健康教育學
一、健康教育學的研究方法：
1、調(diào)查法：
描述性調(diào)查，描述某一事件或特征的客觀現(xiàn)象：現(xiàn)況調(diào)查；社會調(diào)查(小組工作法、特爾斐法、個案調(diào)查)；
分析性調(diào)查：前瞻性調(diào)查和回顧性調(diào)查
2、觀察法：參與觀察和非參與觀察
3、實驗研究與準實驗研究
高級衛(wèi)生職稱考試頻道為大家推出【2017年高級衛(wèi)生職稱考試課程！】考生可點擊以下入口進入免費試聽頁面！足不出戶就可以邊聽課邊學習，為大家的通過資格評審夢助力!
【手機用戶】→點擊進入免費試聽>>
【電腦用戶】→點擊進入免費試聽>>
九、社會健康狀態(tài)測量指標有哪些：P52衛(wèi)生政策指標、社會經(jīng)濟指標、社會衛(wèi)生條件指標、衛(wèi)生服務指標、健康行為指標
二十五、社會醫(yī)學的含義是什么：是醫(yī)學與社會科學之間的一門交叉學科、邊緣學科。研究對旬是社會衛(wèi)生狀況及其變動規(guī)律，改善社會衛(wèi)生狀況，提高人群健康水平的社會衛(wèi)生策略與措施。研究內(nèi)容有社會衛(wèi)生狀況，主要是人群健康狀況；影響人群健康的因素，特別是社會因素；社會衛(wèi)生策略與措施。
二十七、健康教育面臨的挑戰(zhàn)：許多新老問題：如人口老化帶來的問題、新型“傳染病”的增加；觀念需要更新。
三十、健康促進的概念P3
是指促進人們維護（控制）和改善他們自身健康的過程，內(nèi)涵包括了健康教育及其它能促使行為與環(huán)境有益于健康改變的一切支持系統(tǒng)，其環(huán)境包括社會政治經(jīng)濟和自然的環(huán)境。涉及整個人群的健康、是直接作用于影響健康的病因或危險因素的活動、是采用多學科多手段的訪求促進群體的健康、強調(diào)群眾的有效和積極參與、主要作用于衛(wèi)生和社會領域，而非單純的醫(yī)療服務。
3◆十一、生活質(zhì)量評價的內(nèi)容：P53
生命質(zhì)量評價作為一種新的醫(yī)學評價技術，全面評價疾病及治療對病人造成的生理心理和社會生活等方面的影響。涉及兩方面內(nèi)容：一是生活質(zhì)量的確定因素（自變量），與個人的生活條件和境遇相聯(lián)系，包括醫(yī)病保健、健康行為、衛(wèi)生知識和態(tài)度、衛(wèi)生服務利用、社會關系、工作條件等因素及經(jīng)濟教育和人口等可對生活質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素；二是生活質(zhì)量的變化因素（因變量），處于疾病狀態(tài)下的人的健康狀態(tài)即生理心理和社會功能狀態(tài)；主觀滿意度和疾病特性的具體描述。
生理狀態(tài)：活動受限（軀體活動受限、遷移受限、自我照顧能力下降）、社會角色功能受限（反映病人生心社狀態(tài)，是綜合性指標）、體力適度性（常態(tài)活動中表現(xiàn)出的疲勞感無力感和虛弱感，是相對概念）
心理狀態(tài)：對情緒反應的測定和認知功能的測定
社會功能狀態(tài)：即社會交往功能。三個層次分為社會整合、祖?zhèn)鹘佑|、親密關系
生活質(zhì)量評價工具：
疾病影響量表（SIP）測量在疾病和治療影響下的行為改變和角色功能表現(xiàn)，適宜于測定任何疾病患者的健康狀態(tài)
Nottingham健康量表（NHP）由健康問題和個人生活問題組成，評價個人對衛(wèi)生保健的需要和保健的效果，作為人群健康狀態(tài)的評價指標，對象是全體人群，量表內(nèi)容更接近于正常人所面臨的問題。
Well—Being質(zhì)量量表（QWB）指標定義清楚和權重合理，用來計算。
3◆十三、按照社會、心理、生物醫(yī)學模式，簡述個體健康狀況的評價指標包括哪些：P43生物(理)學指標：年齡、性別、生長發(fā)育、遺傳、代謝等主要反映人的生物學方面特性的指標，也是醫(yī)學研究早的一面；
心理學指標：氣質(zhì)、性格、情緒、智力、心理年齡等反映人的心理學特點的指標；
社會學指標：社會經(jīng)歷、人際關系、社會經(jīng)濟地位、生活方式、環(huán)境、物質(zhì)精神生活滿意程度等以及社會發(fā)展群體構成等指標。
4◆十八、簡述影響健康的因素：P16行為和生活方式(吸煙飲酒飲食運動)；環(huán)境(具有多層次多結構多功能多變性特點，分內(nèi)外部環(huán)境，內(nèi)指生理環(huán)境，即機體的內(nèi)部環(huán)境，外指自然(噪聲、污染物)和社會環(huán)境(社會制度經(jīng)濟人口增長文化因素心理社會因素))；生物學(病原微生物和生物遺傳因素)；衛(wèi)生保健服務因素(設施和利用)
4◆十九、制定健康教育計劃的原則和程序P60
原則：參與的原則、明確的目標、從實際出發(fā)、重點要突出、要留有余地
程序：健康教育計劃設計應該從分析具體的健康狀況入手，從中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)存在問題的特性提出解決問題的健康教育計劃，即在提出“做什么”之前，首先提出“為什么”要這樣做，以便于有針對性地提出達到特定目標所必須進行的種種程序，這種計劃設計的特點是“從結果入手”的程序?qū)⒂媱澰O計的起點放在計劃的結果上，用揄性思維方式，從結果追溯到起始原因，此程序稱PRECEDE—PROCEED模式，分兩個階段，一、診斷（需求評估）階段PRECEDE，指在教育/環(huán)境的診斷和評價中應用傾向因素、促成因素和強化因素；二、執(zhí)行階段PROCEED，指執(zhí)行教育和環(huán)境干預中運用政策、法規(guī)及組織等手段。
由美國學者勞倫斯＊格林提出，是目前國內(nèi)外常用的計劃設計與評價方法。分9步：社會診斷（評估社區(qū)居民的生活質(zhì)量即群眾的需求與期望）、流行病學診斷（發(fā)現(xiàn)目標人群的健康問題）、行為與環(huán)境診斷（社會物理經(jīng)濟環(huán)境）、教育與組織診斷（傾向因素、促成因素和強化因素）、管理與政策診斷、執(zhí)行、評價過程、近期效果評價、結局評價。
國內(nèi)程序：社區(qū)需求的評估、影響健康因素的評估、確定優(yōu)先項目，制定目標和目的、教育策略制定、計劃的執(zhí)行、計劃的評價
4◆二十、簡述傳播材料的預試驗方法P83
指利用一系列的專門測試方法對傳播材料，特別是其原型進行測試，以試圖弄清該種材料對目標人群的相關性，可接受程度及預期的效果，并指出其中模糊乃至混淆之處，以盡量節(jié)約材料的成本。
方法：問卷調(diào)查法、中間位置間斷調(diào)查法、劇場測試法、重點人群組調(diào)查、可讀性測試、把關人調(diào)查
