聽(tīng)是人們言語(yǔ)交際能力的重要方面。通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它包括接受信息，識(shí)別、判斷和理解聲音信號(hào)等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)?？砂?tīng)音辨音和聽(tīng)音會(huì)意。我們要有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，就必須用不同的方式方法來(lái)加以訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的聽(tīng)的過(guò)程中加以區(qū)分、判斷、理解，從而掌握一定的聽(tīng)的技巧和聽(tīng)的能力。
㈠、聽(tīng)音辨音
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)將聽(tīng)到的語(yǔ)音與自己頭腦中相應(yīng)的，代表一定語(yǔ)義的語(yǔ)音進(jìn)行比較，然后產(chǎn)生語(yǔ)音的識(shí)別。因此要培養(yǎng)語(yǔ)音辨別首先要學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的正確發(fā)音，從而在大腦里形成和保持正確的語(yǔ)音表象。有的學(xué)生由于一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確讀音，久而久之，特別是對(duì)一些發(fā)音相近的詞，如：here和hair, rain和run，不能正確辨認(rèn)，以至影響聽(tīng)力理解。
所以培養(yǎng)聽(tīng)力的前提條件就是，必須要掌握正確的讀音。這當(dāng)然要求老師在一開(kāi)始就要教給學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并及時(shí)糾正他們出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤。除了這點(diǎn)，我們還可以通過(guò)以下幾種方法，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨音能力。
1、在單詞中辨音
在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以將一對(duì)對(duì)含有最小音差的新舊單詞念給學(xué)生聽(tīng)。讓他們通過(guò)聽(tīng)音，區(qū)別兩個(gè)單詞是否含有相同因素。通過(guò)舉牌Yes或No，集體練習(xí)，提高練習(xí)密度，擴(kuò)大練習(xí)范圍。當(dāng)然，隨著練習(xí)程度的加深，教師還可列舉出學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞，如sit與seat, meat與met等。讓他們進(jìn)行區(qū)別，判斷。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接觸的只是單詞的語(yǔ)音物質(zhì)外殼，并不需要形、義的介入。
2、在句子中辨音
改動(dòng)原句的局部單詞，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音判斷新舊句子是否相同。
例：(1)He's a student.
She's a student.
(2)That is a blue car.
That isn't a blue car.
(3)Peter has a sheep.
Peter has sheep.
(4)Are there bananas? Yes, there are.
Are they bananas? Yes, they are.
通過(guò)句子辨音，使學(xué)生集中精力，依靠語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的信號(hào)作出判斷，利于聽(tīng)力水平的提高。
㈡、聽(tīng)音重復(fù)
聽(tīng)音讓學(xué)生重復(fù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，可以訓(xùn)練聽(tīng)力的精確性，并培養(yǎng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)覺(jué)記憶力。
1、字母的重復(fù)
在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，教師可以報(bào)出一串字母組讓學(xué)生重復(fù)。字母組中字母的個(gè)數(shù)可以逐步增加，以加強(qiáng)訓(xùn)練難度。
2、單詞的重復(fù)
教師可組織學(xué)生做單詞重復(fù)的游戲。先確定一個(gè)范圍，如水果類(lèi)。每個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)水果類(lèi)的單詞，但在這之前必須按序重復(fù)前面幾位學(xué)生所說(shuō)的單詞。
例：學(xué)生1：apple
學(xué)生2：apple pear
學(xué)生3：apple pear banana
學(xué)生4：apple pear banana orange
......
一個(gè)循環(huán)可視學(xué)生能力，逐步增加人次。
3、句子的重復(fù)
句子的重復(fù)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)，從短句到長(zhǎng)句;從教師多次重復(fù)到只讀一遍。
例：This is a hat.
This is her hat.
This is her new hat.
This is her new yellow hat.
