2017年江西省“三校生”對口升學考試說明
語 文
江西省“三校生”對口升學考試是合格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生參加的選拔性考試。根據高等學校對新生文化素質的要求，江西省“三校生”對口升學考試語文試題，依據《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（教育部2009年1月頒布）、《2017年江西省“三校生”對口升學考試大綱（語文）》的要求，結合我省中等職業(yè)學校學生的實際，確定語文科考試內容，重點考查教學大綱規(guī)定的各專業(yè)學生必修的基礎性內容和應當達到的基本要求。
考試時間為150分鐘，總分為150分。
Ⅰ.考試說明
一、考核目標與要求
語文考試要求考查考生識記、理解、分析綜合、欣賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A.識記：指識別和記憶，是基礎的能力層級。
B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D.欣賞評價：指對閱讀材料進行初步的賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。
F.探究：指對某些問題進行探討，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試內容及相應的能力層級：
按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定的基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊中的“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐” 三個方面的內容，和《2017年江西省“三校生”對口升學考試大綱（語文）》的要求組成考試內容。對考試內容可有難易不同的考查。
（一）語言文字運用
正確、熟練、有效地運用語言文字。
1．識記 A
（1）識記現代漢語普通話常用字的字音
（2）識記并正確書寫現代常用規(guī)范漢字
2．表達應用 E
（1）正確使用標點符號
（2）正確使用詞語
（3）辨析病句
（4）擴展語句、壓縮語段
（5）選用、仿用、變換句式
（6）正確運用常見的修辭方法
（二）現代文閱讀
1.文學類文本閱讀
閱讀欣賞中外文學作品。了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。感知形象，體會情感，品味語言，領會內涵，感受藝術魅力。思考和認識作品所反映的自然、社會、人生等問題。
（1）理解 B
理解作品中重要詞語、句子的含意。
（2）分析綜合 C
①分析作品結構，概括作品主旨
②分析作品體裁的基本特征和主要表現手法
③分析作品的形象
（3）欣賞評價 D
①品味精彩語言的表達藝術，領悟作品的藝術魅力
②對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價
（4）探究 F
①探討作者的創(chuàng)作意圖
②對作品進行個性化閱讀
2.職業(yè)相關類文本閱讀
閱讀與職業(yè)相關類文本。
（1）理解 B
讀懂主要內容。
（2）分析綜合 C
①篩選并整合文中信息
②領會文本中體現的科學精神和人文精神
（三）古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1.識記 A
默寫常見的名句名段名篇。
2.理解 B
（1）理解常見的實詞在文中的含義
（2）理解常見的與現代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
（3）理解并翻譯文中的句子
3.分析綜合 C
歸納內容要點，概括中心意思。
（四）語文綜合實踐
在語文綜合實踐活動中，確定活動內容，設計活動項目。篩選信息，整合資料。按要求表達。
表達應用 E
（五）寫作
能寫實用類、論述類和文學類文章。
表達應用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。
“基礎等級”包括:
符合題意
符合文體要求
感情真摯，思想健康
內容充實，中心明確
語言通順，結構完整
標點正確，不寫錯別字
“發(fā)展等級”包括：
深刻——透過現象深入本質，揭示事務內在的因果關系，觀點具有作用。
豐富——材料豐富，論據充分，形象豐滿，意境深遠。
有文采——用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
有創(chuàng)新——見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
三、考試形式與試卷結構
（一）考試形式：閉卷考試
（二）試卷結構：試卷采用分卷模式：第I卷為選擇題，45分左右；第Ⅱ卷為非選擇題，105分左右。
（三）試卷內容比例：基礎知識和基本技能約30%，現代文閱讀約20%，古詩文閱讀約10%，作文約40%.
（四）試題難易比例：較容易題約35%，中等難度題約50%，較難題約15%.
四、樣題示例
1.下列各組詞語中，加點的字的讀音全部正確的一項是（ ）
A．埋（mán）怨 驀（mò）地 虬（qiú）干 燧（suí）木取火
B．夙（sù）愿 婀娜（nuó） 花瓣（bàn） 黯（àn）然失色
C．俯瞰（kàn） 鑲嵌（qiàn） 瘦削（xiāo） 與之媲（pì）美
D．凄愴（chuànɡ） 褐（jié）色 蹩（bié）進 趨之若鶩（wù）
2．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）
A．寥闊 斑駁 落蕊 清流激湍
B．抑郁 蓊郁 感概 故弄玄虛
C．慰藉 拾掇 蒼茫 魚翔淺底
D．癢序 煩躁 伺候 引吭高歌
3.依次填入下面句子橫線處的詞語，恰當的一項是（ ）
庭院中的湖石峰巒氣勢 ，風貌與玲瓏幽靜的揖峰軒恰成鮮明的對照。由此向北是遠翠閣。站在這里，既可以 全園，又可以 蘇州郊外的名勝虎丘。
A．雄渾 俯瞰 遠眺
