渡河少年
教材說明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個偏正詞組，直接點出了課文的主人公是“少年”，一個什么樣的少年呢？是個渡河的少年?！岸伞本褪恰斑^”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過河，一種是靠自己來過河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來渡河的。
〔結構分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個倔強、勇敢、自信的少年形象，作者用生動的語言贊美了渡河少年面對困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。全文共１５個自然段，根據事情發(fā)展順序歸納為三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一個少年沒錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第５～１２自然段），描述這個少年跳入河中，毅然自己游過河去的經過。
第三部分（第１３～１５自然段），寫作者后來知道少年考入對面中學，以后始終如一地這樣渡河上學放學，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個已經去世的擺渡老人。
如按照時間順序可以分成兩部分：
第一部分（第１～１２自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），寫“我”后來知道的一些有關渡河少年的事情。
〔語意理解〕
第三自然段（見原文）。
這段話寫老人不允許沒帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒看到是怎樣一個要求渡河的人；從“沒錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個要求渡河的人當成是一個故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來看待的。
“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！?BR> 這句寫出了少年沒想到老人把他看成是一個故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時不知道該怎么辦。運用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊，沒喊出聲。”
這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———別凍壞了?！薄板X一分也不要！”
這幾句樸實的話道出了老人的心聲，老人同情這個倔強的少年，同時也后悔自己的言行，在為自己的行為做補救，可見這是一個好心的老人。
第１１自然段（見原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個渡河的少年比喻成一朵開在浪花叢中的奇葩。
“數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的老人來過一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人?！?BR> 這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執(zhí)著的性格成了游泳健將，但他沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河，他感謝這個撐船的老人給他創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機會。
〔寫作特點〕
這篇文章行文流暢，語言優(yōu)美。
1.通過作者的視角展示故事。
課文通過作者的視角，向我們展示了一個初沒錢渡河而自己游過河的少年，后來日復一日，年復一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經歷。故事充滿了可讀性。
２.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術地用具體的事去塑造一個可愛的有美感的少年。作者抓住發(fā)生在少年身上的一個典型事件———不上船，偏要自己游過河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環(huán)境中：要上學，河；要過河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過河而引起，由無錢而拒載，由同情而相邀，由倔強而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
３.行文流暢，語言優(yōu)美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語言生動流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動具體，比喻修辭手法的運用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上?！薄奥錆M彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊?！薄吧倌昴圉q一般躥上了河堤?！薄瓣柟庠谒募贡成蠞L動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳?！薄昂舆叺纳碁┥?，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”可以引起讀者的豐富聯想。
