第一單元
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設(shè)計(jì)目的是要求同學(xué)們能夠讀懂課文，學(xué)會(huì)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學(xué)習(xí)的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說話也好，寫文章也好，在講完一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)入另外一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實(shí)，老師們上課的時(shí)候，同樣很講究過渡。同學(xué)們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個(gè)很大的園"到中間"來不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結(jié)尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學(xué)們從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù)雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個(gè)問題的時(shí)候，言之有物，言之成理，也就有了進(jìn)步。）
這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，老師都會(huì)給予適當(dāng)肯定。
第一種說法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時(shí)代的自由與無拘無束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。"百草園的動(dòng)植物是那么地吸引童年時(shí)代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說，其次是激動(dòng)人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機(jī)與活力。
可是，"也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆?.....""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無辦法。于是，只得面對(duì)嚴(yán)肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對(duì)比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實(shí)際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說法有它可取的地方。
第二種說法是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。主要的區(qū)別在于對(duì)作者寫作目的看法的不同。
其實(shí)，就魯迅先生《朝花夕拾》里面的文章來看，主要還是懷念以前的生活。就這篇文章來說，即使是描寫三味書屋的部分，魯迅先生也不是一味地把三味書屋寫得毫無樂趣可言。至少，他對(duì)自己童年時(shí)代私塾的老師壽鏡吾先生是非常敬重的。因此，第二種說法更合理。 不過，現(xiàn)在有不少研究魯迅的專家認(rèn)為，這篇文章根本就沒有批判私塾教育的成分，魯迅先
生對(duì)壽鏡吾老先生的態(tài)度是非常尊敬的。先生雖然沒有回答"怪哉"是什么，但是他對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，也不是真正的處罰，而是對(duì)他們很隨和。而且在三味書屋部分里同樣寫到了不少樂趣，比方說孩子們可以偷偷地跑到后面的園子里玩耍。
因此，第三種說法更加符合人文主義的色彩。
成長的道路上，追求知識(shí)的道路上，應(yīng)該是充滿歡笑的。
二、（設(shè)計(jì)這道題目的目的在于引導(dǎo)同學(xué)們參考上下文猜測(cè)詞語、句子的意思，從而理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的重點(diǎn)。讀書的一個(gè)有效的辦法便是抓住關(guān)鍵字眼。）
1．"不必說......也不必說......單是......"這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是后面的內(nèi)容。"單是......就有無限的趣味"這些內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。采用這個(gè)句式的好處是可以使行文更為簡(jiǎn)潔，描寫的景物更加集中。同時(shí)，它也給人留下了一個(gè)想象的空間：短短的泥墻根就有無限樂趣，那整個(gè)百草園不就成了兒童的樂園嗎? 仿寫示例：
不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測(cè)的銀子巖，豐姿綽約的大榕樹；也不必說悠久深厚的文化底蘊(yùn)，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香，就值得您到桂林來游覽一番了。
2．從說到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語氣的"也許"，可以推斷出"我"并不知道自己為什么會(huì)被送到私塾。
此外，模擬小孩子的語氣來寫，而且又是采用第一人稱，更加顯得親切自然。
三、（本題是從課內(nèi)延伸向課外的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲?？梢杂妙}目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。）
課本上的這段話用了一系列的動(dòng)詞，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地把捕鳥這個(gè)比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我們自己在模仿的時(shí)候，也要好好地體會(huì)才行。
仿寫示例：
只見某某同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢(shì)，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了。
2 爸爸的花兒落了
一、（這是一篇文筆優(yōu)美的散文。"我"從衣襟上別著的夾竹桃引起了回憶，這回憶中有歡樂也有淚水，有成長的喜悅也有揮之不去的憂傷。設(shè)計(jì)這道題目的目的在于幫助同學(xué)們熟悉課文，了解文章的寫作思路。因?yàn)楸疚膶?duì)往事的回憶，既可以說是由眼前所見到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情引起的，也可以說是由爸爸的話引起的。）
1．回憶起爸爸叫"我"到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔。"我"硬著頭皮做完了這件事情，感覺又闖過了一關(guān)，自己又長大了一些。
2．"我"聽了這句話很不舒服，因?yàn)?我"想到了爸爸懲罰"我"賴床不起的往事。
1 從百草園到三味書屋
一、（這道題目的設(shè)計(jì)目的是要求同學(xué)們能夠讀懂課文，學(xué)會(huì)從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也要初步了解閱讀文章的一些技巧和步驟。）
1．"從......到......"表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。第一部分主要是寫"我"在百草園的經(jīng)歷；第二部分寫"我"在三味書屋里學(xué)習(xí)的情景。
2．（本題是要讓大家知道，我們平常說話也好，寫文章也好，在講完一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)入另外一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，不能過于突然，中間好有過渡的成分，這樣文章才顯得自然。其實(shí)，老師們上課的時(shí)候，同樣很講究過渡。同學(xué)們注意留心一下，這樣有利于大家掌握好聽課的節(jié)奏。）
從開頭"我家的后面有一個(gè)很大的園"到中間"來不及等它走到中間去"是寫百草園的部分；從"出門向東"到文章結(jié)尾"這東西早巳沒有了吧"是寫三味書屋的部分；中間"我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了"是兩部分之間的過渡段。
3．（本題主要是幫助同學(xué)們從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù)雜，大家可能難以理解得很深刻。不過，只要有所理解，只要在回答這個(gè)問題的時(shí)候，言之有物，言之成理，也就有了進(jìn)步。）
這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，老師都會(huì)給予適當(dāng)肯定。
第一種說法，從文章的整體上看，寫百草園的部分充分寫出了童年時(shí)代的自由與無拘無束。"單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。"百草園的動(dòng)植物是那么地吸引童年時(shí)代的"我"!此外，在百草園里，還有許多樂趣：首先是神秘的傳說，其次是激動(dòng)人心的捕鳥的游戲和趣味相投的小伙伴閏土......所以說，百草園帶給"我"的是自由與快樂，百草園里充滿了生機(jī)與活力。
可是，"也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆?.....""我"盡管怎么也想不清楚的原因，仍不得不與可愛的百草園告別。"我"十分的留戀，然而卻毫無辦法。于是，只得面對(duì)嚴(yán)肅的先生，只得去念自己完全不懂的古文......這些和百草園又形成了多么鮮明的對(duì)比!