B．雄厚 遠眺 俯瞰
C．雄渾 遠眺 俯瞰
D．雄厚 俯瞰 遠眺
4．下列加點成語使用有誤的一項是（ ）。
A．這次商品博覽會，聚集了全國各地各種各樣的新產品，真可謂汗牛充棟，應有盡有。
B．要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好碰頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。
C．自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。
D．年輕人的一個優(yōu)點就是不會由于世俗的約束而畏葸不前，而這種約束對于成年人而言通常似乎又很難超越。
5.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A．人眼的信息加工原理，對于改進機器的輸入裝置和自控系統(tǒng)傳動器具有十分重要的參考價值。
B．單細胞海藻是海洋的主人，它們的數量很多，約占海洋植物總量的95%左右。
C．由于受到視野和視敏度的限制，在高空飛行的飛行員單憑肉眼很難識別和發(fā)現地面目標。
D．生命在海洋誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學性質，使它成為孕育原始生命。
6．下列語句標點使用有誤的一項的是（ ）。
A．這里原來是一片荒野，走出四五十里也見不著一個人。
B．一片藍，那是墻；一片白，那是窗。
C．我上街買了牙膏、牙刷……等生活用品。
D．林沖應道：“小人便去。”
7.對下列句子修辭手法的判斷有誤的一項是（ ）
A．離開海岸較遠的廣闊海面，那里真的沒有植物嗎？不。那里有植物，只是肉眼看不見罷了。（設問）
B．一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（比喻、夸張）
C．“雅舍”有窗而無玻璃，風來則洞若涼亭；有瓦而多空隙，雨來則滲如滴漏。（對偶、比喻）
D．這時候熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（擬人）
8．下列說法不正確的一項是( )。
A．《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。
B．《詩經》是我國早的詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。
C．《孟子》是記載戰(zhàn)國時期思想家孟軻言行的書，由孟軻本人獨立編成。
D．《孔雀東南飛》原題為“古詩為焦仲卿妻作”，是我國古代長的敘事詩。
閱讀下面的詩歌節(jié)選，完成9-11題。
琵琶行（節(jié)選）
白居易
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
9.下列對詩句意思理解不正確的一項是（ ）
A．“潯陽江頭夜送客”點明了時間、地點和送別客人這一事件。
B．“主人下馬客在船”指主人下了馬而客人已經在船上了。
C．“醉不成歡慘將別”指送別飲酒，內心不痛快，雖有萬般不舍，但終將離別。
D．“主人忘歸客不發(fā)”指主人忘記回去而客人也舍不得出發(fā)。
10.下列對詩句中所描述的景與物的理解和分析，有誤的一項是（ ）
A．“楓葉荻花”是秋天的景象，烘托了別離的環(huán)境，含蓄傳出秋夜送客的蕭瑟落寞之感。
B．“無管弦”指沒有歌伎彈奏演唱來助興，此時的“無管弦”為后面“忽聞琵琶聲”作鋪墊。
C．“茫茫江浸月”以動襯靜，用月浸江中這一動景襯出賓主此時平靜的情態(tài)。
D．“琵琶聲”忽然從江面上傳來，照應“無管弦”，為琵琶女的出場和彈奏張本。
11.下列對詩句的分析和鑒賞有誤的一項是（ ）
A．“秋瑟瑟”既點明季候特征，也突出主人送客時的凄涼心境，為全詩奠定了感情基調。
B．從“舉酒欲飲”到“醉不成歡”，寫出了送別時的不舍和詩人借酒澆愁而終不能消解的凄慘之情。
C．從“秋瑟瑟”到“無管弦”到“慘將別”轉而為“忽聞、忘歸、不發(fā)”，只為渲染詩人的寂寞情懷。
D．詩人在這八句詩里融敘事、寫景、抒情于一體，使秋風蕭瑟的自然景色和離情氣氛得以充分體現。
閱讀下面文言文選段，完成12~15題。
嗟呼！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也亦遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
（節(jié)選自韓愈《師說》）
12．下列加點詞語的解釋有誤的一項是（ ）
A．師道之不傳也久矣 師道：從師的風尚
B．其下圣人也亦遠矣 下：低于
C．則恥師焉，惑矣 惑：迷惑
D．士大夫之族 族：類
13．下列各組句子中，加點的虛詞意義和用法相同的一項（ ）
A．愛其子，擇師而教之 今其智乃反不能及
B．擇師而教之 彼童子之師
C．猶且從師而問焉 其下圣人也亦遠矣，而恥學于師
D．其皆出于此乎 于其身也
14．下列加點詞在本文中古今意義相同的一項是（ ）
A．今之眾人 B．句讀之不知
C．小學而大遺 D．位卑則足羞
15．下列句子的翻譯，不正確的一項是（ ）
A．圣益圣，愚益愚 譯文：圣人更加圣明，愚人更加愚昧
B．授之書而習其句讀 譯文：教他書，（幫助他）學習其中的文句
C．或師焉，或不焉 譯文：有的當老師，有的不當老師
D．圣人之所以為圣 譯文：圣人成為圣人的原因
16．補寫出下列詩文中的空缺部分。
①江山如畫， 。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）
②無邊落木蕭蕭下， 。（杜甫《登高》）
③指點江山，激揚文字， 。（毛澤東《沁園春·長沙》）
④君子生非異也， 。（荀子《勸學》）
⑤ ，相逢何必曾相識。（白居易《琵琶行》）
閱讀下面文字，完成17—20題。
①遼闊的海洋，昔日是生命的搖籃，如今是天然的牧場?！?BR> ②你來到海邊，會看到各種各樣的海洋植物（海藻）。有綠色的石莼、滸苔和礁膜，有褐色的海帶和裙帶菜，有紅色的紫菜和石花菜，還有形狀像羽毛的羽藻，細長似繩的繩藻等，可以說是五顏六色，形狀萬千，無所不有。這些較大的海藻，有的是人們珍貴的食品，有是是重要工業(yè)原料和藥材，有些海藻已進行人工養(yǎng)殖。奇怪的是，許多海洋植物動物并不吃這茂盛的海洋牧草。
