一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)
(一)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展(了解)
教師職業(yè)是人類古老的職業(yè)之一，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從非專門化、經(jīng)驗(yàn)化到專門化的漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。
1、古代教師職業(yè)的非專門化階段
在原始社會(huì)里，由于社會(huì)生產(chǎn)水平極其低下，在生產(chǎn)和生活中以“長(zhǎng)者為師”， 不存在專職的教師。隨著獨(dú)立形態(tài)學(xué)校的形成，也就有了教師這一職業(yè)。我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在孔子首創(chuàng)的私學(xué)，歷第出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的專職教師。但是在古代社會(huì)，無(wú)論是我國(guó)還是西方，由于教師承擔(dān)的主要職能是道德教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成為教師，如歐洲的神職人員、中國(guó)的官吏等，一般不需要專門的師資機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)，由此形成了長(zhǎng)者為師、典范為師、以吏為師、以僧為師等古代教師的基本特色。
2.、近代教師專業(yè)化的初級(jí)階段
隨著資本主義的發(fā)展，教育普及程度不斷提高，西方各國(guó)的學(xué)校教育發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變更，使得教學(xué)不再是一件容易的事，人們對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性有了一定的認(rèn)識(shí)，要求教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要具備相應(yīng)的教學(xué)技能技巧和方法。教師的專業(yè)性逐漸凸顯，對(duì)教師資格有了一定的要求，需要對(duì)教師進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，以適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需求。1681年， 拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立了世界上早的師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。但是在早期的師資培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。19世紀(jì)初期，法國(guó)開始實(shí)施初等教育教師考核和證書制度，教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。但是，由于受歷史條件的限制，以及教育理論發(fā)展水平的制約，人們對(duì)教師職業(yè)還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，教師職業(yè)的自我意識(shí)還未覺醒，“智者為師”、“學(xué)者為師”是這一時(shí)期占主流的教師職業(yè)觀，教師職業(yè)的發(fā)展仍處于較低水平。
3、教師專業(yè)化的深入發(fā)展階段
伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，教育與國(guó)家、人的發(fā)展關(guān)系益密切，從政府到公眾對(duì)教師職業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)和更高的要求，希望教師面對(duì)日趨復(fù)雜 的教育問(wèn)題時(shí)，能像醫(yī)生、律師那樣，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育服務(wù)，而不是憑直覺和經(jīng)驗(yàn)開展教育工作。20世紀(jì)中葉以后，教師的專業(yè)化開始向縱深方向發(fā)展。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府特別會(huì)議”。會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任?！边@是世界上第由國(guó)際間教育學(xué)者和政府人士共同討論，給予教師以專業(yè)的確認(rèn)和鼓勵(lì)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，以《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化――作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。
1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，把各級(jí)各類教師列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。 1993年10月，《中華人民共和國(guó)教師法》首次提出“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，并實(shí)行“教師職務(wù)制度”，逐步實(shí)行“教師聘任制度”。1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國(guó)正式啟動(dòng)。這一系列政策措施的相繼出臺(tái)，充分表明我國(guó)政府已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。
(一)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展(了解)
教師職業(yè)是人類古老的職業(yè)之一，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從非專門化、經(jīng)驗(yàn)化到專門化的漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。
1、古代教師職業(yè)的非專門化階段
在原始社會(huì)里，由于社會(huì)生產(chǎn)水平極其低下，在生產(chǎn)和生活中以“長(zhǎng)者為師”， 不存在專職的教師。隨著獨(dú)立形態(tài)學(xué)校的形成，也就有了教師這一職業(yè)。我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在孔子首創(chuàng)的私學(xué)，歷第出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的專職教師。但是在古代社會(huì)，無(wú)論是我國(guó)還是西方，由于教師承擔(dān)的主要職能是道德教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成為教師，如歐洲的神職人員、中國(guó)的官吏等，一般不需要專門的師資機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)，由此形成了長(zhǎng)者為師、典范為師、以吏為師、以僧為師等古代教師的基本特色。
2.、近代教師專業(yè)化的初級(jí)階段
隨著資本主義的發(fā)展，教育普及程度不斷提高，西方各國(guó)的學(xué)校教育發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變更，使得教學(xué)不再是一件容易的事，人們對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性有了一定的認(rèn)識(shí)，要求教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要具備相應(yīng)的教學(xué)技能技巧和方法。教師的專業(yè)性逐漸凸顯，對(duì)教師資格有了一定的要求，需要對(duì)教師進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，以適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需求。1681年， 拉薩爾在法國(guó)創(chuàng)立了世界上早的師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育的誕生。但是在早期的師資培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。19世紀(jì)初期，法國(guó)開始實(shí)施初等教育教師考核和證書制度，教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。但是，由于受歷史條件的限制，以及教育理論發(fā)展水平的制約，人們對(duì)教師職業(yè)還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，教師職業(yè)的自我意識(shí)還未覺醒，“智者為師”、“學(xué)者為師”是這一時(shí)期占主流的教師職業(yè)觀，教師職業(yè)的發(fā)展仍處于較低水平。
3、教師專業(yè)化的深入發(fā)展階段
伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，教育與國(guó)家、人的發(fā)展關(guān)系益密切，從政府到公眾對(duì)教師職業(yè)有了更全面的認(rèn)識(shí)和更高的要求，希望教師面對(duì)日趨復(fù)雜 的教育問(wèn)題時(shí)，能像醫(yī)生、律師那樣，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育服務(wù)，而不是憑直覺和經(jīng)驗(yàn)開展教育工作。20世紀(jì)中葉以后，教師的專業(yè)化開始向縱深方向發(fā)展。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府特別會(huì)議”。會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任?！边@是世界上第由國(guó)際間教育學(xué)者和政府人士共同討論，給予教師以專業(yè)的確認(rèn)和鼓勵(lì)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)，以《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化――作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。
1986年6月21日，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》中，把各級(jí)各類教師列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。 1993年10月，《中華人民共和國(guó)教師法》首次提出“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，并實(shí)行“教師職務(wù)制度”，逐步實(shí)行“教師聘任制度”。1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，教師資格制度在我國(guó)正式啟動(dòng)。這一系列政策措施的相繼出臺(tái)，充分表明我國(guó)政府已經(jīng)把實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。
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