻譯。各題考查的文章段落沒有重復，文字覆蓋全面，考查效能高。
斷句題。延續(xù)了前兩年的考查方式，即提供四種不同的斷句方式，要求考生選擇斷句正確的一項。在2014、2015年考題分析里面，命題組明示了這道題的考法，即先預設要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯誤，有兩個選項各安排一處錯誤，一個選項安排兩處錯誤，另一個無錯誤。從今年選項的設置來看，命題者言而有信。
古代文化常識題。這道題由于與近年國家倡導的“弘揚傳統(tǒng)文化”這一理念是一致的，今年繼續(xù)保留。但是從選項的設置來看，考查的卻是政治領域的術語，如“首相”“儲君”“有司”“契丹”。三個選項為職位，一個為少數(shù)民族的建國歷史，命題雖然是文中的詞語，但考查范圍比較狹窄，個人認為不利于真正讓考生了解廣闊的古代文化常識，這些知識點的考查起不到應有的引導學生認識祖國傳統(tǒng)文化作用。
對內容的概括與分析題。選項的表述規(guī)范，延續(xù)了課標卷一直以來的考查方式，即在擬制時，命題者首先將閱讀材料的內容分為若干個方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項來對原文進行分析和概括。這道題的命制，有利于考生把握文章思路和內容，有降低試題難度的意味。翻譯題。保持了一貫的考法，2道小題。要翻譯的句子，側重于實詞的理解、句式的把握，今年將判斷句、省略句都考查了，并選擇了一句評論讓考生翻譯，把握其他人的評價，更好地了解他人的觀點。
(二)古代詩歌閱讀
試題選取了唐朝詩人李白的詩歌《金陵望漢江》作為命題材料，這是熟悉的詩人不熟悉的文本。課標卷以往這道題的命題材料主要出自唐詩或宋詞，沒有出現(xiàn)過元曲，努力體現(xiàn)考綱中對古詩文閱讀“淺顯”的要求。不過即使這樣，也可以看出命題的一些微妙的變化。
變化首先體現(xiàn)在選材上。這首詩是一首寫景詩，但又不能僅僅看成寫景詩。變化還表現(xiàn)在設問上。去年的這道題，選用的是岑參的邊塞詩，展現(xiàn)了西域荒漠的奇異風光和人情風習，并且與同詩人的另一首考生熟悉的詩歌進行寫法上的比較。去年的這個命題的變化，引起研究者的關注，在今年的備考過程中，不少練習都與《義務教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目結合起來考查考生。但是今年的命題沒有延續(xù)去年的做法，以往第8題多數(shù)是考詩歌手法，第9題多數(shù)考查思想感情(屬于內容范疇)。今年這兩道題，考查的都是內容：一個是考查“描寫了什么樣的景象”，一個是考查了“表達了什么樣的思想感情”，還問考生“這樣寫有什么用意”。試題的難度是增大了。在詩歌的前四句，“橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍”，字面上是較難理解的，估計考倒不少考生了，尤其是沒有仔細審讀后面詩人引用任公子的典故的用意的話。可以預見，廣東考生在這道題上的回答情況將會比較糟糕。由此看來，在詩歌鑒賞題上，今年所有的模擬題都是高度神似罷了，欠缺創(chuàng)新。如何進行備考?個人認為以往“手法+感情”的鑒賞思路不可忽視，不要因為今年這么考了就一窩蜂地只訓練對內容的把握，或對寫法用意的探索，這樣備考只能被人牽著牛鼻子走罷了，還是應該尊重詩歌鑒賞的規(guī)律，把握設問的多種角度，通過扎扎實實的訓練提高詩歌語言感悟能力，做到萬變不離其宗，這才是詩歌備考的萬全之策。
(三)名篇名句默寫
這道題延續(xù)了前兩年的考查方式，考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。本題分別出自《荀子·勸學》、諸葛亮《出師表》和辛棄疾《永遇樂(千古江山)》。從題材的選擇來看，兩散文一詩歌;從考查的來源看，兩高中一初中;從考查的方式來看，兩連貫一分句，這一點，也屬于考查方式的創(chuàng)新。今年的這道題，顯得相對簡易。選的背誦篇目確實是經典名篇，沒有故弄玄虛。由于今年多省份加入這份題的測試，各省的高中自編教材要求又不統(tǒng)一，為顯示公平，命題者在默寫材料的選擇上顯得更為謹慎。在語境的提示上更加明確具體，例如考查《出師表》，命題者還提示所默句子就出現(xiàn)在文章的“開頭”，這就進一步降低了考查的難度，減輕了考生的備考負擔。考題簡易，但是考起來靈活，考生必須弄清里面的的邏輯關系(如因果關系和轉折關系)才能準確作答。