5◆二十一、生活(生命)質(zhì)量指標：P50
死亡者平均年齡=死亡者死亡時年齡總和與死亡人數(shù)之比
生命素質(zhì)指標(PQLI)是反映人口素質(zhì)高低的指標，是識字率、嬰兒死亡指數(shù)、一歲預期壽命指數(shù)三者之和平均數(shù)
平均活產(chǎn)子女數(shù)=活產(chǎn)子女的總數(shù)/15-64歲婦女的總?cè)藬?shù)
平均存活子女數(shù)=某一時期活產(chǎn)子女仍存活的總?cè)藬?shù)/該時期15-64歲婦女的總?cè)藬?shù)
子女存活率=平均存活子女數(shù)/平均活產(chǎn)子女數(shù)X100%
生存半數(shù)人口年齡=從低年齡組開始到總?cè)丝谝话霑r的年齡
長壽水平=一定地區(qū)一定時期內(nèi)80歲以上總?cè)藬?shù)/60歲以上總?cè)藬?shù)X100%
期望壽命=某個年齡組人口預期今后尚能生存的平均年數(shù)
壽命損失量和壽命損失率=批某一群體在一定時間里常為一年，在目標年齡以內(nèi)死亡造成的壽命減少的總?cè)四陻?shù)。率為與同期人口之比
5◆二十二、健康教育計劃的評價包括哪些內(nèi)容P93
形成評價：為健康教育計劃制訂過程提供信息，以改善計劃設計。用于確定計劃目的、目標和目標人群的計劃前研究，選擇和確定適當?shù)拿浇榍篮蛡鞑ゲ呗缘念A調(diào)查和預試驗。目的是在教育干預前使計劃成功的機會大。
過程評價：說明計劃在實際執(zhí)行中的情況及效率，又稱計劃質(zhì)量保證審查，需在建立信息中過程追蹤系統(tǒng)的基礎上有計劃常規(guī)進行
效應評價：又稱近期和中期效果評價，它評價影響健康相關行為傾向促進強化因素的變化和目標人群健康相關行為的變化，是計劃評價的重點，常用實驗或準實驗方法研究。
結局評價：又稱遠期效果評價，評價健康教育計劃的目的是否實現(xiàn)。表現(xiàn)為效果即計劃對目標人群健康狀況的影響如發(fā)病率死亡率和精神生理指標的變化如血壓身高體重等；效益即在改變?nèi)巳航】瞪浦兴鶐淼倪h期社會效益和經(jīng)濟效益如生活質(zhì)量提高和衛(wèi)生保健成本降低。
總結評價：近中遠期效果結合評價
經(jīng)濟效果和效益評價：在總結的基礎上應用衛(wèi)生經(jīng)濟技術和社會學調(diào)查法，作為遠期效果的社會效益評價。
心理學
二、“健康需要”包括哪些內(nèi)容：P81
是人對其生命活動完滿的一種下身期望。是人獨有的與生物的生存和繁衍有本質(zhì)區(qū)別的需要。表現(xiàn)在健康需要是有意識的需要；是社會需要；是社會發(fā)展的強大動力；是一種以認知為基礎的需要，一種追求完美的需要，因此是廣泛的豐富的發(fā)展的需要。
分為三個層次：生理心理社會生活健康的需要。
三、健康動機激發(fā)的方法：P84
1激發(fā)內(nèi)部健康動機：內(nèi)部動機是一種自學的強烈的持久的動機，激發(fā)內(nèi)部動機應注意健康教育內(nèi)容和訪求的科學性新異性和針對性，同時要培養(yǎng)人們掌握自我保健的技巧，設置切實可行的近元期目標，才能提高內(nèi)部動機的強度；
2激發(fā)外部健康動機：外部能強化內(nèi)部，健康教育效果的檢查與評價，對促進個體和群體健康習慣的形成有明顯作用，但單獨使用外部動機，健康行為不會穩(wěn)定持久。外部使用不發(fā)會消減內(nèi)部的作用；
3發(fā)揮健康動機在動機體系中的積極作用：當人的多個動機指向同一健康目標時，應當進一步激發(fā)他的健康動機。當人處于矛盾的動機體系時，應當增加健康動機的強度，使之成為主導動機，引起健康行為；
4幫助人們進行健康動機歸因：由于個體和環(huán)境的差異，健康行為成敗的歸因中不同的，可能出現(xiàn)歸因偏差。幫助人們進行正確的健康動機歸因，可以使人們找出成敗的原因，因人施教，進一步強化健康動機。
四、認知理論的概念：
形成于本世紀50年代，在刺激與反應之間存在一個為重要的中介過程----認知，它的公式是刺激—認知—反應(S—O—R)。
動機是建立在對目標的興起選擇決策計劃以及利害成敗可能性的分析之上，即建立在認知需要之上由認知驅(qū)力推動的。而認知驅(qū)力是一種強烈的持久的不易衰減的能量。如人吃苦口的良藥，不是因為藥味的刺激，而是知道良藥的治病的效果。
本能論只從生理驅(qū)力解釋行為，行為主義只從環(huán)境刺激解釋行為，認知理論承認生理驅(qū)力環(huán)境強化的同時，更強習得的認知驅(qū)力，認知驅(qū)力使人在積極自愿地與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的同時，促進了人和環(huán)境的發(fā)展。
五、情緒和情感的區(qū)別P88
廣義的情緒指人對客觀事物與自己需要的關系的認知反映，狹義只指人對客觀事物與自己生理需要的關系認知反映，而將客觀事物與自己社會需要的關系的認知反映稱為情感。
區(qū)別：1從需要的層次來看，情緒與生理需要相聯(lián)系如喜怒哀樂；情感與《社會需要相聯(lián)系如道德感美感和理智感，情感層次比情緒高，體驗比情緒深
2從發(fā)生程度來看，情緒發(fā)生較早，為人和動物共有；情感晚，是在情緒基礎上習得，為人所獨有；
3從穩(wěn)定程度來看，情緒帶有情境的性質(zhì)，突發(fā)易變；情感有情境性質(zhì)，又有穩(wěn)固性和長期性。
情緒和情感區(qū)分是相對的，情緒更傾向于行為，情感更傾向于體驗，屬于同一性質(zhì)情緒的兩個方面，一方面情緒是情感的外在表現(xiàn)，離開具體的情緒，人的情緒就無法表達；另一方面，情感深刻地制約著情緒，使人的情緒傾向性與動物有本質(zhì)的區(qū)別，那些與人生理需要相聯(lián)系的情緒會因情緒的社會內(nèi)容而改變它的原始表現(xiàn)形式。
十、怎樣培養(yǎng)人們的健康動機P83
健康動機培養(yǎng)的任務是啟發(fā)人們的健康愿望。
1、通過對健康目標的教育，激發(fā)健康需要。健康目標只有被認知后才能發(fā)揮誘因作用。應當使人們明確：1健康需要是社會對人的要求，沒有健康就不能在社會中生存和發(fā)展；2健康需要是推動社會發(fā)展的動力，沒有健康就不會有家庭的幸福民族的興旺國家的繁榮；3社會和人類認知的發(fā)展創(chuàng)造了滿足和提高人們健康需要的條件，人們應當追求更高層次的健康需要目標；4社會的發(fā)展，科學技術的進步對人的健康和疾病有了更深的了解，同時工業(yè)化都市化帶來了大量新的“文明病”和生活方式病，人們應當警惕和預防。
2、加強人們對自身健康狀態(tài)的認知，使健康需要轉(zhuǎn)變成健康愿望。人們只有了解自己的健康狀態(tài)以及對健康知識的認知狀態(tài)，才能把健康需要轉(zhuǎn)變成健康愿望，而這一任務的實現(xiàn)同樣只能通過認知學習。
