1.(C)是高水平的認知學習結(jié)果.要求超越原先的學習內(nèi)容。
A.知識
B.應用
C.評價目標
D.綜合目標
2.情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)
A.二個等級
B.五個等級
C.三個等級
D.四個等級
3.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的(B)
A.信息加工
B.智力活動
C.信息輸入
D.心理變化
4.在情感目標的等級劃分中， (B)的價值內(nèi)化水平低。
A.反應
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
5.通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標的(C)
A.反應
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
6.(A)是評價教學結(jié)果的客觀和可靠的標準。教學結(jié)果的測量必須針對于此。
A.教學目標
B.教學目的
C.測評
D.教學策略
7.對程序教學貢獻大的是(A)
A.斯金納8.普萊西
C.加涅
D.布魯納
8.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的(D)
A.信息加工
B.學習活動
C.復雜記憶
D.理解
9.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等).如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A)
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動策略
C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D.合作學習策略
10.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(B)
A.有所不同
B.相類似
C.有一定聯(lián)系
D.沒有必然聯(lián)系
A.知識
B.應用
C.評價目標
D.綜合目標
2.情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)
A.二個等級
B.五個等級
C.三個等級
D.四個等級
3.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的(B)
A.信息加工
B.智力活動
C.信息輸入
D.心理變化
4.在情感目標的等級劃分中， (B)的價值內(nèi)化水平低。
A.反應
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
5.通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標的(C)
A.反應
B.接受
C.形成價值觀念
D.價值體系個性化
6.(A)是評價教學結(jié)果的客觀和可靠的標準。教學結(jié)果的測量必須針對于此。
A.教學目標
B.教學目的
C.測評
D.教學策略
7.對程序教學貢獻大的是(A)
A.斯金納8.普萊西
C.加涅
D.布魯納
8.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表低水平的(D)
A.信息加工
B.學習活動
C.復雜記憶
D.理解
9.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等).如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(A)
A.以教師為中心的講授策略
B.師生互動策略
C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習
D.合作學習策略
10.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境(B)
A.有所不同
B.相類似
C.有一定聯(lián)系
D.沒有必然聯(lián)系
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