三、文學類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本《鋤》是山西當代作家李銳的小說，改編后的文本約1620字。李銳曾出版過小說集《厚土》、《紅房子》等作品，這些作品在文藝界和讀者中都曾產生過強烈反響。他是被瑞典漢學家馬悅然教授看中的少數(shù)幾個可能問鼎諾貝爾文學獎的中國作家之一。
中國自古就是農耕社會，農耕文明歷史悠久，農業(yè)生產對人們生活有著重要意義，人們對農耕有著很深的情感。小說選取的主人公“六安爺”即是對農耕有著深厚情感的典型人物。小說以“鋤”為標題，明顯具有雙關意義，即它既是六安爺手中的勞動工具，又是六安爺?shù)木窦耐?同時象征在農耕文明與“城鎮(zhèn)化”這樣的工業(yè)文明的沖突中，農耕文明漸失的社會現(xiàn)狀。這篇小說表面寫農業(yè)耕地被工業(yè)生產擠占的現(xiàn)狀，實則表達了人們對賴以生存的土地的眷戀與不舍，從而表現(xiàn)出作者對工業(yè)化社會到來的深沉思考。命題組立足當代現(xiàn)實，選取了這樣的文本進行考查，時代感非常強，用意是明顯的，引導考生關注社會。從問題的設置上看，問題表述扼要、清晰且明確，確實有利于引導考生作答?？忌鞔鹗欠窭硇?，在評卷時是容易拉開分數(shù)差距的。
四、實用類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本應該是命題者摘編而成、重新組合的文本，文本后面提示摘編自陳忠實《尋找屬于自己的句子》、李清霞《陳忠實年表》等。組合后的文本適合用來考查考生，體裁依然屬于人物傳記，正文文本連同“相關鏈接”，字數(shù)共約1620字，與文學類閱讀文本字數(shù)相當。文本后面的“相關鏈接”，是他人對陳忠實作品和陳忠實本人的評價?！皩ふ覍儆谧约旱木渥印边@句話本來出自海明威，后來成為了陳忠實借以闡釋個人創(chuàng)作歷程的形象概括。陳忠實認為，作家對社會、對生活的理解是一種獨立的聲音，是把個性蘊藏在文字里邊的能力。而作家之所以能寫出打動人心的文學作品，靠的就是獨立的體驗、獨立的發(fā)現(xiàn)、獨立的文學形式。他曾說：“遵循尋找——發(fā)現(xiàn)——探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子?！笨忌騺碓谶x考題方面，選擇實用類文本閱讀作答的居多，皆因傳記文本的事實清楚，問題明確且清晰，較文學類閱讀文本的問題容易作答，且得分較高。過往的評卷證實了考生這種做法的合理性，但是考生這樣的選擇卻偏離了命題者的原意，文學類文本閱讀的設置幾乎成為了擺設。高考作為高中語文教育的指揮棒，命題的這種情況導致很多學校直接放棄了文學類文本閱讀的教學，毋庸置疑這對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)很不利。有見及此，今年命題組在文本的選擇上、問題的設置上頗花心思，除了選好閱讀的文本外，還努力平衡兩道選做題問題的難度，在考題的設置上盡可能做到公平，這一點變化應引起我們的高度關注。
五、語言文字運用
詞語題。繼續(xù)考查考生對成語的理解與運用。雖然還是選擇題，但是題型有所改變。2013年及之前，課標卷在題干里面明確要求考查成語的使用，四個選項為四個包含易混成語的獨立句子，成語間的語義沒有相似性，這也是2016年《考試說明》中的示例題型;2014、2015兩年，提供了三個獨立句子，選項為三個相近成語的辯別選用，填入三個句子當中;2016年，結合了前面的兩種題型的優(yōu)點，提供六個包含易混成語的獨立句子，設置包含三個句子的選項，要求考生對各句中加點詞語的使用選出“全都正確的一項”。
今年的這種題型，擴大了考查的容量，是命題推陳出新的表現(xiàn)。我們除了要注意形式上的變化外，還要注意題干中“詞語”一詞的表述。展望以后，這道題不一定只考成語了，還可以考查雙音節(jié)詞語?；叵脒@一年的備考，大家都將注意點放在語義相近成語的比較運用上，較少注意易混成語的使用。這抓住了備考的重點，但是不全面。詞語題的備考，中心應該是常見且容易誤解的成語的使用，強調的是詞語積累。
病句題。這道題為常規(guī)必考題型，與之前課標卷的命題一脈相承，變化不大。今年的考查重點依然落在語法類的病句類型上，沒有考查修辭類的病句，大抵是其它題目已經較深入考查考生邏輯思維的緣故。這道題有點新意的是，句子的內容時代性非常強，緊扣生活，諸如“創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網+”“新能源汽車”“新媒體”“傳統(tǒng)文化”等等。但畢竟是新瓶裝舊酒，語病的診斷才是關鍵。