3◆十二、心理健康的概念及標準P151
指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的佳功能狀態(tài)，不是指絕對的十全十美狀態(tài)。
標準：對自然社會和個體內(nèi)環(huán)境的適應能力；對精神刺激或壓力的承受力或抵抗力；自我控制和調(diào)節(jié)的能力；意識水平的高低；社會交往能力；在蒙受精神打擊和刺激后心理創(chuàng)作的復原能力等。
4◆十七、美國心理學家馬斯洛的需要層次理論內(nèi)容是什么：1943年提出。他把人的需要和動機等同起來，實際是動機理論。
他認為人的需要都是天賦的，人的需要的滿足和發(fā)展又取決于自然環(huán)境和社會環(huán)境。因此，人的需要與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。
馬斯洛把人的需要從低到高以金字塔形式排列，分為五個層次，基底部是生理需要，依次上升是安全、愛和從屬、自我尊重、自我實現(xiàn)的需要。
生理和安全需要是人的動物共有的低級需要，其他需要是人所特有的高級需要。
生理需要是與生存直接相關的原始基本的需要如食物水性等；
安全需要是生存的需要，如擺脫危險保險和收入保障，安全感是擺脫危險或者保護時體驗到的與恐懼相對應的情緒；
愛的需要包括對親情友誼愛情等愛和被愛的需要，從從屬的指從屬某一群體如家庭朋友圈和社會組織等的需要
自我尊重包括對名譽地位認可廚房等得到中國人尊重的需要和自信勝任等自尊的需要
自我實現(xiàn)指充分發(fā)揮個人的潛能。人的其它層次的需要都 是從外界獲取以得到滿足，自我實現(xiàn)則是通過創(chuàng)造和奉獻，獲得心靈深處的安寧滿足和幸福等高峰體驗。
5◆二十四、心理咨詢的概念，應該怎樣做心理咨詢P153
心理咨詢是運用心理學的方法，在心理方面給被咨詢者幫助勸告和引導的一咱特殊方式。也可以被看作一種心理干預，就是要幫助人正視所面臨的問題，明確各種沖突的癥結所在，尋找解決問題的方法，使之自強自立，終達到目標。
威廉姆遜分為分析綜合診斷預測勸導或治療追蹤六段
艾維分為對問題的認同、探討也稱工作、決定行動三段。
心理咨詢基本的思維模式是了解、認識問題，分析判斷問題，張解決問題
張人俊分為掌握材料、診斷分析、勸導幫助和檢查鞏固四階段。
錢銘怡分為信息的收集、心理診斷、信息反饋、咨詢目標的確定、幫助和改變、結果六階段，前兩個階段主要是了解咨詢對象，并對其問題進行診斷，而后三階段則是為咨詢者提供信息勸告，幫助他們改變認知情緒和行為。
心理咨詢形式：
1按咨詢內(nèi)容和性質(zhì)分支持性(倡導性)和促進性(深入性)；
2按對象的數(shù)量分個體和小組(團體)；
3依咨詢的途徑分門診書信電話宣傳等。
健康行為學
六、健康行為學的研究對象、目的和任務P1
是研究健康相關行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。它運用行為科學的理論和方法研究人類個體和群體與健康和疾病有關的行為，探索其動因和影響因素及其內(nèi)在機制，為健康教育策略和方法提供科學依據(jù)，從而服務于人們維護和促進健康的需要。
健康行為學不同于行為醫(yī)學，并不重在特定疾病的行為表現(xiàn)及其生理病理診斷和治療，它強調(diào)與的發(fā)生發(fā)展有關的行為問題，著眼于通過解決這些行為問題來普遍地維護和增進健康。
七、團體健康相關行為的概念和特點P66
指以社會團體作為行為主體的各種健康相關行為，包括團體的促進健康行為和危害健康行為。
特點：行為后果影響大(影響的人群數(shù)量以及動力持久性行為的規(guī)范性大；可能為周圍團體樹立樣板，發(fā)揮示范作用，形成社會風尚，在時間和空間上均影響大)、團體掌握著大量的資源(后果影響大原因是團體擁有一定資源，產(chǎn)生極大能量效益或破壞作用)、團體健康相關行為有其特有的規(guī)律(有明確的目的和目標；是一種有組織的行為，全體成員積極支持與參與；伴隨行為發(fā)生，是一定的資源有計劃地投入與利用；過程處于嚴密控制之下，進行監(jiān)測信息反饋和調(diào)節(jié)，并有意識地進行評價；社會給予更多的注意；有一定的慣性，起動與停止緩慢；有較個體為大的承受能力，多有自己的文化特點。改變團體行為復雜，但成功后效果顯著)
八、健康相關行為的環(huán)境影響因素包括哪些：P46-65
1社會經(jīng)濟、人口和法律制度對健康相關行為的影響：
經(jīng)濟發(fā)展(為人們提高健康誰知水平，采取促進健康的行為創(chuàng)造了物質(zhì)條件；帶來的豐富物質(zhì)生活也導致一些不利健康的行為發(fā)生發(fā)展；帶來的具體經(jīng)濟活動的變化導致人們的健康相關行為發(fā)生相應變化，并對健康教育提出新的要求)、
社會人口(人口密度大導致消費水平低缺乏適當資源，不能和不愿采取促進健康行為；人口密度大人均教育投資不足，人群教育水平低文化素質(zhì)低，缺少健康知識，不利于采取促進健康行為；密度大擁擠帶來失業(yè)，造成人們的心理緊張，推動生活信心，滋長對社會的不滿和敵對情緒，行為取向朝酒毒越軌行為方向發(fā)展。正面影響是密度大地區(qū)人們的競爭與主動精神較強，產(chǎn)生人口聚集的積極效應，同時社會組織程度高，傳播媒介效率高，便于健康教育工作開展)、
法規(guī)(對我國人民采取促進健康行為維護和提高健康水平發(fā)揮了積極作用)、社會制度
2社會文化影響：
社會思想意識(有著密切的關系，發(fā)揮重要影響，其作用機制在于通過認知過程作用于個體的意識傾向，進而影響需要動機和行為，健康教育不但要傳播健康信息，也要提倡進步樂觀的思想意識，促進良好的社會風尚的形成)、
社會道德(道德對行為的約束范圍比法規(guī)制度廣，作用程度比風俗習慣強，有極大的影響，在健康知識的基礎上的強有力的道德輿論是促使人們采取促進健康行為的巨大力量，健康教育必須重視社會的力量，應推動道德的進步，積極運用道德借古諷今來影響人們的健康認知，促使人們的行為有利于健康)、
宗教(宗教在長期歷史發(fā)展中，形成了系統(tǒng)的教規(guī)教義與禮拜儀式與社會道德相結合，有助于人們采取促進健康行為；給人以精神寄托，是消極的，對其采取求醫(yī)行為不不利；宗教信仰對人們的生命價值觀有強烈的影響；宗教經(jīng)歷代統(tǒng)治階級加以改造，是保守反科學的，妨礙信徒接受科學的健康信息，限制人們形成和建立新的促進健康行為)、