㈢、聽(tīng)音會(huì)意
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，不能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，這在很大的程度上是受了母語(yǔ)的干擾。學(xué)生往往習(xí)慣于用中文逐句翻譯聽(tīng)到的語(yǔ)音信息，而不能直接將其轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)思維。這樣多了一個(gè)中間環(huán)節(jié)，從而影響了反應(yīng)速度和記憶的效果。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生建立音和義的直接聯(lián)系，使聽(tīng)音直接轉(zhuǎn)化為意義。作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境使聽(tīng)力訓(xùn)練情景化、交際化、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維的能力。
1、聽(tīng)口令，做動(dòng)作
教師發(fā)布口令，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的命令用肢體做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師則通過(guò)觀察判斷學(xué)生對(duì)命令中的語(yǔ)句是否理解。這種形式操作簡(jiǎn)單而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、聽(tīng)音選擇正確圖片
教師可以口頭敘述一句或幾句話，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音選擇與所給情景相符的圖片。
3、聽(tīng)音回答問(wèn)題
學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的情景，回答教師提出的各種問(wèn)題。
(1)對(duì)所給情景作正誤判斷，回答Yes.或No.。
(2)對(duì)于情景的性質(zhì)或狀態(tài)作判斷。
(3)理解情景的潛在意義并回答有關(guān)問(wèn)題，或根據(jù)情景所引起的日常生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。
例：針對(duì)清華版《小學(xué)英語(yǔ)》3A第五單元《三只小豬的故事》可設(shè)計(jì)以下聽(tīng)音練習(xí)：
(1)是非判斷
The first pig lives in the wood house(F)
The straw house falls down.(T)
(2)對(duì)事物的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答
Does the second pig live in a wood house?
Where does the third pig live in?
(3)創(chuàng)造性問(wèn)答
Try to say why the three pigs defeat the wolf?
以上幾點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生作不同的要求，由淺入深。
4、聽(tīng)錄音表演
教師運(yùn)用英語(yǔ)給出一定情景，讓學(xué)生根據(jù)所給情景原封不動(dòng)或略加改動(dòng)予以表演。這不僅要學(xué)生聽(tīng)懂情景所表達(dá)的含義記住內(nèi)容，而且要進(jìn)行角色化模擬交際活動(dòng)。因此把聽(tīng)力訓(xùn)練與交際性會(huì)話結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象。
總之，要提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平，除了掌握方法技巧外，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期聽(tīng)、廣泛聽(tīng);而要保持學(xué)生的興趣，教師必須在教學(xué)中變換策略，采用活潑的形式，使學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。
㈠、聽(tīng)音辨音
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)將聽(tīng)到的語(yǔ)音與自己頭腦中相應(yīng)的，代表一定語(yǔ)義的語(yǔ)音進(jìn)行比較，然后產(chǎn)生語(yǔ)音的識(shí)別。因此要培養(yǎng)語(yǔ)音辨別首先要學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的正確發(fā)音，從而在大腦里形成和保持正確的語(yǔ)音表象。有的學(xué)生由于一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確讀音，久而久之，特別是對(duì)一些發(fā)音相近的詞，如：here和hair, rain和run，不能正確辨認(rèn)，以至影響聽(tīng)力理解。
所以培養(yǎng)聽(tīng)力的前提條件就是，必須要掌握正確的讀音。這當(dāng)然要求老師在一開(kāi)始就要教給學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并及時(shí)糾正他們出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤。除了這點(diǎn)，我們還可以通過(guò)以下幾種方法，提高學(xué)生的聽(tīng)音辨音能力。
1、在單詞中辨音
在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以將一對(duì)對(duì)含有最小音差的新舊單詞念給學(xué)生聽(tīng)。讓他們通過(guò)聽(tīng)音，區(qū)別兩個(gè)單詞是否含有相同因素。通過(guò)舉牌Yes或No，集體練習(xí)，提高練習(xí)密度，擴(kuò)大練習(xí)范圍。當(dāng)然，隨著練習(xí)程度的加深，教師還可列舉出學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞，如sit與seat, meat與met等。讓他們進(jìn)行區(qū)別，判斷。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接觸的只是單詞的語(yǔ)音物質(zhì)外殼，并不需要形、義的介入。
2、在句子中辨音
改動(dòng)原句的局部單詞，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音判斷新舊句子是否相同。
例：(1)He's a student.
She's a student.
(2)That is a blue car.
That isn't a blue car.
