考生想要一舉拿下教師資格考試，光看書還是不夠的，誠意整理了2017年中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)模塊，希望大家喜歡！
一、學(xué)習(xí)策略的概念 [了解]:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
二、學(xué)習(xí)策略的分類 [了解]:學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
三、典型的學(xué)習(xí)策略 [了解]:(一)認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
1、復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
常用的復(fù)述策略有：
1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2.排除相互干擾
3.整體識(shí)記和分段識(shí)記 4.多種感官參與
5.復(fù)習(xí)形式多樣化 6.畫線與批注
(1).利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記
隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。
有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。
(2).排除相互干擾
在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容(如英語和漢語拼音)，避免相互干擾。另外，在睡前和清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。
(3).整體識(shí)記和分段識(shí)記
對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。
對(duì)于篇幅較長、較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。
(4).多種感官參與
對(duì)同一材料，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。
(5).復(fù)習(xí)形式多樣化
在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。
(6).畫線與批注
畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫線時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等;其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線，也許只畫一到二個(gè)句子;后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。
2、精細(xì)加工策略
(1)記憶術(shù)(考點(diǎn))
(2) 做筆記
(3) 提問
(4) 生成性學(xué)習(xí)
(5) 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
(1).記憶術(shù)
①位置記憶法
學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。
②縮簡(jiǎn)和編歌訣
例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
④關(guān)鍵詞法
關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”
③諧音聯(lián)想法
學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。
⑤視覺聯(lián)想
視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前述位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。
⑥語義聯(lián)想
通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。實(shí)際上，就是在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”所要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
(2).做筆記
從信息加工的角度來看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能。做筆記包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫段落概括語以及結(jié)構(gòu)提綱等。
(3).提問
訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問老師要問的問題，結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地學(xué)會(huì)自我談話。
(4).生成性學(xué)習(xí)
生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息.
(5).利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要使他們感到這些信息有用。
3、組織策略
組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
下面是一些常用的組織策略：
1.列提綱
2.利用圖形
3.利用表格
4.PQ4R方法
(1).列提綱
列提綱是以簡(jiǎn)要的語詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。
(2).利用圖形
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。
(2)流程圖。
(3)模式圖或模型示意圖
(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。
(3).利用表格
(1)一覽表。
(2)雙向表。
(4).PQ4R方法
這是由托馬斯和羅賓遜提出來的
預(yù)覽(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)
反思(Reflect)、背誦(Recite) 回顧(Review)。
(二)元認(rèn)知策略
所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略 、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略
1、計(jì)劃策略
元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、監(jiān)視策略
元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。
3、調(diào)節(jié)策略
當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課程的某一部分時(shí)就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)不懂的課程材料，或者測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足
資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。
(三)資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
(1).統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間
(2).高效利用佳時(shí)間
(3).靈活利用零碎時(shí)間
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置是指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理
學(xué)習(xí)努力和心境管理是指通過采用一些技術(shù)來影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)中維持其注意。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。這包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因;自我獎(jiǎng)勵(lì)。
4、學(xué)習(xí)工具的利用
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是上課、記筆記和掌握教材的知識(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛利用各種學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，中小學(xué)生要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等，拓展知識(shí)面，開闊眼界。
5、社會(huì)性人力資源的利用
社會(huì)性人力資源的利用是指善于利用老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解。這是學(xué)生個(gè)體調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方法。當(dāng)遇到困難的任務(wù)或意識(shí)到需要幫助時(shí)，如果能主動(dòng)尋求他人支持.將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲取成功。
四、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 [熟悉]:(一)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
1、主體性原則
2、內(nèi)化性原則
3、特定性原則
4、生成性原則
5、有效的監(jiān)控原則
6、自我效能感原則
(二)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
教育心理學(xué)家布朗等人認(rèn)為，策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)要素：
一是策略及鞏同練習(xí);
二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用;
三是了解策略的價(jià)值及適用的范圍。
當(dāng)前體現(xiàn)這些的操作方法主要有：
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2、程序化訓(xùn)練模式
所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能(如解題技能、閱讀技能、記憶技能等)分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。
3、完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
4、交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。
它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：
①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容;
②提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題;
③析疑——明確材料中的難點(diǎn);
④預(yù)測(cè)一一預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。
5、合作學(xué)習(xí)模式
在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)和保持都有效得多，同時(shí)主講者比聽者獲益更大。
一、學(xué)習(xí)策略的概念 [了解]:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
二、學(xué)習(xí)策略的分類 [了解]:學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
三、典型的學(xué)習(xí)策略 [了解]:(一)認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