③離開海岸較遠的廣闊海面，很難再看到海洋植物的蹤影了。那里真的沒有植物嗎？不。那里有植物，只是肉眼看不見罷了。從大海里取一滴水，放在顯微鏡下觀察，你會看到許多單細胞海藻。有的細胞外面有一個由硅質組成的硬殼，這是硅藻；有的細胞長著兩根細長的鞭毛，在水中游來游去，這多半是甲藻。硅藻和甲藻是海洋里的主要單細胞海藻，此外，還有其他單細胞海藻。
④不要小看這些單細胞海藻，它們是海洋的主人。它們的數量很多——約占海洋植物總量的95%；分布廣——分布在占地球面積 2/3海洋上。它們每年通過光合作用制造的機物，約等于陸地植物的總產量，或更多。就是它們，供養(yǎng)著幾百億噸級的海洋動物，是真正的海洋牧草。而生長在沿岸一帶的大型海藻，不管它們怎樣令人注目、討人喜愛，它們在海洋植物界卻微不足道的。
17．對文段橫線中“真正的海洋牧草”的海洋，理解恰當的一項是（ ）
A.各種各樣的海洋植物(海藻)
B.生長在沿岸一帶的大型海藻
C.海洋里的單細胞海藻
D.海洋里的硅藻和甲藻
18．對第④段內容概括準確的一項是（ ）
A.單細胞海藻的數量和分布
B.單細胞海藻的作用
C.沿岸一帶的大型海藻與單細胞海藻的比較
D.單細胞海藻在海洋中的地位
19．對上述文段中主要運用的說明方法，判斷正確的一項是（ ）
A.列數字、下定義、打比方
B.列數字、引用、下定義
C.打比方、列數字、作比較
D.打比方、下定義、引用
20．下列表述中不符合文意的一項是（ ）
A.昔日，原始的生命是在海洋里誕生的。
B.大海里的一滴水里，有的細胞長著兩根細長的鞭毛，在水中游來游去，這就是甲藻。
C.單細胞海藻是海洋的主人，因為它們數量多，分布廣。
D.許多海洋動物并不吃石莼、滸苔以及海帶、紫菜等生長在沿岸一帶的大型海藻。
閱讀下面的文段，完成21~24題。
這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該有另一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
（節(jié)選自朱自清《荷塘月色》）
21．結合全文，找出文中的總領句。
答： 。
22．請概括荷塘邊小煤屑路的特點。
答： 。
23．請理解“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”字的含義。
答： 。
24．選文的第三段，含蓄地流露出作者怎樣的思想感情？
答： 。
閱讀下面的文段，完成25-27題。
小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來，也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想：什么也別想了，快搖，大船緊緊追過來了！
大船追得很緊。
幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來就像織布穿梭、縫衣透針一般快。
假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！
后面大船來得飛快。那明明白白是鬼子。這幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！
“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去?！?BR> 她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無際擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
（節(jié)選自孫犁《荷花淀》）
25.“那些走遠了的人”指的是誰？文段中這些青年婦女經歷了怎樣的心理變化過程？
答：
26.下面兩句話各采用了什么描寫方法？分別寫出了人物怎樣的形象特點？請簡要分析。
①假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！
答：
②往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。
答：
27.后一段環(huán)境（景物）描寫有什么作用？
答：
28.語文綜合實踐。
《微笑著面對生活》是我們曾經經歷的語文綜合性學習活動，也許這次活動，已成為難以磨滅的生命印記，成為我們享受生活快樂的一種體驗，請依據本次綜合性學習活動回答下列問題。
（1）如果本次活動語文教師讓你設計活動步驟，你打算怎樣設計，請把你的設計簡要地寫下來。
（2）為了搞好本次演講，如果讓你設計一個開場白，你打算該如何設計？
（3）你的一位同學在多次考試中，雖然經過不斷的努力，但成績還是不夠理想，他感到前途渺茫，打算放棄。通過本次學習后，你打算該怎樣勸說他？
29．應用寫作。
張群和王眾是大學同班同學。畢業(yè)前夕，張群必須在五月底前繳清欠學校的1500元學費才能順利畢業(yè)，而他在校外勤工儉學的工資又需在七月底才能領取。正好王眾近幾天獲得了在校外廣告公司兼職的3000元勞務費，張群向王眾提出借1500元的請求，王眾欣然答應。請你代張群給王眾寫一張借條。
要求：格式規(guī)范，內容完整，語言得當，100字以內。
30.閱讀下面的文字，按要求作文。
媽媽拍著襁褓中的孩子，自言自語說：“等你長大了，媽就幸福了”；十年后，媽媽對孩子說：“等你上大學了，媽就幸福了”；又過了十年，媽媽對孩子說：“等你娶媳婦了，媽就幸福了”……
請以“媽媽的幸?！睘轭}，寫一篇文章。
要求：①自定立意，自選角度，文體不限。②不少于700字。
【參考答案】
1.B 2.C 3.A 4.A 5.A
6.C 7.D 8.C 9.B 10.C
11.C 12.C 13.A 14.D 15.C
16.①一時多少豪杰
②不盡長江滾滾來
③糞土當年萬戶侯
④善假于物也
⑤同是天涯淪落人
17.C 18.D 19.C 20．B
21.這幾天心里頗不寧靜。
22.曲折、幽僻、寂寞、陰森森。