風俗習慣(具有廣泛地域約束穩(wěn)定性，是人們在生活實踐中逐漸形成的含大量有利于健康的成分，但部分因時代的局限是不利于健康的，因此在了解當?shù)亓曀椎幕A上，移風易俗，尊重和弘揚有利習俗，有計劃有步驟地改變不利習俗，功能模擬方法去舊俗立新俗、創(chuàng)造新習俗、傳播健康信息，逐步改變?nèi)藗兊挠^念，淡化陳規(guī)陋習與實際生活的聯(lián)系)、
教育(教育通過傳播知識活動，增進教育對象的科學知識和技能，提高其接受理解應用健康信息與保健設施的能力；直接為教育對象提供健康信息；通過傳播社會行為規(guī)范，使教育對象了解掌握與健康相關行為有關的法規(guī)制度、道德標準等。學校教育理論和方法對健康教育有借鑒意義)、
大眾傳播(直接提供大量的健康信息、傳播與行為有關的社會行為規(guī)范和行為榜樣、對人群的行為造成輿論壓力，對行為后果提供輿論監(jiān)督，是健康教育工作有力的工具，因此要有效利用大眾傳播媒介來普遍地增進社會成員的健康意識和健康知識，促進人們采取并鞏固促進健康的行為并將其納入 入健康教育活動中，發(fā)揮其社會作用，實現(xiàn)健康教育目標)
3家庭影響：
4自然環(huán)境：(體現(xiàn)在風俗習慣、與人類行為有關的可得資源、居民的性格特點)
綜合模式：影響因素分為來自行為者自身和來自環(huán)境，后者分微觀和達觀環(huán)境因素。健康教育通過控制各種環(huán)境因素，作用于對象個體揆情度理以，終促使其放棄或減少危害健康行為，形成建立和鞏固促進健康行為。
3◆十四、健康行為學研究的基本原則和主要方法P6
基本原則：客觀性、系統(tǒng)性、可行性、可重復性、知識性與功利性原則
主要方法：
1研究設計方法、
2收集資料的方法：
調(diào)查方法：根據(jù)事實發(fā)生的時間分現(xiàn)況調(diào)查(描述性調(diào)查)、回顧性調(diào)查、前瞻性調(diào)查(二者分析性調(diào)查)；根據(jù)調(diào)查對象的相對數(shù)量分普查法、抽樣法(從總體抽樣本，用樣本推論總體)、案例法(在全面分析的基礎上，選定典型觀察單位，可作為普查和抽查的補充，但不能推論總體)；根據(jù)對工具和方法的選擇分訪談法、問卷法信訪法、測量法生理指標測定。
非調(diào)查方法：實驗法(實驗室研究、現(xiàn)場實驗)、觀察法(參與、非參與觀察)、文獻分析、模擬與對策法
3整理分析方法
健康傳播學
二十六、健康訊息傳播的12個步驟：P17 說明提倡的是什么健康行為；確定目標人群；詢問新的衛(wèi)生行為是否需要有新的技能；了解受傳者知信行；詢問所傳播的衛(wèi)生行為曾否介紹；了解受傳者現(xiàn)有的健康信息來源；選擇傳播渠道和媒介；設計合乎要求的衛(wèi)生訊息；檢驗并提高健康傳播材料的質(zhì)量；與其他衛(wèi)生工作同步進行；估計新行為是否在實行；分階段重復和調(diào)整信息。
二十八、傳播媒介的分類及健康傳播中常用的媒介 P45
按媒介所信賴的表達手段分口頭印刷和電子媒介；按媒介針對的對象分個人和大眾，個人媒介如語言信函體語等，大眾媒介有印刷媒介如書籍報紙，電子媒介如影視廣播；按媒介所作用的人的感官分聽覺視覺和視聽復合媒介。
常用媒介有大眾媒介如書籍報紙雜志廣播電視電影；小媒介如廣告畫粘貼畫傳單幻燈片徽章錄音帶。
二十九、傳播者的工作職能：P23 1收集信息：信息的采集整理與積累是傳播研究與傳播實踐的基礎和必要前提。信息的采集應遵循的原則是針對科學計劃和預見性，收集信息的方式分為有意識和無意識收集兩種。信息的整理是分類整理，注意對數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)是有說服力，受傳者信賴有數(shù)據(jù)的信息，注意對觀點的整理。信息的積累是使信息具有繼承性和系統(tǒng)性的過程，分為系統(tǒng)筆追蹤積累，常用日志法剪貼法摘錄制卡法，原則是經(jīng)濟有效易保存易利用。
2加工制作訊息：力求準確生動鮮明易懂適用；
3發(fā)出信息：注意選擇恰當?shù)膫鞑ッ浇楹颓溃?BR> 4收集與處理反饋信息：分主動和被動反饋。
3◆十五、健康傳播學的內(nèi)涵和作用：P2
內(nèi)涵：1、傳播是人類的社會本能，是人們的一種社會行為，健康是人類為寶貴的財富，有關健康的信息則是個體和群體維護和促進健康所必需的資源，因此，健康傳播作為健康信息的傳播活動，是人類賴以生存發(fā)展和繁衍的重要活動。2、健康傳播意味著健康信息的傳遞與擴散，健康信息具備一般表征和功能，其自身有特有的功能和特點，具有思想性科學性和通俗性趣味性和符合目標人群的健康需求；3、從人類歷史發(fā)展的角度來看，健康傳播活動有兩個層次，通過口傳身授傳播至后代和有意識的有組織的目的明確的健康傳播活動；4、從傳播者的角度看，健康傳播有正式傳播和非正式傳播；5、健康傳播活動是一種復雜的活動，有自然屬性和社會屬性，前者表現(xiàn)為信息傳播的數(shù)量能量和和技術特征，后者則表現(xiàn)為一種人類的社會活動，是一門多學科相互交叉、相互滲透而形成的中間學科。
作用：1、我們生活在全球發(fā)生空前變化的時代，技術的進步使我們具有決定自己生長和發(fā)的進程的巨大潛力，各種信息傳播的多種渠道均可用來促進我們國家的衛(wèi)生保健事業(yè)；2、動員社會力量進行衛(wèi)生保?。?、基層的行動是社會動員取得成功的必要保證；4、健康傳播貴在促進健康，傳播者必須認真對待；5、健康傳播和健康教育一樣，都是一切醫(yī)療衛(wèi)生機構的職責。
4◆十六、什么是健康信息，健康訊息應具備哪些特征P33
就是與人的健康有關的信息，泛指一切有關人的身體心理社會適應能力的知識技術觀念和行為模式。具有科學針對、適用指導、簡明準確通俗易懂。
5◆二十三、傳播學中的5W與新聞學中所提的5W有何不同：P11 1948年美國政治學家拉斯韋爾提出描述傳播行為的一個方便的方法是回答下列五個問題，即5W：誰說who says；說了什么what；通過什么渠道throuth what channel；對誰to whom；取得了什么結果with what effect。后來這句話被稱為“拉斯韋爾公式”。表示如下：傳播者—信息—渠道—受傳者—效果。傳播學是在新聞學的基礎上發(fā)展而形成的，但與新聞學所提出的5W略有不同。新聞學5W指何事what何地where何時when何人who何因why。
一、健康教育學的研究方法：
1、調(diào)查法：
描述性調(diào)查，描述某一事件或特征的客觀現(xiàn)象：現(xiàn)況調(diào)查；社會調(diào)查(小組工作法、特爾斐法、個案調(diào)查)；
分析性調(diào)查：前瞻性調(diào)查和回顧性調(diào)查
2、觀察法：參與觀察和非參與觀察
3、實驗研究與準實驗研究
高級衛(wèi)生職稱考試頻道為大家推出【2017年高級衛(wèi)生職稱考試課程！】考生可點擊以下入口進入免費試聽頁面！足不出戶就可以邊聽課邊學習，為大家的通過資格評審夢助力!