教學建議
〔教學目標〕
1.體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學習渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第１０～１２自然段。
３.認識8個生字，會寫１２個生字。
〔教學重點、難點〕
１.理解重點詞語、句子含義，體會人物的內心世界及內在精神。
２.練習有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
３.會寫１２個生字。
〔教學準備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學時間〕
建議本課教學2課時。
〔操作要點〕
1.讀書指導。
(1)談話導入，揭示課題。
①板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
②今天我們來學習一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡。
①自讀課文，借助工具書讀準字音，讀通課文。
②課文共幾個自然段？
③分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
⑤指名按照部分來讀課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會內涵。
①自由讀課文，小組討論：從少年的表現來看，你認為這是個什么樣的少年。并在課文中尋找依據。
②小組討論后班級交流。倔強的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠實的少年、不怕困難的少年、執(zhí)著的少年、勇于向上的少年、愛學習的少年、不忘記過去的少年……
③撐船老人是怎樣對待這個少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說的話，讀出老人先后說話時不同的語氣。
⑤這個少年為什么不坐老人的船而要游過河呢？
⑥剖析重點詞句并朗讀。
⑦“我”在后來都了解了哪些有關這個孩子的情況？
⑧渡河少年為什么要感謝這位老人？
⑨渡河少年在這封信中會怎樣寫呢？
⑩假如這位老人并沒有去世，收到了這封信，他又會說些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點，教師總結。
2.積累內化。
(1)“自選詞語”這項不做統一要求，充分給學生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識字寫字。
(1)認讀要求會認的8個生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是ｐā，而不是ｂā。
(2)會寫12個生字。這些字中，左右結構的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個撇，要從中心處起筆；“蒙”這個字提醒學生不要丟掉中間的小橫。
4.練習。
作業(yè)超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說一說把什么比作什么。
(2)如果你是這個少年，你在信中會寫些什么?把自己當做這個渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽人，大學中文系畢業(yè)后，曾任安徽馬鞍山市文藝創(chuàng)作室主任、市文化局副局長；現任安徽馬鞍山市文學藝術聯合會副主席，主編過科普讀物《未知世界中的科學》等許多少兒讀物。
教材說明
〔解題〕
這是一篇寫人的記敘文。
題目是一個偏正詞組，直接點出了課文的主人公是“少年”，一個什么樣的少年呢？是個渡河的少年?！岸伞本褪恰斑^”的意思，“渡河”這里包含兩種含義，一種是利用交通工具過河，一種是靠自己來過河。課文用作者的眼睛看主人公是怎樣憑借自己的毅力來渡河的。
〔結構分析〕
這篇記敘文以旁觀者的角度描寫了一個倔強、勇敢、自信的少年形象，作者用生動的語言贊美了渡河少年面對困難毫不退縮，執(zhí)著向上的生活態(tài)度。全文共１５個自然段，根據事情發(fā)展順序歸納為三部分。
第一部分（第１～４自然段），交代故事的起因，一個少年沒錢卻要渡河，擺渡老人不允許。
第二部分（第５～１２自然段），描述這個少年跳入河中，毅然自己游過河去的經過。
第三部分（第１３～１５自然段），寫作者后來知道少年考入對面中學，以后始終如一地這樣渡河上學放學，居然成了名游泳健將，并寫信感謝這個已經去世的擺渡老人。
如按照時間順序可以分成兩部分：
第一部分（第１～１２自然段），寫“我”看到渡河少年游泳過河的情景。
第二部分（第１３～１５自然段），寫“我”后來知道的一些有關渡河少年的事情。
〔語意理解〕
第三自然段（見原文）。
這段話寫老人不允許沒帶錢的少年上船。但從老人“正在彎腰解著纜繩”“頭也不抬”可以看出老人并沒看到是怎樣一個要求渡河的人；從“沒錢坐什么船，笑話”可以看出老人把這個要求渡河的人當成是一個故意搗亂，帶錢卻不愿意付的人來看待的。
“少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上?！?BR> 這句寫出了少年沒想到老人把他看成是一個故意搗亂的人，老人的話如同棒子一樣打在頭頂，少年一時不知道該怎么辦。運用了比喻和夸張的手法。
“一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊，沒喊出聲。”