23. “且”字有“姑且”“暫且”之意，“姑且”把不寧靜的心情拋到腦后，“暫且”欣賞這荷塘月色吧！
24.作者希望逃離平時所處的那個紛亂的、令人頗感不自由的現實世界及對它的不滿。
25.青年婦女的丈夫。有些后悔——緊張——鎮(zhèn)定。
26.①心理描寫。表現了她們面對敵人寧死不屈的堅貞品格。②語言描寫。說明她們機智聰慧、有豐富的水鄉(xiāng)生活經驗。（意思接近即可）
27.渲染了戰(zhàn)前的緊張氣氛；表現了眾志成城、抗擊來敵的形象；推動情節(jié)發(fā)展（預示了故事的結局）；暗示了作品主題。（意思接近即可）
28. 1．（1）示例：a.收集關于“笑對人生”的資料。（準備演講稿）b.結合名人事例談體會。c.講述自己生活或學習中遇到的挫折，并回顧自己是如何面對的。d.每個人的桌面上貼一條“勇于面對挫折，笑對人生”的座右銘。
（2）提示：注意有稱呼，有主題且語言富有激情。
（3）示例：別灰心，俗話說“誰笑到后，誰才是勝利者?！闭埾嘈抛约海阋欢〞谑≈姓酒饋?。
29.略。
30.略。
Ⅱ. 語文科考試要點
第一部分語文知識和語言表達
第一章 語 音
一、考試要點
語音在《考試說明》中屬于基本的層次，即識記層次。本章知識主要考查“能區(qū)別常見的同音字、多音字，以及多義字的讀音?！北菊驴键c多為多音多義字、容易讀錯的字。
二、知識要點
對語音方面的考查，主要涉及四個方面:
1.多音多義字誤讀
如:龜(jūn)裂、游說(shuì)、地殼(qiào )、稽(qǐ)首、字帖(tiè )、遒勁(jìng )、禪(shàn)讓、拓(tà)片、咬文嚼(jiáo)字等詞語中加點字都是多音多義字，要根據具體語言環(huán)境選擇正確讀音。
2.聲旁誤讀
由于古今音韻的變化，70%左右的形聲字聲旁讀音與本字讀音不同，不能按聲旁直接確定讀音。如:“熾(chì)”易誤讀“zh씓屑(xiè )”易誤讀為“xiāo”等。有些字的讀音與聲旁讀音只是聲調不同，尤其要注意。如:“渲(xuàn)染”“吹毛求疵(cī)”“高屋建瓴(líng)”等。
3.形聲字誤讀
有些字筆畫、結構相近容易讀錯。如: 喧(xuān)一渲(xuàn)，眩(xuàn)一玄(xuán)，汨（mì）—汩（gǔ）等。
4.習慣誤讀
如:“哺(bǔ)育”誤讀成“哺(pǔ)育”，“頸(jǐng)項”誤讀成“頸(jìng)項”，“矩(jǔ)形”誤讀成“矩(jù)形”。
第二章 漢 字
一、考試要點
識記漢字的字形和正確使用工具書，正確書寫3500個常用漢字。能正確辨析和使用形聲字、形似字、多音多義字和同音字，掌握漢字的規(guī)范書寫，不寫錯別字，在具體的語言環(huán)境中能辨認有無錯別字。
二、知識要點
考生要準確識記這些字的音形，了解錯別字產生的原因(因音同而誤寫、因形近而誤寫、因音近而誤寫)，并通過對字義、詞義的理解，從根本上消滅錯別字。如“炙”是會意字，上面是“月”(肉)，下面是“火”，意思是“用火烤肉”，可組詞為“殘羹冷炙”，自然與“針灸”的“灸”字不同。“一籌莫展”意思是“一點計策也施展不出”或“一點辦法也想不出”。“籌”意思是“計策、辦法”，寫成“愁”明顯錯誤。另外，不要孤立地記字，應通過組詞加強理解，鞏固知識。
第三章 詞 語
一、考試要點
正確使用詞語除了要正確理解詞語之外，還要注意語境，要適應具體語境的需要選擇佳詞語。此部分知識難點是近義詞的辨析和成語的正確使用。
二、知識要點
1.同義詞辨析
辨析同義詞時，如果同義詞間有共同語素，只要運用語素分析法找出不同語素之間的不同點就可迎刃而解。如:辨析“考察”與“考查”，不同語素在“察”和“查”上，“察”可組詞為“觀察”，“查”可組詞為“檢查”“核查”“審查”等。在組詞的基礎上進一步分析語素義，“察”應指觀察、調查、研究;“查”指檢查、核查。繼而我們可以推斷出“考察”是在開闊眼界的基礎上，了解情況，學習經驗，改進工作；而“考查”是上對下的一種考核行為。
辨析同義詞時，離不開詞語所在的語言環(huán)境。必須首先弄懂全句或全段的意義，進一步確定詞義。近義詞的含義辨析與選用的原則是詞不離句，方法是：要辨析語義的輕重，要辨析使用范圍的大小，要辨析感情色彩的差異，要辨析語體色彩的不同，要辨析表達作用的區(qū)別。
2.成語使用
要正確使用成語，應明確成語中的關鍵語素義，注意成語內的文言因素，以及通過引申或用本義做比喻而形成的成語的整體意義。了解成語的出處有助于理解成語。成語主要來自寓言故事、名家名言、歷史故事、民間俗語，在學習課文時，應注意歸納引申。
成語使用時常見的錯誤有望文生義、重復贅余、褒貶失當、擴大范圍、用錯對象等，做題時可從上面幾種情況著手思考。
第四章 標點符號
一、考試要點
標點符號考題近幾年在選擇題中一般為3分。題型僅限于辨析選擇題，即選擇標點使用正確或錯誤的句子。
標點考題往往帶有綜合性的特點，測試范圍較寬；測試點為標點知識的易混易錯處，如引號與點號的搭配使用，括號與點號的搭配使用，冒號、問號、引號、頓號的用法等。
二、知識要點
要解答好標點符號考題，首先要充分細致地復習標點符號知識，要邊練邊記憶，靈活掌握相關知識。其次在解題時，要根據停頓長短來確定點號，分清標點層次。標點停頓長短依次為：句號、問號、感嘆號、分號、逗號、頓號。當幾個并列的句子或短句相連時，要注意辨析該句分號、逗號還是頓號相隔。
在解題時，要整體把握文句，根據具體語言環(huán)境來辨析標點的作用。如對有疑問詞的句子先要弄清它是否是疑問句后再點標點；幾個問句相連，要弄清它是幾個句子，是不是選擇問句；文中有引用時，引用末的標點應在引號內，還是引號外；文中要注釋時，該用括號還是破折號，如用括號，停頓標點在括號前還是括號后。
常見標點符號的基本用法:
復習標點符號知識，在掌握標點符號用法的基礎上，重點應放在解決標點符號運用時的難點和易錯上。
1.句號
(1)用于陳述句尾。
(2)用于語氣舒緩的祈使句尾。如:請你再說一遍。
(3)含有疑問代詞的句子，若不帶有疑問語氣，即不表有疑而問，句末應用句號。如：我不知道今天誰掃地。
【注意】一套主謂賓之后不要急于加句末點號，要看看它和下一套主謂賓關系密切與否，只有在和下一套主謂賓關系不緊密時才能用句末點號。
2.問號
(1)用于疑問、反問句尾。
(2)有些祈使句為表示委婉語氣，常采用疑問的形式。如:請你走近一些好不好?