連貫題。今年的這道題考查考生語言表達方面連貫、準確的能力，但是題型較往年有所改變。2014年及之前的課標卷，這道題是一個語段內空出連續(xù)的若干短句，要求考生對所提供的幾個句子進行排序嵌入;2015年的課標卷，這道題是一個語段內空出一個句子，要求考生從所提供的四個句子中選擇恰當?shù)囊痪?，由選項可知，基本上是句子語序、邏輯上的選擇。2016年，是一個語段內空出六處地方，要求考生選出“恰當?shù)囊唤M”。這六個空位中，有無須填詞的，有根據(jù)句意選填關聯(lián)詞的，也有選填其它虛詞的。跟以往的考查比較，這應該不是一種新題型，2008年的課標卷曾出現(xiàn)過，今年的《考試說明》的“題型示例”里面，就有這么一道題，只是大家都沒有注意罷了。
補寫語句題。這道題為主觀題，要求考生在語段空出的三個地方中補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意連貫完整，內容貼切，邏輯嚴密，有字數(shù)限制。本題需要填入橫線處的語句，是與文段內容的推導、呼應所必須的，解答本題，需要注意文段的語意發(fā)展推演關系。課標卷自2010年以來，除了2011年是“長句變短句”題型外，其它各年均為補寫語句題，這道題的考查對考生的能力要求是一致的，顯得較為穩(wěn)定。去年的兩份題，談的是“閱讀的類型”和“電子商務”，跟我們日常生活聯(lián)系較為密切，今年該段文字所講的“花青素”，是植物色素，植物顏色的變化，是生活中常見的自然現(xiàn)象，選擇這則材料，有利于引導我們觀察自然，回歸自然。
讀圖題。這道題從2009年至2012年，考的都是仿寫句子，考查考生仿用句式、正確使用常見的修辭手法的能力。2013年起改為讀圖題，其中2013、2015兩年考的都是徽標，要求考生寫出構圖要素，說明圖形的寓意。2014年考的是構思框架圖，要求將活動的構思寫成一段話，做到準確、連貫、簡明。2016年按照2014年的方式進行命題。2014年的試題分析里，命題組指出：“簡明是語言表達的一項基本要求，簡明的語言表達能力具有重要的應用價值。本題用圖文轉寫的方式來進行考核。做好這樣的題要注意三個問題，一是看出所給圖形的構圖特點，二是將所給信息按一定規(guī)律形成文字，三是注意文字表達的準確性和流暢性?！边@說明了，現(xiàn)在我們已經進入了信息時代，學生讀圖能力要增強，這是時代趨勢，圖文轉換是高中學生一種基本的語言表達能力。
六、寫作
今年的這道作文題，系由一幅漫畫作品作為命題材料構成。漫畫的大意是，面對考試兩個人流露出不同的表情：孩子甲由原來考100分到后來考98分，臉色哀愁，臉上由原來的一個吻印變成巴掌印;孩子乙由原來考55分到后來考61分，臉色歡喜，臉上由一個巴掌印變成吻印。對于這兩種現(xiàn)象，要求考生結合漫畫的內容和寓意，選好角度，寫一篇文章來表達自己的觀點。
這道題，在命題的形式上，跟去年的課標卷作文題略有不同，材料由文字轉為圖形，但本質上還是一致的，即是在事物對比中考查學生的辯證思維，只是在內容上選取了教育方面的話題。這回的作文命題，難度確實是大了的，漫畫描述的事情較為客觀，沒有標題，考生必須要讀懂漫畫，弄清里面的寓意，要寫出有見地的文章，這對考生來說并不容易;但是作文的命題有效地規(guī)避了各地的押題，回避了當下的時政熱點，回歸了教育的本質，為今后進一步推進教育改革進行了探索，也埋下了伏筆。
回看漫畫，假設這是探討家長與孩子的教育問題。漫畫中的兩個人物，孩子甲第考試取得了滿分，他的家長給了一個吻以示肯定和贊許，孩子很開心，但是當孩子第二次考試只拿了98分的時候，家長卻給了一個巴掌，孩子非常苦惱。其實無論100分抑或是98分，對于一個要拿滿分100分的孩子來說，已經是非常優(yōu)秀的了，但是僅僅2分之差，卻由歡喜變?yōu)榘С睿@當中，或者就是未達到父母的期望值吧。而另一方面，孩子乙第考試只拿了55分，由于跟取得100分的同學有所對比，他得到的是一個巴掌，但是經過努力，在第二次拿到了61分，卻由憂愁變?yōu)闅g喜，或者孩子的學習基礎本身就不那么好，但是區(qū)區(qū)的6分，卻能由量變引起質變，獲得了他的家長肯定和贊許。我們從這兩組漫畫中，分明看到這兩種不同的觀點：對于本身學習成績優(yōu)秀的孩子，有的家長是不允許孩子后退的，“分數(shù)很重要”;對于基礎比較落后的孩子，有的家長看到了孩子的進步。當然，在畫面的背后，這兩個孩子的家長不是同一個人。所以，我們該如何看到孩子的進步與退步，從而怎樣推進教育，是值得每一個家長思考的問題。
個人認為，這道作文題是一道好題，命題既在意料之外，又在情理之中。
