1.衡量和評價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是( )。
A.教育任務(wù)
B.教育目的
C.教育內(nèi)容
D.教育規(guī)律
2.在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些人先天失明，但是嗅覺、聽覺等卻比正常人要靈敏得多，這說明人的個體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性
B.不平衡性
C.互補(bǔ)性
D.個別差異性
3.英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是( )的典型代表。
A.外鑠論
B.內(nèi)發(fā)論
C.遺傳決定論
D.多因素相互作用論
4.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在教育，或通過教育過程去實(shí)現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點(diǎn)屬于( )。
A.神學(xué)的教育目的論
B.社會本位教育目的論
C.個人本位教育目的論
D.教育無目的論
5.班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動的管理方法是( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標(biāo)管理
6.公民權(quán)利中基本、重要、內(nèi)涵豐富的是( )。
A.隱私權(quán)
B.名譽(yù)權(quán)
C.人身權(quán)
D.教育權(quán)
7.在構(gòu)成思想品德的四要素中，( )是基礎(chǔ)。
A.知
B.情
C.意
D.行
8.受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是( )。
A.德育規(guī)律
B.德育原則
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
9.“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的( )原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.循序漸進(jìn)
10.19世紀(jì)末，一些國家為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的缺陷，采取了新的教學(xué)組織形式( )。
A.個別教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.現(xiàn)場教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
A.教育任務(wù)
B.教育目的
C.教育內(nèi)容
D.教育規(guī)律
2.在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些人先天失明，但是嗅覺、聽覺等卻比正常人要靈敏得多，這說明人的個體身心發(fā)展具有( )。
A.階段性
B.不平衡性
C.互補(bǔ)性
D.個別差異性
3.英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是( )的典型代表。
A.外鑠論
B.內(nèi)發(fā)論
C.遺傳決定論
D.多因素相互作用論
4.“真正有效的教育目的必須是內(nèi)在教育，或通過教育過程去實(shí)現(xiàn)的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點(diǎn)屬于( )。
A.神學(xué)的教育目的論
B.社會本位教育目的論
C.個人本位教育目的論
D.教育無目的論
5.班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動的管理方法是( )。
A.常規(guī)管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目標(biāo)管理
6.公民權(quán)利中基本、重要、內(nèi)涵豐富的是( )。
A.隱私權(quán)
B.名譽(yù)權(quán)
C.人身權(quán)
D.教育權(quán)
7.在構(gòu)成思想品德的四要素中，( )是基礎(chǔ)。
A.知
B.情
C.意
D.行
8.受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是( )。
A.德育規(guī)律
B.德育原則
C.德育內(nèi)容
D.德育方法
9.“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的( )原則。
A.直觀性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.循序漸進(jìn)
10.19世紀(jì)末，一些國家為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的缺陷，采取了新的教學(xué)組織形式( )。
A.個別教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.現(xiàn)場教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
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