(3)在選擇復句中，句間用逗號，句末用問號。如:只有一張電影票，是你去，還是我去?
(4)在主謂倒裝式的問句中，倒裝的謂語后用逗號，問號放在句末。如:“這究竟是怎么回事呢，同志們?”廠長嚴肅地說。
(5)作為作者話的一部分的引文末尾若有問號，問號保留。
3.嘆號
(1)用于感嘆句尾。
(2)用于語氣強烈的反問句尾。如：你怎么能不對世界上這種既變通又神奇的小昆蟲，產生由衷的贊美呢！
(3)如果感嘆句、祈使句有成分的倒置，嘆號放在句末。如:多么雄偉啊，珠穆朗瑪峰!
(4)兩個嘆詞連用，一般只在后一個嘆詞后用嘆號，中間用逗號。
(5)作為作者話的一部分的引文末尾若有嘆號，嘆號保留。如:我不由喊了一句 “走吧!”，帶動年輕人，挎起背包，興致勃勃，朝岱宗坊出發(fā)了。
4.頓號
(1)有些并列詞語不用頓號。如:工農兵、中外、甲乙丙丁、一二三四。
(2)相鄰兩個數字并列在一起表約數，數字間不用頓號。如:十六七歲、四五米。
(3)如果并列詞語中還有并列詞語，那么大并列詞語之間用逗號，小并列詞語間用頓號。如:長跑、短跑的突破，鉛球、標槍的新紀錄，標志著我國田徑運動開始了新的起點。
(4)多個并列詞語間用頓號，連詞放在后兩個并列的詞語間。
(5)并列的詞語中如果用了“和”“及”“或”等連詞，就不再用頓號。
5.逗號
(1)倒裝的謂語后及倒裝的定語、狀語前要使用逗號。
(2)插入語后要用逗號。
(3)帶有語氣詞的并列詞語間要使用逗號。
(4)并列詞語作謂語、作補語，并列詞語間要用逗號。
(5)復句中除并列關系以外的分句間要用逗號。
6.分號
(1)一重并列復句的分句內，若分句內部沒有逗號停頓，不應使用分號;若有逗號停頓，則用分號。
(2)復句間，為了使表達不致混亂，層次更加清楚，非并列復句的分句間也可使用分號。
(3)分項列舉的各項之間也可以用分號。
7.冒號
(1)在總提性話語之后，表達后面是分項陳述。如:我們一連穿過三座石坊:一天門、孔子登臨處和天階。
(2)在總括性話語之前也可用冒號，以總結上文。如:知道她家里還有嚴厲的婆婆；一個小叔子，十幾歲，能打柴了；她是春天沒了丈夫的；他本來以打柴為生，比她小十歲：大家知道的就是這些。
(3)表示后面是補充或解釋性的話。如:只是我總以為沒有春秋:冬末和夏初銜接起來，夏才去冬又開始了。
8.引號
(1)引文是獨立的，引文句末點號放在引號內。
(2)引文作為作者話的一部分，引文末尾無點號(嘆號、問號除外)，在整個句子末尾加點號。如:至于整株樹以至成片的樹林，那就成為“飛焰欲橫天”“紅云幾萬重”的絢麗景色了。
(3)表示引用。
(4)表示特定稱謂。如:我們的“大蜻蜓”已經穩(wěn)穩(wěn)當當地飛上了天空。（《放風箏》）
(5)表示需要著重指出的部分或表示強調。如:這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度?！暗摹本褪侵袊锩?，“矢”就是馬克思列寧主義。
(6)表示諷刺、否定的意思。如:自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。
9.括號
(1)句內括號要緊貼在被注釋詞語(或短句)之后，括號前邊的話如需停頓，此標點符號應放在后括號的外邊。如:金，原泛指一切金屬，如“金就礪則利”(《荀子·勸學》)，現在專指黃金。
(2)句外括號里的內容是解釋全句的，前括號要放在被解釋句子的點號之后。如:他入宮時，看見長樂公主被崇禎砍得半死，悶倒在地，還曾嘆息說道“上太忍”，令扶還本宮調理。(《甲申傳信錄》)
(3)句內括號的注釋語的末一個標點(嘆號、問號除外)應省去。如:如果想對中國古代史料有一個初步的了解，可以參閱《四庫全書簡明目錄》(1957年古典文學的出版社出版了鉛印本。此目錄包括經、史、子、集)。
10.破折號
(1)表示下面的解釋說明的部分。如:我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
(2)表示意思的遞進。如:我相信我們的事業(yè)是正義的——正義的事業(yè)是不可戰(zhàn)勝的。
(3)表示意思的轉折或換一個話題，如:你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?
(4)表示事物的列舉分承。如:感覺仿生可分為:——聽覺仿生;——嗅覺仿生;——觸覺仿生;
(5)表示聲音的延長。如:他們走不上二三十步遠，忽聽得背后“啞——”的一聲大叫，兩個人都悚然回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。
(6)表示插說。如:我們什么也不要。說心里話，——我這話可不一定恰當啊，我們是想要……
(7)表示說話的中斷。如:“他——”侍萍說，“他什么時候來的?”