【手機用戶】→點擊進入免費試聽>>
【電腦用戶】→點擊進入免費試聽>>
九、社會健康狀態(tài)測量指標有哪些：P52衛(wèi)生政策指標、社會經(jīng)濟指標、社會衛(wèi)生條件指標、衛(wèi)生服務指標、健康行為指標
二十五、社會醫(yī)學的含義是什么：是醫(yī)學與社會科學之間的一門交叉學科、邊緣學科。研究對旬是社會衛(wèi)生狀況及其變動規(guī)律，改善社會衛(wèi)生狀況，提高人群健康水平的社會衛(wèi)生策略與措施。研究內(nèi)容有社會衛(wèi)生狀況，主要是人群健康狀況；影響人群健康的因素，特別是社會因素；社會衛(wèi)生策略與措施。
二十七、健康教育面臨的挑戰(zhàn)：許多新老問題：如人口老化帶來的問題、新型“傳染病”的增加；觀念需要更新。
三十、健康促進的概念P3
是指促進人們維護（控制）和改善他們自身健康的過程，內(nèi)涵包括了健康教育及其它能促使行為與環(huán)境有益于健康改變的一切支持系統(tǒng)，其環(huán)境包括社會政治經(jīng)濟和自然的環(huán)境。涉及整個人群的健康、是直接作用于影響健康的病因或危險因素的活動、是采用多學科多手段的訪求促進群體的健康、強調(diào)群眾的有效和積極參與、主要作用于衛(wèi)生和社會領域，而非單純的醫(yī)療服務。
3◆十一、生活質(zhì)量評價的內(nèi)容：P53
生命質(zhì)量評價作為一種新的醫(yī)學評價技術，全面評價疾病及治療對病人造成的生理心理和社會生活等方面的影響。涉及兩方面內(nèi)容：一是生活質(zhì)量的確定因素（自變量），與個人的生活條件和境遇相聯(lián)系，包括醫(yī)病保健、健康行為、衛(wèi)生知識和態(tài)度、衛(wèi)生服務利用、社會關系、工作條件等因素及經(jīng)濟教育和人口等可對生活質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素；二是生活質(zhì)量的變化因素（因變量），處于疾病狀態(tài)下的人的健康狀態(tài)即生理心理和社會功能狀態(tài)；主觀滿意度和疾病特性的具體描述。
生理狀態(tài)：活動受限（軀體活動受限、遷移受限、自我照顧能力下降）、社會角色功能受限（反映病人生心社狀態(tài)，是綜合性指標）、體力適度性（常態(tài)活動中表現(xiàn)出的疲勞感無力感和虛弱感，是相對概念）
心理狀態(tài)：對情緒反應的測定和認知功能的測定
社會功能狀態(tài)：即社會交往功能。三個層次分為社會整合、祖?zhèn)鹘佑|、親密關系
生活質(zhì)量評價工具：
疾病影響量表（SIP）測量在疾病和治療影響下的行為改變和角色功能表現(xiàn)，適宜于測定任何疾病患者的健康狀態(tài)
Nottingham健康量表（NHP）由健康問題和個人生活問題組成，評價個人對衛(wèi)生保健的需要和保健的效果，作為人群健康狀態(tài)的評價指標，對象是全體人群，量表內(nèi)容更接近于正常人所面臨的問題。
Well—Being質(zhì)量量表（QWB）指標定義清楚和權重合理，用來計算。
3◆十三、按照社會、心理、生物醫(yī)學模式，簡述個體健康狀況的評價指標包括哪些：P43生物(理)學指標：年齡、性別、生長發(fā)育、遺傳、代謝等主要反映人的生物學方面特性的指標，也是醫(yī)學研究早的一面；
心理學指標：氣質(zhì)、性格、情緒、智力、心理年齡等反映人的心理學特點的指標；
社會學指標：社會經(jīng)歷、人際關系、社會經(jīng)濟地位、生活方式、環(huán)境、物質(zhì)精神生活滿意程度等以及社會發(fā)展群體構成等指標。
4◆十八、簡述影響健康的因素：P16行為和生活方式(吸煙飲酒飲食運動)；環(huán)境(具有多層次多結構多功能多變性特點，分內(nèi)外部環(huán)境，內(nèi)指生理環(huán)境，即機體的內(nèi)部環(huán)境，外指自然(噪聲、污染物)和社會環(huán)境(社會制度經(jīng)濟人口增長文化因素心理社會因素))；生物學(病原微生物和生物遺傳因素)；衛(wèi)生保健服務因素(設施和利用)
4◆十九、制定健康教育計劃的原則和程序P60
原則：參與的原則、明確的目標、從實際出發(fā)、重點要突出、要留有余地
程序：健康教育計劃設計應該從分析具體的健康狀況入手，從中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)存在問題的特性提出解決問題的健康教育計劃，即在提出“做什么”之前，首先提出“為什么”要這樣做，以便于有針對性地提出達到特定目標所必須進行的種種程序，這種計劃設計的特點是“從結果入手”的程序?qū)⒂媱澰O計的起點放在計劃的結果上，用揄性思維方式，從結果追溯到起始原因，此程序稱PRECEDE—PROCEED模式，分兩個階段，一、診斷（需求評估）階段PRECEDE，指在教育/環(huán)境的診斷和評價中應用傾向因素、促成因素和強化因素；二、執(zhí)行階段PROCEED，指執(zhí)行教育和環(huán)境干預中運用政策、法規(guī)及組織等手段。
由美國學者勞倫斯＊格林提出，是目前國內(nèi)外常用的計劃設計與評價方法。分9步：社會診斷（評估社區(qū)居民的生活質(zhì)量即群眾的需求與期望）、流行病學診斷（發(fā)現(xiàn)目標人群的健康問題）、行為與環(huán)境診斷（社會物理經(jīng)濟環(huán)境）、教育與組織診斷（傾向因素、促成因素和強化因素）、管理與政策診斷、執(zhí)行、評價過程、近期效果評價、結局評價。
國內(nèi)程序：社區(qū)需求的評估、影響健康因素的評估、確定優(yōu)先項目，制定目標和目的、教育策略制定、計劃的執(zhí)行、計劃的評價
4◆二十、簡述傳播材料的預試驗方法P83
指利用一系列的專門測試方法對傳播材料，特別是其原型進行測試，以試圖弄清該種材料對目標人群的相關性，可接受程度及預期的效果，并指出其中模糊乃至混淆之處，以盡量節(jié)約材料的成本。
方法：問卷調(diào)查法、中間位置間斷調(diào)查法、劇場測試法、重點人群組調(diào)查、可讀性測試、把關人調(diào)查
5◆二十一、生活(生命)質(zhì)量指標：P50
死亡者平均年齡=死亡者死亡時年齡總和與死亡人數(shù)之比
生命素質(zhì)指標(PQLI)是反映人口素質(zhì)高低的指標，是識字率、嬰兒死亡指數(shù)、一歲預期壽命指數(shù)三者之和平均數(shù)
