《釣魚(yú)的啟示》教案 一
教學(xué)目標(biāo)>
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)>
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)>
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備>
多媒體課件
=課時(shí)安排>
２課時(shí)
=教學(xué)過(guò)程>
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1、#教案# #人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教案【三篇】#：知道詹姆斯•蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
（一）學(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
2、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）
（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流
（1）出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)
（語(yǔ)句：??！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父親的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
《釣魚(yú)的啟示》教案二
第一課時(shí)
一、教材分析
《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組第一篇選文，全文共11個(gè)自然段，由“釣魚(yú)”和“啟示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱(chēng)敘述，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，值得玩味兒。
學(xué)生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文本展開(kāi)問(wèn)題對(duì)話(huà)，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語(yǔ)言揣摩和表達(dá)方法的初步領(lǐng)會(huì)中體現(xiàn)文本價(jià)值。本組課文為“生活啟示”專(zhuān)題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示，并抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞句體會(huì)其含義及表達(dá)效果。促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的進(jìn)一步形成。
教學(xué)困難所在：理解父親為什么不容商量地堅(jiān)持要“我”放魚(yú)而“我”卻依依不舍；體會(huì)重點(diǎn)句子的含義及表達(dá)效果。解決辦法：通過(guò)朗讀、討論交流、聯(lián)想體驗(yàn)等方法讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善讀課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，結(jié)合生活體驗(yàn)多種形式理解“小心翼翼”、“翕動(dòng)”、“沮喪”、“告誡”等詞語(yǔ)的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫(xiě)景色的詞句和重點(diǎn)句子。
2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)品讀，體會(huì)父子倆的心理活動(dòng)，把握“我”的心情變化。
3．聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果，理解父親堅(jiān)持要“我”放魚(yú)的直接原因和深遠(yuǎn)意義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．制作簡(jiǎn)易課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。
四、教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)：（出示幻燈片。）請(qǐng)看大屏幕，這些人正在做什么？哪些人釣過(guò)魚(yú)、哪些人看到過(guò)釣魚(yú)？跟大家說(shuō)說(shuō)自己釣魚(yú)和看到別人釣魚(yú)的情景。
板書(shū)：13釣魚(yú)的啟示
（一）整體感知，初知文意。
1．請(qǐng)瀏覽全文，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字和詞語(yǔ)找出來(lái)。
2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。
哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意？
3．瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？
學(xué)生匯報(bào)后，教師提煉板書(shū)：釣，放，悟。
（二）走進(jìn)“依依不舍”。
“我”懷著依依不舍之情把魚(yú)放回了湖中，課文哪一句在直接表達(dá)這個(gè)意思？
1．學(xué)生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里?！?BR> 2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍？
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
過(guò)渡：“我”為什么如此的依依不舍？
（三）追溯“依依不舍”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。
1．這是一條來(lái)之不易的鱸魚(yú)。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”：結(jié)合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。
“小心翼翼地一收一放”：耐著性子地遛魚(yú)也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。
2．這是一條難得一見(jiàn)的大魚(yú)。
“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)?！?BR> 3．天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子?！?BR> “沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的?！?BR> 4．小結(jié)。
（四）理解“依依不舍”卻不得不舍。
縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢？