這句寫出了作者看到少年的樣子憐惜之情油然而生，使得平靜的心變得波浪洶涌，運用了比喻的手法。
“孩子，上船，快上船！”“上船吧———別凍壞了?！薄板X一分也不要！”
這幾句樸實的話道出了老人的心聲，老人同情這個倔強的少年，同時也后悔自己的言行，在為自己的行為做補救，可見這是一個好心的老人。
第１１自然段（見原文）。
這段贊美了少年的行為，把這個渡河的少年比喻成一朵開在浪花叢中的奇葩。
“數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船的老人來過一封信，稱老人是他的啟蒙教練，要感謝老人?！?BR> 這兩句話寫出了少年憑借他的毅力，執(zhí)著的性格成了游泳健將，但他沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河，他感謝這個撐船的老人給他創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機會。
〔寫作特點〕
這篇文章行文流暢，語言優(yōu)美。
1.通過作者的視角展示故事。
課文通過作者的視角，向我們展示了一個初沒錢渡河而自己游過河的少年，后來日復一日，年復一年地游泳渡河，以至成為游泳健將的經歷。故事充滿了可讀性。
２.在矛盾沖突中寫人。
作者寫“少年”的意圖是贊頌他的品格。作者不用抽象的鑒定式的概念或條文去直白地贊頌，而是藝術地用具體的事去塑造一個可愛的有美感的少年。作者抓住發(fā)生在少年身上的一個典型事件———不上船，偏要自己游過河，去詮釋少年的美德。為塑造好這位少年，作者讓他處在特定的環(huán)境中：要上學，河；要過河，必乘船；要乘船，必付錢。作者集中寫了少年與老船工的矛盾：由過河而引起，由無錢而拒載，由同情而相邀，由倔強而拒乘，由此天天不乘船。少年就是在矛盾沖突中才盡顯美的品格。
３.行文流暢，語言優(yōu)美，修辭手法錦上添花。
這篇故事語言生動流暢，描寫少年的形象、渡河的樣子，老人焦急的神態(tài)語言，旁觀者“我”的同情等，都刻畫得生動具體，比喻修辭手法的運用，使故事錦上添花，更令人回味。如“少年像當頭挨了 一棒，孤零零地立在岸上?！薄奥錆M彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊?！薄吧倌昴圉q一般躥上了河堤?！薄瓣柟庠谒募贡成蠞L動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳?！薄昂舆叺纳碁┥?，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。”可以引起讀者的豐富聯想。
教學建議
〔教學目標〕
1.體會文中描述的景象，感受語言的優(yōu)美，學習渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第１０～１２自然段。
３.認識8個生字，會寫１２個生字。
〔教學重點、難點〕
１.理解重點詞語、句子含義，體會人物的內心世界及內在精神。
２.練習有感情地朗讀課文，背誦部分課文。
３.會寫１２個生字。
〔教學準備〕
生字卡片、插圖及多媒體課件。
〔教學時間〕
建議本課教學2課時。
〔操作要點〕
1.讀書指導。
(1)談話導入，揭示課題。
①板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
②今天我們來學習一篇新課文(板書課題)，齊讀課題。課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
(2)自主讀文，整體感知，理清脈絡。
①自讀課文，借助工具書讀準字音，讀通課文。
②課文共幾個自然段？
③分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講了渡河少年的什么事？
④讀后討論：那么課文分幾段呢？
⑤指名按照部分來讀課文。
(3)精讀課文，讀中感悟，體會內涵。
①自由讀課文，小組討論：從少年的表現來看，你認為這是個什么樣的少年。并在課文中尋找依據。
②小組討論后班級交流。倔強的少年、自信的少年、勇敢的少年、誠實的少年、不怕困難的少年、執(zhí)著的少年、勇于向上的少年、愛學習的少年、不忘記過去的少年……
③撐船老人是怎樣對待這個少年的?他的想法有什么樣的變化？
④讀老人說的話，讀出老人先后說話時不同的語氣。
⑤這個少年為什么不坐老人的船而要游過河呢？
⑥剖析重點詞句并朗讀。
⑦“我”在后來都了解了哪些有關這個孩子的情況？
⑧渡河少年為什么要感謝這位老人？
⑨渡河少年在這封信中會怎樣寫呢？
⑩假如這位老人并沒有去世，收到了這封信，他又會說些什么呢?他怎樣寫回信呢？
(4)再讀課文，感受人物特點，教師總結。
2.積累內化。
(1)“自選詞語”這項不做統一要求，充分給學生選擇空間。
(2)背誦課文第10~12自然段。
可給學生部分提示：
不理———落滿彩霞的河水———襯衣———書包
奇葩———少年
躥上———脊背———跑了———水線
3.識字寫字。
(1)認讀要求會認的8個生字，其中需要注意的是“葩”的讀音是ｐā，而不是ｂā。
(2)會寫12個生字。這些字中，左右結構的字除了“割”字是左寬右窄的，其余的(渡、堤、繩、溜、愣、錦、灘、撐、眠)都是左窄右寬的；“哀”字的書寫要注意第一個撇，要從中心處起筆；“蒙”這個字提醒學生不要丟掉中間的小橫。
4.練習。
作業(yè)超市，任選其一：
(1)找出文中的比喻句，并說一說把什么比作什么。
(2)如果你是這個少年，你在信中會寫些什么?把自己當做這個渡河的少年，給撐船老人寫一封信。
資料
〔戎林〕安徽阜陽人，大學中文系畢業(yè)后，曾任安徽馬鞍山市文藝創(chuàng)作室主任、市文化局副局長；現任安徽馬鞍山市文學藝術聯合會副主席，主編過科普讀物《未知世界中的科學》等許多少兒讀物。