(8)破折號前的嘆號或問號不可省略。
11.省略號
(1)列舉同類事物三項后方可用省略號。
(2)省略號前邊的話語該用什么標點符號就用什么，但是緊挨省略號之后，是不可用任何標點符號的。
(3)省略號后不可用“等”“等等”字詞。
(4)如果要省略的是一段或幾段獨立文字時，省略號要單獨占一行，且書寫時開頭也要空兩格。
第五章 句 子
一、考試要點
句子是語言中重要的使用單位，是考查語言規(guī)范運用的主要手段。近幾年的試題，病句的辨別是考查重點。
二、知識要點
判斷病句可從句子的語法角度進行分析:單句先抽出句子的主干，看主、謂、賓是否殘缺，是否搭配得當;再看定、狀、補的修飾、限制、補充是否合理，與其中心語是否搭配。復句則從辨析分句間的關系入手，看關聯詞語是否搭配，是否符合句意。
常見語病類型:
1.搭配不當
(1)主謂不搭配。
如:她燦爛的笑容和爽朗的笑聲一直浮現在我的腦海中。
(2)動賓不搭配。
如:他的報告，精辟地分析了科技戰(zhàn)線的現狀和今后的任務。
(3)主賓不搭配。
如:機器質量的好壞是保證生產安全的一個重要條件。
(4)定語、狀語、補語與中心詞不搭配。
如:同學們熱情地表示，一定完成好這項任務。
(5)前后不一致。
如:我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。
(6)否定失當。
如:雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢?
【注意】“否認”“不”表示否定意，反問句本身也表示否定，三重否定等于否定。
2.成分殘缺
(1)缺主語。
如:從上述有目共睹的事實中，證明他們的所作所為是無可指責的。(這種病句多用“從……中”“在……中”“通過……”等形式使主語變成了狀語。)
(2)缺謂語。
如:商業(yè)部門積極響應政府的號召，大張旗鼓地向群眾進行宣傳教育，出售產品的重要意義。(“出售”前缺謂語動詞“講清”。)
(3)缺賓語。
如:校黨委討論了發(fā)動全校師生開展愛國衛(wèi)生運動。(此句缺少與謂語“討論”相呼應的賓語中心詞，應在句末加上“的問題”。)
3.重復累贅
如:昨天是轉會截止日期的后一天，中國足協(xié)又接到25名球員遞交的轉會申請。(“截止日期”與“后一天”重復贅余，應去掉一個。)
4.語序不當
(1)名詞附加語位置不當。
多項定語一般可按以下順序排列:①表領屬性或時間處所的;②指稱或數量的短語;③動詞或動詞短語;④形容詞或形容詞短語;⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”定語之前。如:她是一位優(yōu)秀的有二十多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。(改為:她是國家隊的一位有二十多年教學經驗的優(yōu)秀的籃球女教練。)
(2)動詞的附加語位置不當。
復雜狀語排列順序:①表目的或原因的介賓短語;②表時間或處所的;③表語氣(副詞)或對象的(介賓短語);④表狀態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般放在中心語前。如:在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。(改為:許多老師昨天在休息室里都同他熱情交談。)
(3)虛詞的位置不當。
如:不但我們要使學生具有堅實的基礎知識，還要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。(“不但”應放在“我們”后邊。)
5.表意不明
(1)指代不明
如:這個精致的燈籠將作為今晚得分高的嘉賓的禮品贈送給他。(“他”是嘉賓，還是另外一個人?)
(2)歧義
如:他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。(A.他獨自存錢，B. 他和副總經理一起存錢。)
6.結構雜糅
如:這些成績的取得，是干群共同努力的結果。(“靠的是干群的共同努力”與“是干群共同努力的結果”雜糅在一起，兩種說法選用一種即可。)
第六章 修 辭
一、考試要點
學習修辭的作用是提高語言的表現力，因此考生復習時，不能只局限于正確辨析具體語言環(huán)境中的修辭手法，還應準確理解修辭方法在特定語境中的積極作用，注意體會常用修辭方法的表達效果，并能在寫作中熟練運用，使作文更有文采。
二、知識要點
1.比喻
(1)特點。
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用事物甲來喻事物乙。一般由三部分組成，即本體(被比喻的事物乙)、喻體(做比喻的事物甲)和比喻詞(比喻關系的標志)。構成比喻的關鍵:甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則不能成立。
(2)類型。
①明喻(甲像乙):本體和喻體同時出現，并常用比喻詞“像”“好像”“猶如”“仿佛”等連接。如:我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方。
②暗喻(甲是乙):本體和喻體都出現，不出現比喻詞，而說“甲是乙”或“甲成為乙”。如:另有小河道四百一十八條，這些就是小胡同。
③借喻(甲代乙):本體和比喻詞都不出現，直接用喻體代替本體。如:時髦女郎雖然引人注目，而清雅自然的少女不也令人愛慕么!(“時髦女郎”喻現代文明，“清雅自然的少女”喻原始的純自然，本體未出現。)
④博喻:連用幾個比喻共同說明一個本體。如:她松松地皺纈著，像少婦拖著的群幅;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清一色——但你卻看不透她!