1．這是規(guī)則要求，不得不舍。
“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護(hù)某些重要的經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)資源，在魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵、繁殖和生長(zhǎng)發(fā)育的特定時(shí)期，規(guī)定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。
“中國(guó)的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期……
討論：禁漁期這么長(zhǎng)，這后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎？
小結(jié)：自覺(jué)遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚(yú)不得不舍。
2．不得不舍是父親強(qiáng)硬要求的結(jié)果。
哪些句子可以讀出父親的堅(jiān)決態(tài)度？找讀句子，談體會(huì)，再讀句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅(jiān)決。分角色體會(huì)。
3．父親如此堅(jiān)決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎？
“欣賞”“盯著看了好一會(huì)兒”?！耙豢匆欢⒁晦D(zhuǎn)”，包含了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)。
同樣喜愛(ài)，同樣欣賞，同樣不舍，但在規(guī)則面前，不得不舍。
（五）品味“舍得”。
俗話(huà)說(shuō)：舍得舍得，有舍有得?！拔摇钡玫搅耸裁?？
1．有舍有得，“我”根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（1）幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?BR> 能結(jié)合課文內(nèi)容理解這段話(huà)嗎？帶著理解再讀這句話(huà)。
（2）從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？
“不止遇到”、“當(dāng)我次……就會(huì)想起……”，
結(jié)合“我”和我的生活理解“魚(yú)”。
（3）這些就是道德實(shí)踐，你能改寫(xiě)這個(gè)句子嗎？“____________，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?BR> 這就是我們的生活發(fā)現(xiàn)，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書(shū)，值得品讀。
（4）讓我們一起來(lái)接受文中父親的告誡吧！齊讀。
2．父親的告誡伴我度過(guò)了三十四年，“我”終生難忘。齊讀后一自然段。
月光在課文中出現(xiàn)了多次，讓我們找出來(lái)標(biāo)出序號(hào)。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境啊；皎潔的月光，見(jiàn)證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚(yú)；只有月亮知道“我”違反了規(guī)則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結(jié)尾這樣寫(xiě)道──
（六）“生活啟示”結(jié)課。
三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里?！?BR> 三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來(lái)了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?BR> 生活就是一本書(shū)，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現(xiàn)，獲得啟示，還能為這本書(shū)增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì)用心去品讀吧！
《釣魚(yú)的啟示》教案三
教材說(shuō)明：
《釣魚(yú)的啟示》以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，“我”和父親去釣魚(yú)，距離鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)我對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪，但是后我還是把魚(yú)依依不舍地放回到了湖里。34年后，我成為了一名的設(shè)計(jì)師，功成名就的“我”，從自身的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“一個(gè)人要從小受到嚴(yán)格教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。課文在敘事過(guò)程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住人物這一特點(diǎn)，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)，解讀人物心理活動(dòng)的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，同時(shí)也能更好的發(fā)揮文章的教育人的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中受到的啟示。
2、通過(guò)“我”和父親言行朗讀感悟，體會(huì)我和父親的心理變化，尤其“我”的心理變化。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“啟示”理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知“釣魚(yú)”
1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《釣魚(yú)的啟示》，（師板書(shū)課題）一起讀讀課題。
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要內(nèi)容。（生答）
（在一個(gè)月光如水的夜晚，我和父親去釣魚(yú)，釣起了一條大魚(yú)，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來(lái)我從這件事中受到了啟發(fā)。
2、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，將“我”的啟示劃出來(lái)。（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）
3、談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。