1、復(fù)述策略
復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。
常用的復(fù)述策略有：
1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 2.排除相互干擾
3.整體識(shí)記和分段識(shí)記 4.多種感官參與
5.復(fù)習(xí)形式多樣化 6.畫線與批注
(1).利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記
隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。
有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。
(2).排除相互干擾
在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容(如英語和漢語拼音)，避免相互干擾。另外，在睡前和清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。
(3).整體識(shí)記和分段識(shí)記
對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。
對(duì)于篇幅較長、較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。
(4).多種感官參與
對(duì)同一材料，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。
(5).復(fù)習(xí)形式多樣化
在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的好復(fù)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。
(6).畫線與批注
畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生畫線時(shí)，首先解釋一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等;其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地畫線，也許只畫一到二個(gè)句子;后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些畫線部分。
2、精細(xì)加工策略
(1)記憶術(shù)(考點(diǎn))
(2) 做筆記
(3) 提問
(4) 生成性學(xué)習(xí)
(5) 利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
(1).記憶術(shù)
①位置記憶法
學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。
②縮簡(jiǎn)和編歌訣
例如，《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
④關(guān)鍵詞法
關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”
③諧音聯(lián)想法
學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。
⑤視覺聯(lián)想
視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。如前述位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。聯(lián)想時(shí)，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。
⑥語義聯(lián)想
通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。實(shí)際上，就是在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識(shí)當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”所要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
(2).做筆記
從信息加工的角度來看，做筆記有助于對(duì)材料進(jìn)行編碼，同時(shí)還具有外部存儲(chǔ)功能。做筆記包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫段落概括語以及結(jié)構(gòu)提綱等。
(3).提問
訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問老師要問的問題，結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地學(xué)會(huì)自我談話。
(4).生成性學(xué)習(xí)
生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。這種方法重要的一點(diǎn)就是需要積極的加工，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息.
(5).利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)生已有的背景知識(shí)聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實(shí)際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要使他們感到這些信息有用。
3、組織策略
組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
下面是一些常用的組織策略：
1.列提綱
2.利用圖形
3.利用表格
4.PQ4R方法
(1).列提綱
列提綱是以簡(jiǎn)要的語詞寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)。
(2).利用圖形
(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。
(2)流程圖。
(3)模式圖或模型示意圖
(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。
(3).利用表格
(1)一覽表。
(2)雙向表。
(4).PQ4R方法
這是由托馬斯和羅賓遜提出來的
預(yù)覽(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)
反思(Reflect)、背誦(Recite) 回顧(Review)。
(二)元認(rèn)知策略
所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)識(shí)過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略 、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略
1、計(jì)劃策略
元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、監(jiān)視策略
元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。
3、調(diào)節(jié)策略
當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課程的某一部分時(shí)就會(huì)退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)不懂的課程材料，或者測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足
資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。
(三)資源管理策略
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
(1).統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間
(2).高效利用佳時(shí)間
(3).靈活利用零碎時(shí)間
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置是指尋找合適的地點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)努力和心境管理
學(xué)習(xí)努力和心境管理是指通過采用一些技術(shù)來影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)中維持其注意。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。這包括：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因;自我獎(jiǎng)勵(lì)。
4、學(xué)習(xí)工具的利用
學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是上課、記筆記和掌握教材的知識(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛利用各種學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，中小學(xué)生要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等，拓展知識(shí)面，開闊眼界。
5、社會(huì)性人力資源的利用
社會(huì)性人力資源的利用是指善于利用老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論來加深對(duì)內(nèi)容的理解。這是學(xué)生個(gè)體調(diào)節(jié)社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方法。當(dāng)遇到困難的任務(wù)或意識(shí)到需要幫助時(shí)，如果能主動(dòng)尋求他人支持.將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲取成功。
四、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 [熟悉]:(一)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
1、主體性原則
2、內(nèi)化性原則
3、特定性原則
4、生成性原則
5、有效的監(jiān)控原則
6、自我效能感原則
(二)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
教育心理學(xué)家布朗等人認(rèn)為，策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)要素：
一是策略及鞏同練習(xí);
二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用;
三是了解策略的價(jià)值及適用的范圍。
當(dāng)前體現(xiàn)這些的操作方法主要有：
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2、程序化訓(xùn)練模式
所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能(如解題技能、閱讀技能、記憶技能等)分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。
3、完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
4、交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。
它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：
①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容;
②提問——提出與要點(diǎn)有關(guān)的問題;
③析疑——明確材料中的難點(diǎn);
④預(yù)測(cè)一一預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。
5、合作學(xué)習(xí)模式
在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)和保持都有效得多，同時(shí)主講者比聽者獲益更大。