1、略讀提高語文閱讀速度
略讀又稱跳讀或瀏覽，它要求讀者可跳過某些細節(jié)有選擇地進行閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快語文閱讀速度。
2、尋讀提高語文閱讀速度
尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關部分略去不讀的快速閱讀方法。尋讀與略讀不同，略讀時，讀者事先對材料一無所知，而尋讀則是在讀者對材料有所了解的情況下進行的，有時對于某一個具體問題，讀者可以采取尋讀的方法來找到答案。尋讀既可以保證閱讀的速度，又做到準確無誤，所以尋讀技巧也很有實用價值。
3、擴大視距提高語文閱讀速度
擴大視距，提高整體的認識能力可以通過練習得到。在練習過程中可以把一些短語或短句寫在卡片或其他小紙上，在很短的時間內從眼前掃過，然后說出短語或短句的內容;也可以把一些字數(shù)相同的短語或短句放在一組，按照字數(shù)由少到多的順序逐組排列，依次練習;另外，還可以把一篇文章提前用鉛筆圈出一些短語或短句，以圈好的單位進行練習，以擴大視距，提高自己的整體認識能力。
4、避免默讀提高閱讀速度
避免默讀：這個是我認為有效加快閱讀速度的方法。人們在閱讀時普遍存在默讀的情況，也就是當大家在讀到文字時，雖然沒有發(fā)出聲音，也沒有配合相關動作，但是在心中默念每一個字，您現(xiàn)在就在讀文章，看看您自己就知道了。首先，我要告訴您的是，默讀是可以避免的!當然至少在開始的時候，需要非常集中精力，但確實可以避免。
5、加強閱讀訓練提高閱讀速度
任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體會，去實踐，是不能學會游泳的。在平時的語文閱讀訓練中，我們要養(yǎng)成閱讀的習慣，注重對自己進行計時和閱讀訓練，這樣真正進入考場后就會不慌不忙，因為平時已經訓練有素。
以上就是關于如何提高高考語文閱讀速度的具體內容，相信大家在掌握了語文閱讀方法之后，再加上適當?shù)挠柧?，一定會提高語文閱讀速度，從而提升答題速度，幫助我們在高考中贏得更多的時間。
二、2017年，語文大綱到底變了哪兒?
10月8日，教育部考試中心發(fā)布了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，這一綱領性的文件不僅體現(xiàn)了高考改革精神的基本走向，也直接決定了2017年高考試題的基本面貌。
文件附件分為三部分。第一部分闡述考綱修訂的基本原則。
原則一 體現(xiàn)“創(chuàng)新與穩(wěn)定”的關系：這一原則確保試卷面貌不會大規(guī)模改變，只是進行局部的微調，但考生要格外留意微調的內容，這部分內容是拉開距離的關鍵;
原則二 著重體現(xiàn)“提升考試質量”：也就是試題設計將著重考查學生的能力，而且低級背誦記憶能力考查比例降低，高級的分析運用能力考查比例提高，考試要不斷提高自己的能力層級，向分析型、綜合型能力發(fā)展;
原則三 著重于“素養(yǎng)導向”：與上一原則向對應，考試內容將梳理“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關系，朝著能力和素養(yǎng)層面發(fā)展。
文件第二部分是主要修訂內容。注意這部分內容不是具體的學科內容，而是所有學科的基本方向，核心重點如下：
加強中華傳統(tǒng)文化的考核內容。這也就意味著傳統(tǒng)文化的內容將滲入所有學科，不管是作為背景知識還是直接進行考查，傳統(tǒng)文化的卷面比例都將提高。考生需要全面提升對文化常識的了解，不僅僅是“文學”常識，而是“文化”常識，不是語文學科，而是全部學科。
第三部分是各學科的修訂內容。
其中語文學科“全面”考查語文能力和人文素養(yǎng)，具體有四個變化：
1 注重考查更高層級的思維能力
這一改變就意味著試卷會進一步減少記憶背誦類的知識，增加評價鑒賞、分析運用類的題目。
任何學科的知識都是有能力層級的，之前的語文考試側重考查低級的記憶背誦知識，但現(xiàn)在的高考開始側重更高層級的能力要求。這一改變其實是緊隨北京高考改革，尤其在北京的模擬考試中，分析理解、評價鑒賞、綜合運用等高級能力層級題目比例大幅度提高。如2016北京海淀一模第5題：下面選自《茶館》的人物對話體現(xiàn)了“老舍式的幽默”的哪些特點?根據(jù)材料一和材料二 回答。這個題目就不僅要求學生能夠在文章中提取老舍幽默的特點，還要求學生能夠根據(jù)新的文本進行分析，用文章的知識解決文章之外的問題，這種考查運用能力的題目比例將極大提高。