⑤通感。通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。文學藝術創(chuàng)作和鑒賞中各種感覺間的互相溝通。如:《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
2.比擬
(1)特點。
把物當作人來寫(擬人)，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫(擬物)。
(2)主要類型。
①擬人。如:A.我們同啟明星一起上路了。B.有的松樹望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望。
②擬物。
如:他驕傲自滿，尾巴翹上天了。
3.借代
(1)特點。
不直接把人或事物說出來，而是借用與這個人或事物有密切關系的東西來代替的修飾手法。
(2)主要類型。
①特征代本體:紅眼睛原知道他家里只有一個老娘……
②具體代抽象:你不要多費口舌了。(“口舌”代言語)主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。(“管弦”代音樂)
③專名代泛稱:我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
④部分代整體:吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。(“眉”代頭)
假舟楫者，非能水也，而絕江河。(“舟楫”代船只)
4.夸張
(1)特點。
根據表情達意的需要，在客觀現實的基礎上，對事物的形象、特征、作用、程度等，有意擴大或縮小的修辭方法。
(2)主要類型。
①擴大夸張:飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。蜀道之難，難于上青天。
②縮小夸張:一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
③超前夸張:看見這樣鮮綠的秧苗，就嗅出白面包子的香味來了。
5.對偶
(1)特點。
對偶是用字數相等，結構相同，意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修飾方式。
(2)主要類型。
①正對:墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
②反對:橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
③串對(流水對):上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。如:才飲長沙水，又食武昌魚。欲窮千里目，更上一層樓。
6.排比
由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調內容，加重感情的修辭方式。
如:總之，這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。
7.設問
無疑而問，自問自答，以引起讀者的注意和思考的修辭方法。
如:那會把我們引導到什么地方去呢？很明顯，那只能引導到唯心主義和形而上學，只能引導到工作的損失和革命的失敗。
8.反問
無疑而問，只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里的修辭手法。
如:難道不是我們勞動群眾創(chuàng)造了人類世界嗎？
第二部分 文學常識和詩歌鑒賞
第一章 文學常識
一、考試要點
歷年文學常識考題都是以選擇題為主，考查范圍涉及教材中出現的古今中外重要作家作品;小說、詩歌、散文、戲劇以及記敘文、說明文、議論文等文體知識。
二、知識要點
1.先秦時代
《詩經》:我國古代早的詩歌總集，包括風、雅、頌，表現手法是賦、比、興。
2.兩漢時代
《史記》:我國第一部紀傳體通史。
《漢書》:作者班固，第一部紀傳體斷代史。
3.魏晉南北朝時代
《孔雀東南飛》:被譽為“長詩之圣”，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。
4.唐代
李白:字太白，號“青蓮居士”，浪漫主義詩人。
杜甫:字子美，自號“少陵野老”。作品“三吏”——《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》，現實主義詩人。
白居易:字樂天，晚年號“香山居士”。其倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。
5.宋代
蘇軾:字子瞻，號“東坡居士”，豪放派詞風鼻祖。
唐宋八大家:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。
6.元曲
關漢卿:代表作《竇娥冤》。
7.明清
四大古典名著:《水滸傳》(施耐庵著，我國第一部反映農民起義的長篇章回體小說)，《三國演義》(羅貫中著，我國第一部長篇章回體歷史演義小說)，《西游記》(吳承恩著)，《紅樓夢》(清代曹雪芹著)。
第二章 詩歌鑒賞
一、考試要點
古代詩歌鑒賞考查命題的方向主要是四個方面:賞析字詞語言，分析形象意境，分析表達技巧，評價思想內容。
古代詩歌鑒賞考查題型:選擇的語料(即閱讀對象)往往是唐詩宋詞元曲，極少數是來自其他朝代的詩歌。
二、知識要點
鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
1.正確理解詩歌所描述的形象，把握其形象意義，領悟作品的思想內容
詩歌鑒賞，首先要抓住體現作者感情的詞語，品味表現力較強的詞句，并通過聯系時代背景，剖析詩詞的思想內容，進而運用比較、想象，挖掘求新，聯想創(chuàng)新，領悟詩歌的意境。
2.明確詩歌類別，辨析作品語言不同的風格和特點
內容上，詠史懷古要了解歷史相關人事和現實(社會現實、詩人經歷、思想);托物言志詩可通過分析“比興”手法的運用，聯系詩人的遭遇、思想，體會詩中的寓意;山水詩要緊扣借景抒情、情景交融的特點來分析。風格上，由于作者的生活經歷和藝術素養(yǎng)各不相同，也就形成了他們不同的藝術風格。浪漫主義詩歌往往抒寫對理想的憧憬追求，想象豐富奇特，夸張傳神。現實主義詩歌常常對現實生活客觀描繪，語言樸實。
3.體會修辭手法和表達技巧的作用
詩歌因形象性與抒情性的需要，常借助各種手法來表現，如比喻、比擬、對比、夸張、借代、對偶、襯托、反復、起興、象征、用典等修辭格，以動寫靜、虛實結合、情景交融、托物言志等寫法。
把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。為了適應平仄、用韻、對仗的要求，或為了創(chuàng)造、突出某種藝術效果，詩歌常出現詞序倒裝現象，鑒賞時要辨明。
4.勿以今意推古詩
語言是不斷發(fā)展變化的。詩歌中的一些語言在古代和現今意思是不一樣的，在閱讀時需要積累辨別的。
第三部分 現代文閱讀
第一章 說明文
一、考試要點
能閱讀一般自然科學類、社會科學類文章，能整體把握文章內容，能篩選概括文章主要信息，理解與把握說明順序和說明方法。
二、知識要點