此外，魯迅先生不止批判過封建私塾教育的陳腐和脫離兒童的實(shí)際，就在本文中，也寫出私塾生活的呆板、枯燥。
所以，第一種說法有它可取的地方。
第二種說法是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些。主要的區(qū)別在于對(duì)作者寫作目的看法的不同。
其實(shí)，就魯迅先生《朝花夕拾》里面的文章來看，主要還是懷念以前的生活。就這篇文章來說，即使是描寫三味書屋的部分，魯迅先生也不是一味地把三味書屋寫得毫無樂趣可言。至少，他對(duì)自己童年時(shí)代私塾的老師壽鏡吾先生是非常敬重的。因此，第二種說法更合理。 不過，現(xiàn)在有不少研究魯迅的專家認(rèn)為，這篇文章根本就沒有批判私塾教育的成分，魯迅先
生對(duì)壽鏡吾老先生的態(tài)度是非常尊敬的。先生雖然沒有回答"怪哉"是什么，但是他對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，也不是真正的處罰，而是對(duì)他們很隨和。而且在三味書屋部分里同樣寫到了不少樂趣，比方說孩子們可以偷偷地跑到后面的園子里玩耍。
因此，第三種說法更加符合人文主義的色彩。
成長的道路上，追求知識(shí)的道路上，應(yīng)該是充滿歡笑的。
二、（設(shè)計(jì)這道題目的目的在于引導(dǎo)同學(xué)們參考上下文猜測(cè)詞語、句子的意思，從而理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的重點(diǎn)。讀書的一個(gè)有效的辦法便是抓住關(guān)鍵字眼。）
1．"不必說......也不必說......單是......"這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是后面的內(nèi)容。"單是......就有無限的趣味"這些內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。采用這個(gè)句式的好處是可以使行文更為簡(jiǎn)潔，描寫的景物更加集中。同時(shí)，它也給人留下了一個(gè)想象的空間：短短的泥墻根就有無限樂趣，那整個(gè)百草園不就成了兒童的樂園嗎? 仿寫示例：
不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測(cè)的銀子巖，豐姿綽約的大榕樹；也不必說悠久深厚的文化底蘊(yùn)，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香，就值得您到桂林來游覽一番了。
2．從說到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語氣的"也許"，可以推斷出"我"并不知道自己為什么會(huì)被送到私塾。
此外，模擬小孩子的語氣來寫，而且又是采用第一人稱，更加顯得親切自然。
三、（本題是從課內(nèi)延伸向課外的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲?？梢杂妙}目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。）
課本上的這段話用了一系列的動(dòng)詞，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地把捕鳥這個(gè)比較復(fù)雜的過程交代清楚了。我們自己在模仿的時(shí)候，也要好好地體會(huì)才行。
仿寫示例：
只見某某同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢(shì)，然后就接過籃球，邁開大步，閃過兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了。
2 爸爸的花兒落了
一、（這是一篇文筆優(yōu)美的散文。"我"從衣襟上別著的夾竹桃引起了回憶，這回憶中有歡樂也有淚水，有成長的喜悅也有揮之不去的憂傷。設(shè)計(jì)這道題目的目的在于幫助同學(xué)們熟悉課文，了解文章的寫作思路。因?yàn)楸疚膶?duì)往事的回憶，既可以說是由眼前所見到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情引起的，也可以說是由爸爸的話引起的。）
1．回憶起爸爸叫"我"到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔。"我"硬著頭皮做完了這件事情，感覺又闖過了一關(guān)，自己又長大了一些。
2．"我"聽了這句話很不舒服，因?yàn)?我"想到了爸爸懲罰"我"賴床不起的往事。