2 適度增加閱讀量
這也就意味著學生需要在有限的時間內閱讀更多的材料、處理更多的信息，然后把這些信息變成答案寫出來。
這個修改，對學生的閱讀速度、閱讀方法都提出了極高的要求。學生應該在普通提高閱讀速度和處理信息的速度的基礎上，根據(jù)材料的特點，采取不同的閱讀方法，高效處理文章信息。
其實提高閱讀量的要求早就在北京卷試題中得到了體現(xiàn)，現(xiàn)在北京卷語文開始的長文本閱讀能夠有長達3500字的閱讀量，這個閱讀量至今還是很多學生的攔路虎。所以考生一定要在平時鍛煉閱讀方法，做到“速度”和“信息量”的大化平衡(據(jù)小編估計，2017年的閱讀量大概會增加1000字左右)。
3 選考改必考
原本的“文學類文本”和“實用類文本”文本要求考生二選一，大綱修改以后，明確規(guī)定取消選考模塊，將“文學類文本”和“實用類文本”均作為必考內容。
小編仔細一想，這一改變并不意味著一張試卷中會同時“文學類文本”和“實用類文本”，而是出題隨機，既可能是“文學類文本”也可能是“實用類文本”。這也就意味著學生在“文學類文本”和“實用類文本”不能有偏向，兩種文體都需要熟悉，兩種文體的題目都需要能夠對付，考生不能再像往常一樣專攻一種，不及其余。
據(jù)小編推測，為了考試的穩(wěn)定性，2017年高考題中，在“小說”和“人物傳記”中選出一篇的可能性極大，至于“文學類”文本中的散文、記敘文等文體和“實用類文本”中的新聞通訊、人物訪談、科普文等文體，保險起見也需要進行練習。
另外就題型來說，可能會根據(jù)能力層級有所微調，增加評價類和應用類題目。
4 在古詩文閱讀板塊增加“了解并掌握常見的古代文化常識”考查內容
這一內容是語文考試本應承擔的責任，在前兩年的文言文考試中已經有所涉及。今年明確規(guī)定出來，只能說在2017年考試中，古代文化常識的內容將更加突出。
文化常識龐雜，考生應該根據(jù)古詩文的文體特點進行有針對性的積累。王力先生的《中國古代文化常識》可以推薦給各位作為參考材料。
小編總結
就語文科目來說，變化并不大，并不會特別明顯地體現(xiàn)在高考試卷的卷面中。
但是根據(jù)高考要求，考試題型必然會發(fā)生變化，因為語文考綱變化實際上只傳達了兩個信息，一個是要提高考查的能力層級，一個是要考查文化常識內容。所有變化都是圍繞“語文素養(yǎng)”這一個關鍵詞進行。
不管是教學還是學習，都需要回到“語文”，這兩個字的本質。因為，現(xiàn)在的語文考試真的是逐步回歸，真正考查學生作為母語使用者的語文思維、語文能力和語文素養(yǎng)。
三、反思2016年高考從中汲取經驗
2016年全國課標卷(乙)卷試題，基本保持了這些年來所形成的試卷結構，在題型的設計上有所創(chuàng)新，在能力要求的考查上進一步提高，有利于拉開考生的差距，有利于對高素質人才的選拔。筆者試圖通過觀察這份試題，尋獲當中蘊含的一些信息，對我們往后的語文教學行為提供一些參考。
一、現(xiàn)代文閱讀
這道大題為論述類文本閱讀，重點考查考生理解文章的重要概念和句子、篩選并整合文中信息的能力。材料為商代殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生的影響，文章內容雖然涉及史學及文字學范疇，好像專家學者才會研究討論的學術性課題，但是與國人認識中國歷史和文化史也有密切關系，文字流暢，總體思路較為清晰。全文字數(shù)約1070字，估計命題者為適應命題需要，編摘時作了一些修改。論述文閱讀材料的設置有利于引導高中學生關注高質量的閱讀，提升閱讀的層次。在題干的表述上，第1、2小題與去年的題目完全一致，第3小題題干的表述略有不同，由以往“下列理解和分析不正確的一項是”改為“下列說法不正確的一項是”。在題干的表述上，提示考生在各題選項中選出“不正確”、“不符合原文意思”的一項。從選項來看，論述文閱讀特別側重考查考生對邏輯關系的把握，這跟高中學生智力發(fā)展的情況是密切相關的。
二、古代詩文閱讀
這道大題由文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫三部分構成。
(一)文言文閱讀
試題選擇的依然是二十四史里面的人物傳記，這次選的是《宋史·曾公亮傳》，繼續(xù)在唐宋時期里面選擇命題的材料，體現(xiàn)考綱里面考查“閱讀淺易的古代詩文”這一要求。全文約580字，估計也是命題者對原材料作了一些刪改。從整體看，這段人物傳記屬于典范的文言文作品，有較強的故事性，文中共選了主人公曾公亮的六件事情，另外與以往略有不同的是，增加了人物評價。從題型來看，依然與去年考查的點保持一致，即考查了斷句、古代文化常識、對內容的概括與分析、翻譯。各題考查的文章段落沒有重復，文字覆蓋全面，考查效能高。
