#教師資格考試# #2018年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力模擬卷【二章】#：2018年全國教師資格證考試已經(jīng)向我們緩緩走來，復(fù)習(xí)卻刻不容緩，各位考生們都準(zhǔn)備好了嗎？2018教師資格證考試輔導(dǎo)全新升級，快跟著一起高效備考，贏在起跑線，通過不再是夢。
2018年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力模擬卷（1）
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】C。解析：“孟母三遷”講述了孟母為了給孟子良好的成長環(huán)境而三次搬家的故事。“孟母三遷，的故事說明良好的人文環(huán)境對人的成長和發(fā)展是十分重要的，反映了環(huán)境因素對人發(fā)展的影響。
2.【答案】A。解析：我國采用班級授課制始于清代同治元年(1862年)北京開辦的京師同文館。
3.【答案】A。解析：學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是古老、使用范圍廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識。
4.【答案】A。解析：題干所述是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、根本的動因。
5.【答案】C。解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實(shí)踐結(jié)合起來。題干中教師把理論知識與分饅頭結(jié)合起來教學(xué)，解決了理論脫離實(shí)際的問題。
6.【答案】C。解析：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
7.【答案】C。解析：在階級社會中，統(tǒng)治階級歷來都需要通過德育塑造其社會成員的思想品質(zhì)，以維護(hù)和鞏固本階級的利益。因此，德育是各個(gè)社會共有的社會、教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。德育隨社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育還具有繼承性。故本題的正確答案為C。
8.【答案】D。解析：在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平;體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。
9.【答案】D。解析：人作為自然界發(fā)展水平高的生物，其生存方式根本區(qū)別于其他任何動物。任何一個(gè)人，僅僅依靠其機(jī)體的自然成長所獲得的能力，都是不能夠作為正常社會的一個(gè)普通成員存在的。人類歷陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的狼孩、熊孩、羊孩等，雖然回到人類社會時(shí)已經(jīng)長大，但由于他們自幼脫離人類社會，缺乏社會化經(jīng)驗(yàn)與刺激，因而無論如何都難以在人類社會中正常生活。他們雖在身體結(jié)構(gòu)上屬于人類，但由于缺乏社會化，沒有獲得人的語言和意識，因而他們也不具備人的心態(tài)，在實(shí)質(zhì)意義上完全是獸類的成員。因此本題正確選項(xiàng)為D。
10.【答案】B。解析：心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會見花落淚，對月傷懷，就是心境不好的表現(xiàn)。
11.【答案】D。解析：人的創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期這四個(gè)階段。準(zhǔn)備期是指創(chuàng)造活動前積累有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)的資料和信息，為創(chuàng)造作準(zhǔn)備;醞釀期是指在已積累的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行深入探索和思考的時(shí)期;豁朗期是指新思想、新觀念和新形象產(chǎn)生的時(shí)期，又叫靈感期;驗(yàn)證期是指對新思想、新觀念進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的時(shí)期。
12.【答案】B。解析：皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段，認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為：知覺集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得為明顯。
13.【答案】A。解析：傳遞一接受式教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的過程，非常注重教師的性。
14.【答案】C。解析：現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會適應(yīng)。“沒有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。
15.【答案】D。解析：陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。
二、辨析題
1.【答案】錯(cuò)誤。政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利;在一個(gè)國家什么樣的人接受什么樣的教育，基本上是由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。
2.【答案】錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃F(xiàn)代化不但包括學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法手段、教師隊(duì)伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化。認(rèn)為教育現(xiàn)代化就是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化的觀點(diǎn)是片面的。
3.【答案】正確。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會具有盲目性，制約著操作技能的學(xué)習(xí)效率。
4.【答案】錯(cuò)誤。課堂情境結(jié)構(gòu)對課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在教師對班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面，而并非是表現(xiàn)在教師對學(xué)生的控制上。
5.【答案】錯(cuò)誤。題干所述為美感。理智感是人對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn);美感是人對客觀事物和對象的美的特征的體驗(yàn)，即具有一定審美觀點(diǎn)的人對事物的美的評價(jià)而產(chǎn)生一種肯定、滿意、喜悅、愛慕等情感。
三、簡答題
1.【答案要點(diǎn)】
班集體形成的條件有：
(1)確定班級發(fā)展目標(biāo);(2)建立班集體的核心隊(duì)伍; (3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(4)組織多種多樣的活動;(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。
2.【答案要點(diǎn)】
思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。
3.【答案要點(diǎn)】
影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);成熟與年齡特點(diǎn);學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異;學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)部因素起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。
4.【答案要點(diǎn)】
(1)確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的講師頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實(shí)際上是把講師頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗(yàn)“外化” 為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。
(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。四是在培養(yǎng)過程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。
5.【答案要點(diǎn)】
(1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】
趙老師的方法用得恰到好處，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來看，趙老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育、疏通原則，以及發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則。趙老師運(yùn)用的主要德育方法是品德評價(jià)法。
2.【答案要點(diǎn)】
高考焦慮是一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是主客觀因素相互作用的結(jié)果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性。造成學(xué)生高考焦慮的主客觀原因主要有以下兩種：
(1)客觀因素：①學(xué)校及教師的壓力。②家長的高期望的壓力。③社會輿論及媒體的不當(dāng)宣傳及做法。
(2)主觀因素：高考對中學(xué)生來說是人生面臨的第重要的選擇，關(guān)系到自己的前途與命運(yùn)。面對決定自己前途和命運(yùn)的高考，學(xué)生必然會產(chǎn)生情緒的波動，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生對高考重要性的認(rèn)識片面、知識準(zhǔn)備不足、以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)的影響、人格特征上的缺陷等是高考焦慮產(chǎn)生的主要原因。
高考焦慮的輔導(dǎo)策略有以下幾種：
(1)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展作為教育的中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為檢測教育與教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，把課外活動和節(jié)假日還給學(xué)生。
