課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。插圖形象地反映了課文內(nèi)容，可供學生觀察，幫助學生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。
我在閱讀教學中采用觀察課本插圖，把課文中的抽象化為具體，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。
在教學《春到梅花山》一課時，我通過課本插圖讓學生親眼看一看美麗而壯觀的梅花山，學生們隨著課本鏡頭看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到學生看到了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗，打開了他們的視野。
米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！薄袄首x”在蘇教版教材中更是占有十分重要的位置，蘇教版倡導入情入景、有滋有味、自動自發(fā)的“讀”。怎樣才能激發(fā)學生讀的熱情呢?引導學生積極主動地投入到朗讀中去，使課堂教學活動更加豐富多彩，優(yōu)化了朗讀教學。
如《春到梅花山》（蘇教版第二冊）中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！蔽野呀幍膸锥涿坊ㄗ龀闪巳宋镔N畫性質(zhì)讓學生動手貼一貼，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花做得模糊，壯美，色彩鮮艷，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先出現(xiàn)幾幅“晶瑩透亮”植物圖，然后讓學生想象“晶瑩透亮”的梅花是什么樣子的。學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好象自己就在這樣的美景中，渾然于一體。后在畫面上設(shè)置動畫，好似飄出陣陣香味，引導學生輕緩的讀出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。
我在閱讀教學中采用觀察課本插圖，把課文中的抽象化為具體，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。
在教學《春到梅花山》一課時，我通過課本插圖讓學生親眼看一看美麗而壯觀的梅花山，學生們隨著課本鏡頭看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶瑩透亮，一朵連著一朵，開得非常旺盛，他們情不自禁地發(fā)出陣陣贊美聲。從他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到學生看到了文本以外更美的東西，開拓了他們的視覺，加深了他們的情感體驗，打開了他們的視野。
米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！薄袄首x”在蘇教版教材中更是占有十分重要的位置，蘇教版倡導入情入景、有滋有味、自動自發(fā)的“讀”。怎樣才能激發(fā)學生讀的熱情呢?引導學生積極主動地投入到朗讀中去，使課堂教學活動更加豐富多彩，優(yōu)化了朗讀教學。
如《春到梅花山》（蘇教版第二冊）中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！蔽野呀幍膸锥涿坊ㄗ龀闪巳宋镔N畫性質(zhì)讓學生動手貼一貼，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花做得模糊，壯美，色彩鮮艷，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先出現(xiàn)幾幅“晶瑩透亮”植物圖，然后讓學生想象“晶瑩透亮”的梅花是什么樣子的。學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好象自己就在這樣的美景中，渾然于一體。后在畫面上設(shè)置動畫，好似飄出陣陣香味，引導學生輕緩的讀出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。