斷句題。延續(xù)了前兩年的考查方式，即提供四種不同的斷句方式，要求考生選擇斷句正確的一項。在2014、2015年考題分析里面，命題組明示了這道題的考法，即先預設要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯誤，有兩個選項各安排一處錯誤，一個選項安排兩處錯誤，另一個無錯誤。從今年選項的設置來看，命題者言而有信。
古代文化常識題。這道題由于與近年國家倡導的“弘揚傳統(tǒng)文化”這一理念是一致的，今年繼續(xù)保留。但是從選項的設置來看，考查的卻是政治領域的術語，如“首相”“儲君”“有司”“契丹”。三個選項為職位，一個為少數(shù)民族的建國歷史，命題雖然是文中的詞語，但考查范圍比較狹窄，個人認為不利于真正讓考生了解廣闊的古代文化常識，這些知識點的考查起不到應有的引導學生認識祖國傳統(tǒng)文化作用。
對內容的概括與分析題。選項的表述規(guī)范，延續(xù)了課標卷一直以來的考查方式，即在擬制時，命題者首先將閱讀材料的內容分為若干個方面，然后選擇較為重要并能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項來對原文進行分析和概括。這道題的命制，有利于考生把握文章思路和內容，有降低試題難度的意味。翻譯題。保持了一貫的考法，2道小題。要翻譯的句子，側重于實詞的理解、句式的把握，今年將判斷句、省略句都考查了，并選擇了一句評論讓考生翻譯，把握其他人的評價，更好地了解他人的觀點。
(二)古代詩歌閱讀
試題選取了唐朝詩人李白的詩歌《金陵望漢江》作為命題材料，這是熟悉的詩人不熟悉的文本。課標卷以往這道題的命題材料主要出自唐詩或宋詞，沒有出現(xiàn)過元曲，努力體現(xiàn)考綱中對古詩文閱讀“淺顯”的要求。不過即使這樣，也可以看出命題的一些微妙的變化。
變化首先體現(xiàn)在選材上。這首詩是一首寫景詩，但又不能僅僅看成寫景詩。變化還表現(xiàn)在設問上。去年的這道題，選用的是岑參的邊塞詩，展現(xiàn)了西域荒漠的奇異風光和人情風習，并且與同詩人的另一首考生熟悉的詩歌進行寫法上的比較。去年的這個命題的變化，引起研究者的關注，在今年的備考過程中，不少練習都與《義務教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目結合起來考查考生。但是今年的命題沒有延續(xù)去年的做法，以往第8題多數(shù)是考詩歌手法，第9題多數(shù)考查思想感情(屬于內容范疇)。今年這兩道題，考查的都是內容：一個是考查“描寫了什么樣的景象”，一個是考查了“表達了什么樣的思想感情”，還問考生“這樣寫有什么用意”。試題的難度是增大了。在詩歌的前四句，“橫潰豁中國，崔嵬飛迅湍”，字面上是較難理解的，估計考倒不少考生了，尤其是沒有仔細審讀后面詩人引用任公子的典故的用意的話。可以預見，廣東考生在這道題上的回答情況將會比較糟糕。由此看來，在詩歌鑒賞題上，今年所有的模擬題都是高度神似罷了，欠缺創(chuàng)新。如何進行備考?個人認為以往“手法+感情”的鑒賞思路不可忽視，不要因為今年這么考了就一窩蜂地只訓練對內容的把握，或對寫法用意的探索，這樣備考只能被人牽著牛鼻子走罷了，還是應該尊重詩歌鑒賞的規(guī)律，把握設問的多種角度，通過扎扎實實的訓練提高詩歌語言感悟能力，做到萬變不離其宗，這才是詩歌備考的萬全之策。
(三)名篇名句默寫
這道題延續(xù)了前兩年的考查方式，考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。本題分別出自《荀子·勸學》、諸葛亮《出師表》和辛棄疾《永遇樂(千古江山)》。從題材的選擇來看，兩散文一詩歌;從考查的來源看，兩高中一初中;從考查的方式來看，兩連貫一分句，這一點，也屬于考查方式的創(chuàng)新。今年的這道題，顯得相對簡易。選的背誦篇目確實是經典名篇，沒有故弄玄虛。由于今年多省份加入這份題的測試，各省的高中自編教材要求又不統(tǒng)一，為顯示公平，命題者在默寫材料的選擇上顯得更為謹慎。在語境的提示上更加明確具體，例如考查《出師表》，命題者還提示所默句子就出現(xiàn)在文章的“開頭”，這就進一步降低了考查的難度，減輕了考生的備考負擔。考題簡易，但是考起來靈活，考生必須弄清里面的的邏輯關系(如因果關系和轉折關系)才能準確作答。