(2)尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學(xué)生的支持，為學(xué)生的高考減壓。家長應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和能力，幫助孩子確立切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，不要在高考前制造緊張氣氛，給孩子增加精神壓力。此外，社會輿論要遵循教育規(guī)律，適當(dāng)宣傳與高考有關(guān)的內(nèi)容并制定相關(guān)的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報(bào)紙、電視等新聞媒體公開宣揚(yáng)高考，更不要過分報(bào)道與高考有關(guān)的內(nèi)容，為減輕學(xué)生的高考焦慮創(chuàng)造一個(gè)良好的社會環(huán)境。
(3)指導(dǎo)學(xué)生自我教育。由于學(xué)生個(gè)體因素是高考焦慮產(chǎn)生的重要原因，因此，學(xué)校可以指導(dǎo)學(xué)生自我教育，使他們學(xué)會以積極、主動的心態(tài)應(yīng)對高考焦慮。
(4)學(xué)會自我放松訓(xùn)練。當(dāng)考試焦慮嚴(yán)重地影響考生目前的狀態(tài)時(shí)，專門的放松訓(xùn)練是非常有效的。正規(guī)、易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進(jìn)放松法”。這種方法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)及全身。
總之，高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家庭、社會的積極支持，這樣才能從根本上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的身心健康、和諧地發(fā)展。
2018年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力模擬卷（2）
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，與生產(chǎn)勞動的逐步結(jié)合，對提高社會生產(chǎn)效率和增加社會財(cái)富起著重要作用。
2.D【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。
3.C【解析】略。
4.D【解析】重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。
5.D【解析】敘事研究法的缺點(diǎn)是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。
6.A【解析】課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
7.D【教學(xué)】題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。
8.B【解析】一般把以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的綜合功能為目的的評價(jià)稱為“發(fā)展性評價(jià)”，并把評價(jià)的綜合功能稱為“發(fā)展功能”。
9.B【解析】略。
10.C【解析】略。
11.D【解析】美國管理學(xué)家德魯克提出來了目標(biāo)管理模式。
12.A【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。
13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
14.A【1解析】題干所述為膽汁質(zhì)的人的特征。
15.A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。
16.D【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能(強(qiáng)化功能)。
17.B【解析】題干所述為課堂結(jié)構(gòu)的概念。
18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，它們是個(gè)體生存所必需的。
19.A【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化(泛化)說，由美國心理學(xué)家賈德提出，其主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。
20.C【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。
21.D【解析】強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮，主要有強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫檢查、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)和強(qiáng)迫儀式動作。
二、辨析題
1.這種說法是不正確的。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學(xué)方法。衡量一種教學(xué)方法是注入式還是啟發(fā)式，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是運(yùn)用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。
2.這種說法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。
3.這種說法是不正確的。學(xué)生群體之間的關(guān)系好，學(xué)生之間彼此團(tuán)結(jié)、心理相容、凝聚力強(qiáng)，就易于形成良好的課堂氣氛;若學(xué)生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂氣氛。
4.這種說法是不正確的。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。
它與認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當(dāng)中，成為這些過程的一種共同的特性，與這些過程是分不開的。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨(dú)起作用。
三、簡答題(答案要點(diǎn))
1.(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量;(3)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
2.(1)建立學(xué)校、家庭和社會三結(jié)合的校外教育組織;(2)學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常性的聯(lián)系;(3)采取走出去、請進(jìn)來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系。
3.(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①及時(shí)復(fù)習(xí);②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;③間隔復(fù)習(xí);④循環(huán)復(fù)習(xí)。
(2)復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;②復(fù)習(xí)方法多樣化;③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);④嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。
(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng);②提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。
(4)重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。
(5)注意用腦衛(wèi)生。
4.(1)命題之間的關(guān)系;(2)假設(shè)一演繹推理;(3)類比推理;(4)抽象邏輯思維;(5)可逆與補(bǔ)償;(6)反思能力;(7)思維的靈活性;(8)形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)材料中的班主任的行為是錯(cuò)誤的。學(xué)生王某原來屬于后進(jìn)生。后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征有：①不適度的自尊心;②學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng);③意志力薄弱。該班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑王某的成績，是不尊重學(xué)生的體現(xiàn)。
(2)對于后進(jìn)生的教育，班主任張老師應(yīng)注意：①關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格;②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.(1)材料一中學(xué)生張曉臨考出現(xiàn)焦慮主要是因?yàn)閯訖C(jī)過高?！耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎瑒訖C(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。①動機(jī)的佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。③動機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。因此，根據(jù)耶克斯一多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的佳狀態(tài);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動機(jī)激起水平處于中等稍低的佳狀態(tài);在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(2)材料二中學(xué)生王宏業(yè)出現(xiàn)上述情況，主要是因?yàn)橥獠开剟钇茐牧藘?nèi)部動機(jī)的形成。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎勵能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎勵運(yùn)用不當(dāng)，也很可能會引起意想不到的負(fù)面效果，可能會破壞內(nèi)部動機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。教師和家長要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。針對上述情況，教師應(yīng)該注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：①激發(fā)興趣，維持好奇心。②設(shè)置合適的目標(biāo)。③培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。首先，教師可以通過為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平;其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行;后，教師還可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。④訓(xùn)練歸因。一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果;二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。