4、如果把這句話(huà)中的道德、是、非、實(shí)踐與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這句話(huà)變成了什么？
（釣魚(yú)只是個(gè)放與不放的問(wèn)題，做起來(lái)卻很難。）
過(guò)度語(yǔ)：釣魚(yú)只是個(gè)放與不放的問(wèn)題，為什么“我”做起來(lái)卻很難？帶著這個(gè)疑問(wèn)，讓我們一起走進(jìn)文本中，去感受一下作者“難”。
二、感悟“釣魚(yú)”
1、理解“我”放與不放的“難”。
自由讀3--9自然段，把課文讀流利，在小組內(nèi)議一議：為什么我放掉這條魚(yú)這么難？既然放魚(yú)這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？為什么？形成一致意見(jiàn)，待會(huì)小組派代表全班交流。
2、探討“我”放與不放的“難”。
為什么我放掉這條魚(yú)這么難？
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)鉤突然動(dòng)劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上夠了。
啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意的欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。
以讀帶悟，悟中理解：
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”讀出時(shí)間長(zhǎng)，難熬的語(yǔ)氣。
“啊，好大的魚(yú)！、、、、、、請(qǐng)清翕動(dòng)著?！币x出對(duì)魚(yú)的驚喜和喜歡。
過(guò)渡：很長(zhǎng)時(shí)間才釣到鱸魚(yú)，我又這么喜歡，周?chē)譀](méi)人看到，我實(shí)在是不愿意放掉這條魚(yú)。既然放魚(yú)這么難，干嘛為難自己呀，我不放行嗎？
師：生找出句子讀讀，出示文字說(shuō)明美國(guó)“休漁期”。并用換詞方法理解“得”（一定、必須、不容爭(zhēng)辯、不容商量余地）
以讀帶悟，悟中理解：
師：父親說(shuō)：生：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去?！薄澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?BR> 師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（一定）把魚(yú)放回湖里去?！薄澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?BR> 師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（必須）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?BR> 師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（不容爭(zhēng)辯）把魚(yú)放回湖里去?！薄澳氵€會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?BR> 師：父親說(shuō)：生：“孩子，你（沒(méi)有商量的余地）把魚(yú)放回湖里去。”“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?BR> 從父親的話(huà)中聽(tīng)到了什么？看到了什么？（堅(jiān)定地、不容爭(zhēng)辯）
3、體會(huì)在這條魚(yú)面前，父親的態(tài)度是怎樣的？
出示“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，怎樣理解這句話(huà)？引導(dǎo)學(xué)生理解父親的態(tài)度一開(kāi)始也猶豫的。但是，終父親還是經(jīng)受住了到的考驗(yàn)。
4、回過(guò)頭再讀描寫(xiě)“我”的句子，體會(huì)“我”心情的變化。
學(xué)生自由讀體會(huì)：“好大的魚(yú)！翕動(dòng)著?！保ǖ靡猓?BR> “爸爸！為什么？”（急切）
“可是，不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”“我再次把乞求的目光投向父親” （委屈、難過(guò)）
“我慢慢把魚(yú)放回湖里”（無(wú)可奈何）
我得意：“好大的魚(yú)！翕動(dòng)著。”
父親：你一定把魚(yú)放回去。
我急切：“爸爸！為什么？”
父親：你必須把魚(yú)放回去。
我委屈、難過(guò)：“可是，不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”“我再次把乞求的目光投向父親”
父親：，你不容爭(zhēng)辯，把魚(yú)放回去。
我無(wú)可奈何:“我慢慢把魚(yú)放回湖里”
父親：，你沒(méi)有商量余地，把魚(yú)放回去。
如果你是文中的“我”，你想說(shuō)的話(huà)是什么？
過(guò)度：“放魚(yú)”過(guò)不了自己這一關(guān)，“不放魚(yú)”過(guò)不了父親這一關(guān)。終，我還是聽(tīng)從了父親的話(huà)，帶著對(duì)爸爸的不理解把魚(yú)放回湖里。“釣魚(yú)”這件事情在我的心中打下了烙印，裝載著這件事情，我生活了三十四年。這三十四年“我”發(fā)生了怎樣的變化？我發(fā)生變化的根本原因是什么？
三、內(nèi)化“釣魚(yú)”
1、同學(xué)們學(xué)習(xí)十自然段，可以小組合作討論，也可以自己思考：這三十四年中，那個(gè)沮喪的孩子發(fā)生了怎樣的變化？我發(fā)生變化的根本原因是什么？（隨即理解“誘惑的魚(yú)”）
2、讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己獨(dú)特的理解，這就是創(chuàng)造。帶著你的感受讀這句話(huà)。
讀了這么多遍，感受有了嗎？我們聊聊。
（生：對(duì)父親的感激。）
帶著對(duì)父親的感激，我們?cè)賮?lái)齊讀句子：
四、升華“釣魚(yú)”
伴隨著生命的腳步，作者牢牢記住了“釣魚(yú)的啟示”走出了自己燦爛的人生。三十四年人生路，當(dāng)面對(duì)誘惑的時(shí)候，他時(shí)時(shí)讓“釣魚(yú)的啟示”提醒自己，走好人生每一步。回過(guò)頭，看吧------
師：當(dāng)距離開(kāi)放捕鱸魚(yú)時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)開(kāi)發(fā)商給我錢(qián)，讓我在設(shè)計(jì)上偷工減料的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)老師多給我分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道的時(shí)候，生：我-
師：當(dāng)買(mǎi)東西售貨員多找給我錢(qián)，生：我--
師：當(dāng)我--，生：我--
因?yàn)槲覀兠靼琢耍翰遏~(yú)時(shí)間沒(méi)到，把釣到的魚(yú)留著就是（錯(cuò)的）；把鱸魚(yú)放回湖里就是（對(duì)的）。
因此，我們要牢牢記?。旱赖抡J(rèn)識(shí)，道德的抉擇就是這么簡(jiǎn)單，實(shí)踐道德，放掉手中的魚(yú)，就需要放棄個(gè)人的利益。