1. 本課的地位
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨具特色的區(qū)域生活。通過本課的學習，可以讓學生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點，讓學生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教學目標
根據(jù)課標要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，設(shè)計了如下的學習目標：
●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點和影響。
●過程與方法：通過學法指導(dǎo)培養(yǎng)學生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。
●情感態(tài)度與價值觀：認識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
3.教學重難點
教學重點：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。
二、說教法和學法
1.說教法
●問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
●探究學習法：建構(gòu)主義理論認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。
2.說學法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結(jié)合起來，從而突破教學的重點和難點。
三、說教學流程
(一) 歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
愛因斯坦說：“興趣是好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受新疆的風土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā)，闡述人類是如何改造自然，創(chuàng)造出獨具特色的區(qū)域生活。通過本課的學習，可以讓學生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點，讓學生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉，從而提高科學合理利用水資源的自覺性，與此同時，讓學生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教學目標
根據(jù)課標要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，設(shè)計了如下的學習目標：
●知識與技能：了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點和影響。
●過程與方法：通過學法指導(dǎo)培養(yǎng)學生閱讀提問能力、綜合聯(lián)系能力、自評互判能力。
●情感態(tài)度與價值觀：認識到在干旱地區(qū)，水是生命的源泉，因此科學合理地利用有限的水資源，是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
3.教學重難點
教學重點：新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學難點：對坎兒井開鑿和利用的理解。
二、說教法和學法
1.說教法
●問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的動力，是思維的火花，通過讓學生提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
●探究學習法：建構(gòu)主義理論認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。所以，我在教學中讓學生進行合作探究，解決問題。
2.說學法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學生的各種活動結(jié)合起來，從而突破教學的重點和難點。
三、說教學流程
(一) 歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
愛因斯坦說：“興趣是好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習效果。因此，在課堂上播放歌曲《在那遙遠的地方》，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生的興趣。讓他們感受新疆的風土人情，激發(fā)他們主動參與課堂的熱情。