三、文學類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本《鋤》是山西當代作家李銳的小說，改編后的文本約1620字。李銳曾出版過小說集《厚土》、《紅房子》等作品，這些作品在文藝界和讀者中都曾產生過強烈反響。他是被瑞典漢學家馬悅然教授看中的少數(shù)幾個可能問鼎諾貝爾文學獎的中國作家之一。
中國自古就是農耕社會，農耕文明歷史悠久，農業(yè)生產對人們生活有著重要意義，人們對農耕有著很深的情感。小說選取的主人公“六安爺”即是對農耕有著深厚情感的典型人物。小說以“鋤”為標題，明顯具有雙關意義，即它既是六安爺手中的勞動工具，又是六安爺?shù)木窦耐?同時象征在農耕文明與“城鎮(zhèn)化”這樣的工業(yè)文明的沖突中，農耕文明漸失的社會現(xiàn)狀。這篇小說表面寫農業(yè)耕地被工業(yè)生產擠占的現(xiàn)狀，實則表達了人們對賴以生存的土地的眷戀與不舍，從而表現(xiàn)出作者對工業(yè)化社會到來的深沉思考。命題組立足當代現(xiàn)實，選取了這樣的文本進行考查，時代感非常強，用意是明顯的，引導考生關注社會。從問題的設置上看，問題表述扼要、清晰且明確，確實有利于引導考生作答?？忌鞔鹗欠窭硇?，在評卷時是容易拉開分數(shù)差距的。
四、實用類文本閱讀選做題
這道題的閱讀文本應該是命題者摘編而成、重新組合的文本，文本后面提示摘編自陳忠實《尋找屬于自己的句子》、李清霞《陳忠實年表》等。組合后的文本適合用來考查考生，體裁依然屬于人物傳記，正文文本連同“相關鏈接”，字數(shù)共約1620字，與文學類閱讀文本字數(shù)相當。文本后面的“相關鏈接”，是他人對陳忠實作品和陳忠實本人的評價?！皩ふ覍儆谧约旱木渥印边@句話本來出自海明威，后來成為了陳忠實借以闡釋個人創(chuàng)作歷程的形象概括。陳忠實認為，作家對社會、對生活的理解是一種獨立的聲音，是把個性蘊藏在文字里邊的能力。而作家之所以能寫出打動人心的文學作品，靠的就是獨立的體驗、獨立的發(fā)現(xiàn)、獨立的文學形式。他曾說：“遵循尋找——發(fā)現(xiàn)——探索的循環(huán)途徑，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，挖掘人內心的情感，只有這樣的句子，才稱得上屬于自己的句子?！笨忌騺碓谶x考題方面，選擇實用類文本閱讀作答的居多，皆因傳記文本的事實清楚，問題明確且清晰，較文學類閱讀文本的問題容易作答，且得分較高。過往的評卷證實了考生這種做法的合理性，但是考生這樣的選擇卻偏離了命題者的原意，文學類文本閱讀的設置幾乎成為了擺設。高考作為高中語文教育的指揮棒，命題的這種情況導致很多學校直接放棄了文學類文本閱讀的教學，毋庸置疑這對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)很不利。有見及此，今年命題組在文本的選擇上、問題的設置上頗花心思，除了選好閱讀的文本外，還努力平衡兩道選做題問題的難度，在考題的設置上盡可能做到公平，這一點變化應引起我們的高度關注。
五、語言文字運用
詞語題。繼續(xù)考查考生對成語的理解與運用。雖然還是選擇題，但是題型有所改變。2013年及之前，課標卷在題干里面明確要求考查成語的使用，四個選項為四個包含易混成語的獨立句子，成語間的語義沒有相似性，這也是2016年《考試說明》中的示例題型;2014、2015兩年，提供了三個獨立句子，選項為三個相近成語的辯別選用，填入三個句子當中;2016年，結合了前面的兩種題型的優(yōu)點，提供六個包含易混成語的獨立句子，設置包含三個句子的選項，要求考生對各句中加點詞語的使用選出“全都正確的一項”。
今年的這種題型，擴大了考查的容量，是命題推陳出新的表現(xiàn)。我們除了要注意形式上的變化外，還要注意題干中“詞語”一詞的表述。展望以后，這道題不一定只考成語了，還可以考查雙音節(jié)詞語?；叵脒@一年的備考，大家都將注意點放在語義相近成語的比較運用上，較少注意易混成語的使用。這抓住了備考的重點，但是不全面。詞語題的備考，中心應該是常見且容易誤解的成語的使用，強調的是詞語積累。
病句題。這道題為常規(guī)必考題型，與之前課標卷的命題一脈相承，變化不大。今年的考查重點依然落在語法類的病句類型上，沒有考查修辭類的病句，大抵是其它題目已經較深入考查考生邏輯思維的緣故。這道題有點新意的是，句子的內容時代性非常強，緊扣生活，諸如“創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網+”“新能源汽車”“新媒體”“傳統(tǒng)文化”等等。但畢竟是新瓶裝舊酒，語病的診斷才是關鍵。