平均活產(chǎn)子女數(shù)=活產(chǎn)子女的總數(shù)/15-64歲婦女的總?cè)藬?shù)
平均存活子女數(shù)=某一時期活產(chǎn)子女仍存活的總?cè)藬?shù)/該時期15-64歲婦女的總?cè)藬?shù)
子女存活率=平均存活子女數(shù)/平均活產(chǎn)子女數(shù)X100%
生存半數(shù)人口年齡=從低年齡組開始到總?cè)丝谝话霑r的年齡
長壽水平=一定地區(qū)一定時期內(nèi)80歲以上總?cè)藬?shù)/60歲以上總?cè)藬?shù)X100%
期望壽命=某個年齡組人口預期今后尚能生存的平均年數(shù)
壽命損失量和壽命損失率=批某一群體在一定時間里常為一年，在目標年齡以內(nèi)死亡造成的壽命減少的總?cè)四陻?shù)。率為與同期人口之比
5◆二十二、健康教育計劃的評價包括哪些內(nèi)容P93
形成評價：為健康教育計劃制訂過程提供信息，以改善計劃設計。用于確定計劃目的、目標和目標人群的計劃前研究，選擇和確定適當?shù)拿浇榍篮蛡鞑ゲ呗缘念A調(diào)查和預試驗。目的是在教育干預前使計劃成功的機會大。
過程評價：說明計劃在實際執(zhí)行中的情況及效率，又稱計劃質(zhì)量保證審查，需在建立信息中過程追蹤系統(tǒng)的基礎上有計劃常規(guī)進行
效應評價：又稱近期和中期效果評價，它評價影響健康相關行為傾向促進強化因素的變化和目標人群健康相關行為的變化，是計劃評價的重點，常用實驗或準實驗方法研究。
結局評價：又稱遠期效果評價，評價健康教育計劃的目的是否實現(xiàn)。表現(xiàn)為效果即計劃對目標人群健康狀況的影響如發(fā)病率死亡率和精神生理指標的變化如血壓身高體重等；效益即在改變?nèi)巳航】瞪浦兴鶐淼倪h期社會效益和經(jīng)濟效益如生活質(zhì)量提高和衛(wèi)生保健成本降低。
總結評價：近中遠期效果結合評價
經(jīng)濟效果和效益評價：在總結的基礎上應用衛(wèi)生經(jīng)濟技術和社會學調(diào)查法，作為遠期效果的社會效益評價。
心理學
二、“健康需要”包括哪些內(nèi)容：P81
是人對其生命活動完滿的一種下身期望。是人獨有的與生物的生存和繁衍有本質(zhì)區(qū)別的需要。表現(xiàn)在健康需要是有意識的需要；是社會需要；是社會發(fā)展的強大動力；是一種以認知為基礎的需要，一種追求完美的需要，因此是廣泛的豐富的發(fā)展的需要。
分為三個層次：生理心理社會生活健康的需要。
三、健康動機激發(fā)的方法：P84
1激發(fā)內(nèi)部健康動機：內(nèi)部動機是一種自學的強烈的持久的動機，激發(fā)內(nèi)部動機應注意健康教育內(nèi)容和訪求的科學性新異性和針對性，同時要培養(yǎng)人們掌握自我保健的技巧，設置切實可行的近元期目標，才能提高內(nèi)部動機的強度；
2激發(fā)外部健康動機：外部能強化內(nèi)部，健康教育效果的檢查與評價，對促進個體和群體健康習慣的形成有明顯作用，但單獨使用外部動機，健康行為不會穩(wěn)定持久。外部使用不發(fā)會消減內(nèi)部的作用；
3發(fā)揮健康動機在動機體系中的積極作用：當人的多個動機指向同一健康目標時，應當進一步激發(fā)他的健康動機。當人處于矛盾的動機體系時，應當增加健康動機的強度，使之成為主導動機，引起健康行為；
4幫助人們進行健康動機歸因：由于個體和環(huán)境的差異，健康行為成敗的歸因中不同的，可能出現(xiàn)歸因偏差。幫助人們進行正確的健康動機歸因，可以使人們找出成敗的原因，因人施教，進一步強化健康動機。
四、認知理論的概念：
形成于本世紀50年代，在刺激與反應之間存在一個為重要的中介過程----認知，它的公式是刺激—認知—反應(S—O—R)。
動機是建立在對目標的興起選擇決策計劃以及利害成敗可能性的分析之上，即建立在認知需要之上由認知驅(qū)力推動的。而認知驅(qū)力是一種強烈的持久的不易衰減的能量。如人吃苦口的良藥，不是因為藥味的刺激，而是知道良藥的治病的效果。
本能論只從生理驅(qū)力解釋行為，行為主義只從環(huán)境刺激解釋行為，認知理論承認生理驅(qū)力環(huán)境強化的同時，更強習得的認知驅(qū)力，認知驅(qū)力使人在積極自愿地與環(huán)境保持協(xié)調(diào)的同時，促進了人和環(huán)境的發(fā)展。
五、情緒和情感的區(qū)別P88
廣義的情緒指人對客觀事物與自己需要的關系的認知反映，狹義只指人對客觀事物與自己生理需要的關系認知反映，而將客觀事物與自己社會需要的關系的認知反映稱為情感。
區(qū)別：1從需要的層次來看，情緒與生理需要相聯(lián)系如喜怒哀樂；情感與《社會需要相聯(lián)系如道德感美感和理智感，情感層次比情緒高，體驗比情緒深
2從發(fā)生程度來看，情緒發(fā)生較早，為人和動物共有；情感晚，是在情緒基礎上習得，為人所獨有；
3從穩(wěn)定程度來看，情緒帶有情境的性質(zhì)，突發(fā)易變；情感有情境性質(zhì)，又有穩(wěn)固性和長期性。
情緒和情感區(qū)分是相對的，情緒更傾向于行為，情感更傾向于體驗，屬于同一性質(zhì)情緒的兩個方面，一方面情緒是情感的外在表現(xiàn)，離開具體的情緒，人的情緒就無法表達；另一方面，情感深刻地制約著情緒，使人的情緒傾向性與動物有本質(zhì)的區(qū)別，那些與人生理需要相聯(lián)系的情緒會因情緒的社會內(nèi)容而改變它的原始表現(xiàn)形式。
十、怎樣培養(yǎng)人們的健康動機P83
健康動機培養(yǎng)的任務是啟發(fā)人們的健康愿望。
1、通過對健康目標的教育，激發(fā)健康需要。健康目標只有被認知后才能發(fā)揮誘因作用。應當使人們明確：1健康需要是社會對人的要求，沒有健康就不能在社會中生存和發(fā)展；2健康需要是推動社會發(fā)展的動力，沒有健康就不會有家庭的幸福民族的興旺國家的繁榮；3社會和人類認知的發(fā)展創(chuàng)造了滿足和提高人們健康需要的條件，人們應當追求更高層次的健康需要目標；4社會的發(fā)展，科學技術的進步對人的健康和疾病有了更深的了解，同時工業(yè)化都市化帶來了大量新的“文明病”和生活方式病，人們應當警惕和預防。
2、加強人們對自身健康狀態(tài)的認知，使健康需要轉(zhuǎn)變成健康愿望。人們只有了解自己的健康狀態(tài)以及對健康知識的認知狀態(tài)，才能把健康需要轉(zhuǎn)變成健康愿望，而這一任務的實現(xiàn)同樣只能通過認知學習。
