考生想要一舉拿下教師資格考試，光看書(shū)還是不夠的，誠(chéng)意整理了2017年中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)模塊，希望大家喜歡！
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念[了解]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并促使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分[了解]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要。
(二)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。
誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 [了解]:激活功能;指向功能;維持功能
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類[了解]:(一)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
(二)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[熟悉]:(一)強(qiáng)化理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
1、強(qiáng)化可以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)需要層次理論
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
自我實(shí)現(xiàn)作為一種級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
(三)成就動(dòng)機(jī)理論
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。
成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī);另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
(四)成敗歸因理論
人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因，即歸因一一人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。
韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;
又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
其價(jià)值和作用表現(xiàn)在：
1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系
2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)推斷心理特征
3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
(五)自我效能感理論
自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。
強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[了解]:(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
改變差生的惡性循環(huán)需要注意 ：
(1)改變學(xué)生的成敗體驗(yàn);
(2)改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握狀況
2、利用直接發(fā)生途徑和問(wèn)接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。(考點(diǎn))
耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)
的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的水平有逐漸下降的趨勢(shì)。
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
要使反饋成為一個(gè)有效的激勵(lì)措施，它必須是明確、具體且及時(shí)的。
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差生不至于過(guò)度自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念[了解]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并促使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分[了解]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。
(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要。
(二)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。
誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 [了解]:激活功能;指向功能;維持功能
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類[了解]:(一)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
(二)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[熟悉]:(一)強(qiáng)化理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
1、強(qiáng)化可以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
2、強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)需要層次理論
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
自我實(shí)現(xiàn)作為一種級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
(三)成就動(dòng)機(jī)理論
成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。
成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。
他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī);另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
(四)成敗歸因理論
人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人取得成功或遭受失敗的原因，即歸因一一人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。
韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;
又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
其價(jià)值和作用表現(xiàn)在：
1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系
2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)推斷心理特征
3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
(五)自我效能感理論
自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化。
強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向;三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[了解]:(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
改變差生的惡性循環(huán)需要注意 ：
(1)改變學(xué)生的成敗體驗(yàn);
(2)改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握狀況
2、利用直接發(fā)生途徑和問(wèn)接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。(考點(diǎn))
耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱倒“U”曲線)
的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，動(dòng)機(jī)水平越低。隨著任務(wù)的難度增加，動(dòng)機(jī)的水平有逐漸下降的趨勢(shì)。
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
要使反饋成為一個(gè)有效的激勵(lì)措施，它必須是明確、具體且及時(shí)的。
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功;使差生不至于過(guò)度自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后的成功。