連貫題。今年的這道題考查考生語言表達方面連貫、準確的能力，但是題型較往年有所改變。2014年及之前的課標卷，這道題是一個語段內空出連續(xù)的若干短句，要求考生對所提供的幾個句子進行排序嵌入;2015年的課標卷，這道題是一個語段內空出一個句子，要求考生從所提供的四個句子中選擇恰當?shù)囊痪?，由選項可知，基本上是句子語序、邏輯上的選擇。2016年，是一個語段內空出六處地方，要求考生選出“恰當?shù)囊唤M”。這六個空位中，有無須填詞的，有根據(jù)句意選填關聯(lián)詞的，也有選填其它虛詞的。跟以往的考查比較，這應該不是一種新題型，2008年的課標卷曾出現(xiàn)過，今年的《考試說明》的“題型示例”里面，就有這么一道題，只是大家都沒有注意罷了。
補寫語句題。這道題為主觀題，要求考生在語段空出的三個地方中補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意連貫完整，內容貼切，邏輯嚴密，有字數(shù)限制。本題需要填入橫線處的語句，是與文段內容的推導、呼應所必須的，解答本題，需要注意文段的語意發(fā)展推演關系。課標卷自2010年以來，除了2011年是“長句變短句”題型外，其它各年均為補寫語句題，這道題的考查對考生的能力要求是一致的，顯得較為穩(wěn)定。去年的兩份題，談的是“閱讀的類型”和“電子商務”，跟我們日常生活聯(lián)系較為密切，今年該段文字所講的“花青素”，是植物色素，植物顏色的變化，是生活中常見的自然現(xiàn)象，選擇這則材料，有利于引導我們觀察自然，回歸自然。
讀圖題。這道題從2009年至2012年，考的都是仿寫句子，考查考生仿用句式、正確使用常見的修辭手法的能力。2013年起改為讀圖題，其中2013、2015兩年考的都是徽標，要求考生寫出構圖要素，說明圖形的寓意。2014年考的是構思框架圖，要求將活動的構思寫成一段話，做到準確、連貫、簡明。2016年按照2014年的方式進行命題。2014年的試題分析里，命題組指出：“簡明是語言表達的一項基本要求，簡明的語言表達能力具有重要的應用價值。本題用圖文轉寫的方式來進行考核。做好這樣的題要注意三個問題，一是看出所給圖形的構圖特點，二是將所給信息按一定規(guī)律形成文字，三是注意文字表達的準確性和流暢性?！边@說明了，現(xiàn)在我們已經進入了信息時代，學生讀圖能力要增強，這是時代趨勢，圖文轉換是高中學生一種基本的語言表達能力。
六、寫作
今年的這道作文題，系由一幅漫畫作品作為命題材料構成。漫畫的大意是，面對考試兩個人流露出不同的表情：孩子甲由原來考100分到后來考98分，臉色哀愁，臉上由原來的一個吻印變成巴掌印;孩子乙由原來考55分到后來考61分，臉色歡喜，臉上由一個巴掌印變成吻印。對于這兩種現(xiàn)象，要求考生結合漫畫的內容和寓意，選好角度，寫一篇文章來表達自己的觀點。
這道題，在命題的形式上，跟去年的課標卷作文題略有不同，材料由文字轉為圖形，但本質上還是一致的，即是在事物對比中考查學生的辯證思維，只是在內容上選取了教育方面的話題。這回的作文命題，難度確實是大了的，漫畫描述的事情較為客觀，沒有標題，考生必須要讀懂漫畫，弄清里面的寓意，要寫出有見地的文章，這對考生來說并不容易;但是作文的命題有效地規(guī)避了各地的押題，回避了當下的時政熱點，回歸了教育的本質，為今后進一步推進教育改革進行了探索，也埋下了伏筆。
回看漫畫，假設這是探討家長與孩子的教育問題。漫畫中的兩個人物，孩子甲第考試取得了滿分，他的家長給了一個吻以示肯定和贊許，孩子很開心，但是當孩子第二次考試只拿了98分的時候，家長卻給了一個巴掌，孩子非常苦惱。其實無論100分抑或是98分，對于一個要拿滿分100分的孩子來說，已經是非常優(yōu)秀的了，但是僅僅2分之差，卻由歡喜變?yōu)榘С睿@當中，或者就是未達到父母的期望值吧。而另一方面，孩子乙第考試只拿了55分，由于跟取得100分的同學有所對比，他得到的是一個巴掌，但是經過努力，在第二次拿到了61分，卻由憂愁變?yōu)闅g喜，或者孩子的學習基礎本身就不那么好，但是區(qū)區(qū)的6分，卻能由量變引起質變，獲得了他的家長肯定和贊許。我們從這兩組漫畫中，分明看到這兩種不同的觀點：對于本身學習成績優(yōu)秀的孩子，有的家長是不允許孩子后退的，“分數(shù)很重要”;對于基礎比較落后的孩子，有的家長看到了孩子的進步。當然，在畫面的背后，這兩個孩子的家長不是同一個人。所以，我們該如何看到孩子的進步與退步，從而怎樣推進教育，是值得每一個家長思考的問題。
個人認為，這道作文題是一道好題，命題既在意料之外，又在情理之中。