一、閱讀策略的定義
閱讀教學(xué)理論認為閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，以及靈活運用的一系列閱讀方法或技巧。閱讀作為一種復(fù)雜的，主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識和經(jīng)驗對信息進行體驗、預(yù)測、驗證和確認的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。美國心理語言學(xué)家Goodman 曾提出“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”。
二、閱讀策略培養(yǎng)的重要性
目前許多學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益?？梢?，平常教師對學(xué)生閱讀策略方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀策略之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。
現(xiàn)在，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為各國教育的熱門話題。從素質(zhì)教育的原則出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的根本。作為21 世紀的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動中根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法以達到佳的閱讀效果。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式。
三、閱讀策略的培訓(xùn)
較常見的閱讀策略主要包括預(yù)測閱讀內(nèi)容、略讀、導(dǎo)讀、猜測詞義、識別指代關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析、推斷等。
上述閱讀策略的培訓(xùn)可以在平常教學(xué)中有計劃有步驟地進行。筆者對學(xué)生閱讀策略培訓(xùn)是分階段進行的，效果很好。第一階段，講解并演示策略。首先向?qū)W生說明策略教學(xué)的意義和訓(xùn)練計劃，各項策略的定義和具體使用情況。第二階段是學(xué)生在我指導(dǎo)下強化使用閱讀策略。第三階段是學(xué)生獨立練習(xí)使用策略。這三個階段并不是獨立進行的，而是每次訓(xùn)練都包含了這三個階段。具體步驟如下:
1.展示
學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過的閱讀策略。結(jié)合新的閱讀材料，用有聲思維的方式演示使用策略的思維過程，介紹新的策略，與學(xué)生討論每項策略的使用方法和使用場合。
2.練習(xí)
每次訓(xùn)練時發(fā)給學(xué)生一篇200 詞左右的短文讓學(xué)生獨立閱讀，要求使用新的策略。兩人一組描述使用的策略，筆者給予一定的指導(dǎo)。
3.自我評估
每次訓(xùn)練結(jié)束后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，記錄其完成閱讀任務(wù)的情況，如是否使用新策略、策略是否有助于閱讀等。
4.評價
教師及時評價學(xué)生策略使用的情況，表揚學(xué)生的進步并將表揚與策略運用相聯(lián)系。
5.鞏固練習(xí)
發(fā)給學(xué)生每人一篇300 詞左右的短文獨立閱讀，有意識地使用不同的策略，然后以小組為單位進行策略討論，目的是鞏固策略使用的效果，促使學(xué)生學(xué)會獨立地、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。通過有計劃有組織的策略訓(xùn)練使學(xué)生懂得閱讀策略的使用價值和使用場合，并通過筆者的指導(dǎo)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，逐步促使學(xué)生獨立、自主地使用策略，從而提高閱讀的流利性和理解的準(zhǔn)確性。
四、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
我們高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的重心。我們要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進;我們還要由課堂上的“管理者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的“診斷者”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生確認當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。當(dāng)然，我們要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己首先要做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，我們在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進行哪種閱讀策略訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，學(xué)生才能有意識地運用閱讀策略。
總之，教育的終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于對學(xué)生進行策略訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的閱讀過程，有針對性地指導(dǎo)他們有意識地使用一些策略解決問題。這樣，閱讀能力較低的學(xué)生才會在很大程度上提高閱讀效率和閱讀水平。
閱讀教學(xué)理論認為閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，以及靈活運用的一系列閱讀方法或技巧。閱讀作為一種復(fù)雜的，主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識和經(jīng)驗對信息進行體驗、預(yù)測、驗證和確認的思維過程，也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。美國心理語言學(xué)家Goodman 曾提出“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程”。
二、閱讀策略培養(yǎng)的重要性
目前許多學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，后做出正確的推理和判斷。陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，才能更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益?？梢?，平常教師對學(xué)生閱讀策略方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀策略之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。
現(xiàn)在，“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為各國教育的熱門話題。從素質(zhì)教育的原則出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的根本。作為21 世紀的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法、并使他們能在不同的閱讀活動中根據(jù)閱讀對象及時調(diào)整自己的閱讀方法以達到佳的閱讀效果。因此，高中英語教學(xué)應(yīng)更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式。
三、閱讀策略的培訓(xùn)
較常見的閱讀策略主要包括預(yù)測閱讀內(nèi)容、略讀、導(dǎo)讀、猜測詞義、識別指代關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)分析、推斷等。
上述閱讀策略的培訓(xùn)可以在平常教學(xué)中有計劃有步驟地進行。筆者對學(xué)生閱讀策略培訓(xùn)是分階段進行的，效果很好。第一階段，講解并演示策略。首先向?qū)W生說明策略教學(xué)的意義和訓(xùn)練計劃，各項策略的定義和具體使用情況。第二階段是學(xué)生在我指導(dǎo)下強化使用閱讀策略。第三階段是學(xué)生獨立練習(xí)使用策略。這三個階段并不是獨立進行的，而是每次訓(xùn)練都包含了這三個階段。具體步驟如下:
1.展示
學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過的閱讀策略。結(jié)合新的閱讀材料，用有聲思維的方式演示使用策略的思維過程，介紹新的策略，與學(xué)生討論每項策略的使用方法和使用場合。
2.練習(xí)
每次訓(xùn)練時發(fā)給學(xué)生一篇200 詞左右的短文讓學(xué)生獨立閱讀，要求使用新的策略。兩人一組描述使用的策略，筆者給予一定的指導(dǎo)。
3.自我評估
每次訓(xùn)練結(jié)束后讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，記錄其完成閱讀任務(wù)的情況，如是否使用新策略、策略是否有助于閱讀等。
4.評價
教師及時評價學(xué)生策略使用的情況，表揚學(xué)生的進步并將表揚與策略運用相聯(lián)系。
5.鞏固練習(xí)
發(fā)給學(xué)生每人一篇300 詞左右的短文獨立閱讀，有意識地使用不同的策略，然后以小組為單位進行策略討論，目的是鞏固策略使用的效果，促使學(xué)生學(xué)會獨立地、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。通過有計劃有組織的策略訓(xùn)練使學(xué)生懂得閱讀策略的使用價值和使用場合，并通過筆者的指導(dǎo)、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，逐步促使學(xué)生獨立、自主地使用策略，從而提高閱讀的流利性和理解的準(zhǔn)確性。
四、教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
我們高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的重心。我們要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進;我們還要由課堂上的“管理者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的“診斷者”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生確認當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。當(dāng)然，我們要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己首先要做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，我們在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進行哪種閱讀策略訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，學(xué)生才能有意識地運用閱讀策略。
總之，教育的終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于對學(xué)生進行策略訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的閱讀過程，有針對性地指導(dǎo)他們有意識地使用一些策略解決問題。這樣，閱讀能力較低的學(xué)生才會在很大程度上提高閱讀效率和閱讀水平。