(3)Peter has a sheep.
Peter has sheep.
(4)Are there bananas? Yes, there are.
Are they bananas? Yes, they are.
通過(guò)句子辨音，使學(xué)生集中精力，依靠語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的信號(hào)作出判斷，利于聽(tīng)力水平的提高。
㈡、聽(tīng)音重復(fù)
聽(tīng)音讓學(xué)生重復(fù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，可以訓(xùn)練聽(tīng)力的精確性，并培養(yǎng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)覺(jué)記憶力。
1、字母的重復(fù)
在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，教師可以報(bào)出一串字母組讓學(xué)生重復(fù)。字母組中字母的個(gè)數(shù)可以逐步增加，以加強(qiáng)訓(xùn)練難度。
2、單詞的重復(fù)
教師可組織學(xué)生做單詞重復(fù)的游戲。先確定一個(gè)范圍，如水果類(lèi)。每個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)水果類(lèi)的單詞，但在這之前必須按序重復(fù)前面幾位學(xué)生所說(shuō)的單詞。
例：學(xué)生1：apple
學(xué)生2：apple pear
學(xué)生3：apple pear banana
學(xué)生4：apple pear banana orange
......
一個(gè)循環(huán)可視學(xué)生能力，逐步增加人次。
3、句子的重復(fù)
句子的重復(fù)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)，從短句到長(zhǎng)句;從教師多次重復(fù)到只讀一遍。
例：This is a hat.
This is her hat.
This is her new hat.
This is her new yellow hat.
㈢、聽(tīng)音會(huì)意
許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，不能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，這在很大的程度上是受了母語(yǔ)的干擾。學(xué)生往往習(xí)慣于用中文逐句翻譯聽(tīng)到的語(yǔ)音信息，而不能直接將其轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)思維。這樣多了一個(gè)中間環(huán)節(jié)，從而影響了反應(yīng)速度和記憶的效果。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生建立音和義的直接聯(lián)系，使聽(tīng)音直接轉(zhuǎn)化為意義。作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境使聽(tīng)力訓(xùn)練情景化、交際化、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接進(jìn)行思維的能力。
1、聽(tīng)口令，做動(dòng)作
教師發(fā)布口令，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的命令用肢體做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師則通過(guò)觀察判斷學(xué)生對(duì)命令中的語(yǔ)句是否理解。這種形式操作簡(jiǎn)單而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、聽(tīng)音選擇正確圖片
教師可以口頭敘述一句或幾句話，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音選擇與所給情景相符的圖片。
3、聽(tīng)音回答問(wèn)題
學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的情景，回答教師提出的各種問(wèn)題。
(1)對(duì)所給情景作正誤判斷，回答Yes.或No.。
(2)對(duì)于情景的性質(zhì)或狀態(tài)作判斷。
(3)理解情景的潛在意義并回答有關(guān)問(wèn)題，或根據(jù)情景所引起的日常生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。
例：針對(duì)清華版《小學(xué)英語(yǔ)》3A第五單元《三只小豬的故事》可設(shè)計(jì)以下聽(tīng)音練習(xí)：
(1)是非判斷
The first pig lives in the wood house(F)
The straw house falls down.(T)
(2)對(duì)事物的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答
Does the second pig live in a wood house?
Where does the third pig live in?
(3)創(chuàng)造性問(wèn)答
Try to say why the three pigs defeat the wolf?
以上幾點(diǎn)應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生作不同的要求，由淺入深。
4、聽(tīng)錄音表演
教師運(yùn)用英語(yǔ)給出一定情景，讓學(xué)生根據(jù)所給情景原封不動(dòng)或略加改動(dòng)予以表演。這不僅要學(xué)生聽(tīng)懂情景所表達(dá)的含義記住內(nèi)容，而且要進(jìn)行角色化模擬交際活動(dòng)。因此把聽(tīng)力訓(xùn)練與交際性會(huì)話結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)、形象。
總之，要提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平，除了掌握方法技巧外，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期聽(tīng)、廣泛聽(tīng);而要保持學(xué)生的興趣，教師必須在教學(xué)中變換策略，采用活潑的形式，使學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)。