3◆十二、心理健康的概念及標準P151
指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的佳功能狀態(tài)，不是指絕對的十全十美狀態(tài)。
標準：對自然社會和個體內(nèi)環(huán)境的適應能力；對精神刺激或壓力的承受力或抵抗力；自我控制和調(diào)節(jié)的能力；意識水平的高低；社會交往能力；在蒙受精神打擊和刺激后心理創(chuàng)作的復原能力等。
4◆十七、美國心理學家馬斯洛的需要層次理論內(nèi)容是什么：1943年提出。他把人的需要和動機等同起來，實際是動機理論。
他認為人的需要都是天賦的，人的需要的滿足和發(fā)展又取決于自然環(huán)境和社會環(huán)境。因此，人的需要與動物有著本質(zhì)的區(qū)別。
馬斯洛把人的需要從低到高以金字塔形式排列，分為五個層次，基底部是生理需要，依次上升是安全、愛和從屬、自我尊重、自我實現(xiàn)的需要。
生理和安全需要是人的動物共有的低級需要，其他需要是人所特有的高級需要。
生理需要是與生存直接相關的原始基本的需要如食物水性等；
安全需要是生存的需要，如擺脫危險保險和收入保障，安全感是擺脫危險或者保護時體驗到的與恐懼相對應的情緒；
愛的需要包括對親情友誼愛情等愛和被愛的需要，從從屬的指從屬某一群體如家庭朋友圈和社會組織等的需要
自我尊重包括對名譽地位認可廚房等得到中國人尊重的需要和自信勝任等自尊的需要
自我實現(xiàn)指充分發(fā)揮個人的潛能。人的其它層次的需要都 是從外界獲取以得到滿足，自我實現(xiàn)則是通過創(chuàng)造和奉獻，獲得心靈深處的安寧滿足和幸福等高峰體驗。
5◆二十四、心理咨詢的概念，應該怎樣做心理咨詢P153
心理咨詢是運用心理學的方法，在心理方面給被咨詢者幫助勸告和引導的一咱特殊方式。也可以被看作一種心理干預，就是要幫助人正視所面臨的問題，明確各種沖突的癥結所在，尋找解決問題的方法，使之自強自立，終達到目標。
威廉姆遜分為分析綜合診斷預測勸導或治療追蹤六段
艾維分為對問題的認同、探討也稱工作、決定行動三段。
心理咨詢基本的思維模式是了解、認識問題，分析判斷問題，張解決問題
張人俊分為掌握材料、診斷分析、勸導幫助和檢查鞏固四階段。
錢銘怡分為信息的收集、心理診斷、信息反饋、咨詢目標的確定、幫助和改變、結果六階段，前兩個階段主要是了解咨詢對象，并對其問題進行診斷，而后三階段則是為咨詢者提供信息勸告，幫助他們改變認知情緒和行為。
心理咨詢形式：
1按咨詢內(nèi)容和性質(zhì)分支持性(倡導性)和促進性(深入性)；
2按對象的數(shù)量分個體和小組(團體)；
3依咨詢的途徑分門診書信電話宣傳等。
健康行為學
六、健康行為學的研究對象、目的和任務P1
是研究健康相關行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。它運用行為科學的理論和方法研究人類個體和群體與健康和疾病有關的行為，探索其動因和影響因素及其內(nèi)在機制，為健康教育策略和方法提供科學依據(jù)，從而服務于人們維護和促進健康的需要。
健康行為學不同于行為醫(yī)學，并不重在特定疾病的行為表現(xiàn)及其生理病理診斷和治療，它強調(diào)與的發(fā)生發(fā)展有關的行為問題，著眼于通過解決這些行為問題來普遍地維護和增進健康。
七、團體健康相關行為的概念和特點P66
指以社會團體作為行為主體的各種健康相關行為，包括團體的促進健康行為和危害健康行為。
特點：行為后果影響大(影響的人群數(shù)量以及動力持久性行為的規(guī)范性大；可能為周圍團體樹立樣板，發(fā)揮示范作用，形成社會風尚，在時間和空間上均影響大)、團體掌握著大量的資源(后果影響大原因是團體擁有一定資源，產(chǎn)生極大能量效益或破壞作用)、團體健康相關行為有其特有的規(guī)律(有明確的目的和目標；是一種有組織的行為，全體成員積極支持與參與；伴隨行為發(fā)生，是一定的資源有計劃地投入與利用；過程處于嚴密控制之下，進行監(jiān)測信息反饋和調(diào)節(jié)，并有意識地進行評價；社會給予更多的注意；有一定的慣性，起動與停止緩慢；有較個體為大的承受能力，多有自己的文化特點。改變團體行為復雜，但成功后效果顯著)
八、健康相關行為的環(huán)境影響因素包括哪些：P46-65
1社會經(jīng)濟、人口和法律制度對健康相關行為的影響：
經(jīng)濟發(fā)展(為人們提高健康誰知水平，采取促進健康的行為創(chuàng)造了物質(zhì)條件；帶來的豐富物質(zhì)生活也導致一些不利健康的行為發(fā)生發(fā)展；帶來的具體經(jīng)濟活動的變化導致人們的健康相關行為發(fā)生相應變化，并對健康教育提出新的要求)、
社會人口(人口密度大導致消費水平低缺乏適當資源，不能和不愿采取促進健康行為；人口密度大人均教育投資不足，人群教育水平低文化素質(zhì)低，缺少健康知識，不利于采取促進健康行為；密度大擁擠帶來失業(yè)，造成人們的心理緊張，推動生活信心，滋長對社會的不滿和敵對情緒，行為取向朝酒毒越軌行為方向發(fā)展。正面影響是密度大地區(qū)人們的競爭與主動精神較強，產(chǎn)生人口聚集的積極效應，同時社會組織程度高，傳播媒介效率高，便于健康教育工作開展)、
法規(guī)(對我國人民采取促進健康行為維護和提高健康水平發(fā)揮了積極作用)、社會制度
2社會文化影響：
社會思想意識(有著密切的關系，發(fā)揮重要影響，其作用機制在于通過認知過程作用于個體的意識傾向，進而影響需要動機和行為，健康教育不但要傳播健康信息，也要提倡進步樂觀的思想意識，促進良好的社會風尚的形成)、
社會道德(道德對行為的約束范圍比法規(guī)制度廣，作用程度比風俗習慣強，有極大的影響，在健康知識的基礎上的強有力的道德輿論是促使人們采取促進健康行為的巨大力量，健康教育必須重視社會的力量，應推動道德的進步，積極運用道德借古諷今來影響人們的健康認知，促使人們的行為有利于健康)、
宗教(宗教在長期歷史發(fā)展中，形成了系統(tǒng)的教規(guī)教義與禮拜儀式與社會道德相結合，有助于人們采取促進健康行為；給人以精神寄托，是消極的，對其采取求醫(yī)行為不不利；宗教信仰對人們的生命價值觀有強烈的影響；宗教經(jīng)歷代統(tǒng)治階級加以改造，是保守反科學的，妨礙信徒接受科學的健康信息，限制人們形成和建立新的促進健康行為)、
風俗習慣(具有廣泛地域約束穩(wěn)定性，是人們在生活實踐中逐漸形成的含大量有利于健康的成分，但部分因時代的局限是不利于健康的，因此在了解當?shù)亓曀椎幕A上，移風易俗，尊重和弘揚有利習俗，有計劃有步驟地改變不利習俗，功能模擬方法去舊俗立新俗、創(chuàng)造新習俗、傳播健康信息，逐步改變?nèi)藗兊挠^念，淡化陳規(guī)陋習與實際生活的聯(lián)系)、
教育(教育通過傳播知識活動，增進教育對象的科學知識和技能，提高其接受理解應用健康信息與保健設施的能力；直接為教育對象提供健康信息；通過傳播社會行為規(guī)范，使教育對象了解掌握與健康相關行為有關的法規(guī)制度、道德標準等。學校教育理論和方法對健康教育有借鑒意義)、
大眾傳播(直接提供大量的健康信息、傳播與行為有關的社會行為規(guī)范和行為榜樣、對人群的行為造成輿論壓力，對行為后果提供輿論監(jiān)督，是健康教育工作有力的工具，因此要有效利用大眾傳播媒介來普遍地增進社會成員的健康意識和健康知識，促進人們采取并鞏固促進健康的行為并將其納入 入健康教育活動中，發(fā)揮其社會作用，實現(xiàn)健康教育目標)
3家庭影響：
4自然環(huán)境：(體現(xiàn)在風俗習慣、與人類行為有關的可得資源、居民的性格特點)
綜合模式：影響因素分為來自行為者自身和來自環(huán)境，后者分微觀和達觀環(huán)境因素。健康教育通過控制各種環(huán)境因素，作用于對象個體揆情度理以，終促使其放棄或減少危害健康行為，形成建立和鞏固促進健康行為。
3◆十四、健康行為學研究的基本原則和主要方法P6
基本原則：客觀性、系統(tǒng)性、可行性、可重復性、知識性與功利性原則
主要方法：
1研究設計方法、
2收集資料的方法：
調(diào)查方法：根據(jù)事實發(fā)生的時間分現(xiàn)況調(diào)查(描述性調(diào)查)、回顧性調(diào)查、前瞻性調(diào)查(二者分析性調(diào)查)；根據(jù)調(diào)查對象的相對數(shù)量分普查法、抽樣法(從總體抽樣本，用樣本推論總體)、案例法(在全面分析的基礎上，選定典型觀察單位，可作為普查和抽查的補充，但不能推論總體)；根據(jù)對工具和方法的選擇分訪談法、問卷法信訪法、測量法生理指標測定。
非調(diào)查方法：實驗法(實驗室研究、現(xiàn)場實驗)、觀察法(參與、非參與觀察)、文獻分析、模擬與對策法
3整理分析方法
健康傳播學
二十六、健康訊息傳播的12個步驟：P17 說明提倡的是什么健康行為；確定目標人群；詢問新的衛(wèi)生行為是否需要有新的技能；了解受傳者知信行；詢問所傳播的衛(wèi)生行為曾否介紹；了解受傳者現(xiàn)有的健康信息來源；選擇傳播渠道和媒介；設計合乎要求的衛(wèi)生訊息；檢驗并提高健康傳播材料的質(zhì)量；與其他衛(wèi)生工作同步進行；估計新行為是否在實行；分階段重復和調(diào)整信息。
二十八、傳播媒介的分類及健康傳播中常用的媒介 P45
按媒介所信賴的表達手段分口頭印刷和電子媒介；按媒介針對的對象分個人和大眾，個人媒介如語言信函體語等，大眾媒介有印刷媒介如書籍報紙，電子媒介如影視廣播；按媒介所作用的人的感官分聽覺視覺和視聽復合媒介。
常用媒介有大眾媒介如書籍報紙雜志廣播電視電影；小媒介如廣告畫粘貼畫傳單幻燈片徽章錄音帶。
二十九、傳播者的工作職能：P23 1收集信息：信息的采集整理與積累是傳播研究與傳播實踐的基礎和必要前提。信息的采集應遵循的原則是針對科學計劃和預見性，收集信息的方式分為有意識和無意識收集兩種。信息的整理是分類整理，注意對數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)是有說服力，受傳者信賴有數(shù)據(jù)的信息，注意對觀點的整理。信息的積累是使信息具有繼承性和系統(tǒng)性的過程，分為系統(tǒng)筆追蹤積累，常用日志法剪貼法摘錄制卡法，原則是經(jīng)濟有效易保存易利用。
2加工制作訊息：力求準確生動鮮明易懂適用；
3發(fā)出信息：注意選擇恰當?shù)膫鞑ッ浇楹颓溃?BR> 4收集與處理反饋信息：分主動和被動反饋。
3◆十五、健康傳播學的內(nèi)涵和作用：P2
內(nèi)涵：1、傳播是人類的社會本能，是人們的一種社會行為，健康是人類為寶貴的財富，有關健康的信息則是個體和群體維護和促進健康所必需的資源，因此，健康傳播作為健康信息的傳播活動，是人類賴以生存發(fā)展和繁衍的重要活動。2、健康傳播意味著健康信息的傳遞與擴散，健康信息具備一般表征和功能，其自身有特有的功能和特點，具有思想性科學性和通俗性趣味性和符合目標人群的健康需求；3、從人類歷史發(fā)展的角度來看，健康傳播活動有兩個層次，通過口傳身授傳播至后代和有意識的有組織的目的明確的健康傳播活動；4、從傳播者的角度看，健康傳播有正式傳播和非正式傳播；5、健康傳播活動是一種復雜的活動，有自然屬性和社會屬性，前者表現(xiàn)為信息傳播的數(shù)量能量和和技術特征，后者則表現(xiàn)為一種人類的社會活動，是一門多學科相互交叉、相互滲透而形成的中間學科。
作用：1、我們生活在全球發(fā)生空前變化的時代，技術的進步使我們具有決定自己生長和發(fā)的進程的巨大潛力，各種信息傳播的多種渠道均可用來促進我們國家的衛(wèi)生保健事業(yè)；2、動員社會力量進行衛(wèi)生保?。?、基層的行動是社會動員取得成功的必要保證；4、健康傳播貴在促進健康，傳播者必須認真對待；5、健康傳播和健康教育一樣，都是一切醫(yī)療衛(wèi)生機構的職責。
4◆十六、什么是健康信息，健康訊息應具備哪些特征P33
就是與人的健康有關的信息，泛指一切有關人的身體心理社會適應能力的知識技術觀念和行為模式。具有科學針對、適用指導、簡明準確通俗易懂。
5◆二十三、傳播學中的5W與新聞學中所提的5W有何不同：P11 1948年美國政治學家拉斯韋爾提出描述傳播行為的一個方便的方法是回答下列五個問題，即5W：誰說who says；說了什么what；通過什么渠道throuth what channel；對誰to whom；取得了什么結果with what effect。后來這句話被稱為“拉斯韋爾公式”。表示如下：傳播者—信息—渠道—受傳者—效果。傳播學是在新聞學的基礎上發(fā)展而形成的，但與新聞學所提出的5W略有不同。新聞學5W指何事what何地where何時when何人who何因why。