要想讀懂說明文，首先必須掌握有關說明文的一些文體知識。與應試關系比較密切的文體知識:有關說明文標題的知識，說明對象的知識，說明方法的知識。
說明文的標題無一例外地必須明確文章的說明對象，這也是說明文標題的特點。例如在《奇妙的人體》中就明確了文章說明的對象是“人體”。有些標題除了明確對象以外，還明確了該對象的特征。例如《中國園林的風格》，除了明確說明園林以外，還包含是中國的園林，園林的風格兩個信息。遇到并列短語做標題，那么文章的說明對象應是二者之間的關系，例如《眼睛與仿生學》的說明對象是眼睛與仿生學之間的關系，像這樣的標題還有《海洋與生命》。
為了把說明對象講解得更清楚、明白，更有助于讀者了解、接受，說明文常常選用一些恰當的說明方法。主要有下定義、作詮釋、分類別、列數字、引用、打比方、作比較、舉例子、描摹、列圖表等。
為了更好地說明事物或事理，文章必須合理地安排好說明順序。在閱讀說明文時，一定要抓住文章的說明順序，發(fā)現其條理性，理解文章反映的客觀事物的本質。根據說明對象的特點，說明順序常見的有以下幾種:時間順序、空間順序、邏輯順序。例如《奇妙的人體》《眼睛與仿生學》《海洋與生命》都是使用了邏輯順序。
第二章 散 文
一、考試要點
能理解重要的詞語、句子在文中的意義，正確辨別和篩選文中的重要信息;能分析文章結構，把握文章思路，概括文章的內容要點、中心意思;能分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
二、知識要點
散文形式自由，題材多樣而帶有藝術性，篇幅一般不長，能迅速地反映現實生活。散文大的特點是形散神不散。作者在自身生活、思想經歷的基礎上創(chuàng)作散文，既根據所見所聞，又根據所思、所想來構思立意，選取材料。例如《故都的秋》描寫了“庭院秋景”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“雨后話涼”“北國秋雨”等畫面，材料零散，表達方式多樣，但是這些畫面都表現了故都的秋天“清”“靜”“悲涼”的特點，表達了作者對北國之秋的向往、眷戀之情，寄寓了深遠的憂思與孤獨者的落寞之情。
散文的結構方式比較靈活:文章如何開頭，怎樣結尾，沒有一定模式，行文過程中也經常宕開一筆，寫上一些表面看來似乎與題目無關的內容，然后再回到原來的話題。結構的靈活，會給考生的閱讀帶來困難，了解這一特點，對考生的閱讀有幫助。
散文的表達方式多樣，可以涉及記敘、描寫、說明、議論、抒情等。
散文的表現手法十分豐富。如：聯想、想象、先抑后揚、以小見大、渲染、烘托、對比、象征、一切景語皆情語、借景抒情、托物言志等。其中聯想是散文做到情景交融的一種重要的思維方法和表現手段。所謂聯想，就是由某事物想到與之有一定關聯的其他事物。
作者在寫作抒情散文時，一般都會巧妙地運用象征、烘托、對比等表現手法，增強表達效果，要準確地閱讀理解抒情散文，需要掌握這些方面的知識，并在實踐中加以運用體會。
考生在復習訓練中，要適當地補充一些散文的知識和其他閱讀方法:
①讀散文要識得“文眼”?！拔难邸敝改芙沂救既ず推甬孆堻c睛作用的句子。
②辨別清楚文章是如何安排寫景順序的。常用的寫景順序有:移步換景、定點觀察、動靜結合等。
③品味散文的語言。散文的語言美也是它的一大特色。優(yōu)美的散文，其語言具有哲理、詩情、畫意。注重歸納、體會、比較不同作家的語言風格，如魯迅散文語言的精煉深邃，茅盾散文語言的細膩深刻，朱自清散文語言的清新雋永，巴金散文語言的樸素優(yōu)秀等等。
④多讀多看散文，陶冶自己的情操，散文意境深邃，情感真摯，沒有潛心的研讀是很難準確理解其主旨的。
第三章 小 說
一、考試要點
主要考查考生的形象思維能力，重在考查考生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力，著重從小說整體構思、貫穿線索、社會環(huán)境等角度概括小說的主題并對作品表現出來的價值判斷和審美取向做出評價。
二、知識要點
小說是一種文學體裁。它以刻畫典型生動的人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會現實生活。人物、環(huán)境和故事情節(jié)是小說的三要素。
閱讀鑒賞小說的一般步驟:
1.把握故事情節(jié)
重要情節(jié)(細節(jié))一般來說是點題或突出主題，或是表現了人物性格，或是推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一般分為序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲六個環(huán)節(jié)；可以采用順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述順序。復習時要特別注意開頭、結尾（出乎意料型、戛然而止型、悲劇型、喜劇型）、敘述人稱的不同及作用。
2.分析人物形象
人物形象描寫的方法:肖像描寫（外貌、衣著、神態(tài)等）、心理描寫、語言描寫、動作描寫，細節(jié)描寫、場面描寫，正面描寫、側面描寫(間接描寫)，實寫和虛寫等。
3.分析環(huán)境描寫的作用
環(huán)境描寫包括:自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。一般來說環(huán)境描寫的作用:
A.交代背景(人物活動的場景或社會背景);
B.渲染氣氛;
C.表現人物性格;
D.烘托人物心情;
E.推動故事情節(jié)發(fā)展;
F.深化文章主旨。
4.挖掘作品的主題
要從小說的情節(jié)和人物形象人手;能聯系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達到揭示小說主題的目的;從小說的精巧構思中把握作品的主題。
5.領會小說中優(yōu)美、精辟的語句的含義
①尋找、挑選小說中優(yōu)美、精辟的語句。這些一般是文章中畫龍點睛的句子。具體表現為:深刻揭示主題的句子，含烘托主題的句子，展示人物性格的句子。
這些句子可在以下地方找:到情節(jié)的高潮處去找，到文章的結尾處去找，到人物的細節(jié)描寫中去找。
②理解體會它們的含義，挖掘它們在精彩語言背后的深層次的東西——即對主題的表達作用。關鍵是要把握好小說的主題，把握好時代背景，把握好人物的性格，把握好情節(jié)的貫通。
6.探究寫作技巧
①文中運用了什么表現方法(細節(jié)描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等)以及用它塑造形象時所起的作用。
②文中特有的表達方式(記敘、描寫、說明、議論、抒情)是如何為作者表情達意服務的。
③文中所運用的各種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)創(chuàng)造出什么樣的意境，表達效果如何。
④在語言運用上有何特點(例如:語言風格:幽默風趣、典雅莊重、含蓄凝練、語言精練，句式整齊而有節(jié)奏感，用詞準確而形象、詞語豐富而多樣)，給讀者提供哪些藝術審美情趣。
第四章 議論文
一、考試要點
能找出并歸納文章的中心論點或分論點；能整體感知文章的基本內容，理清文章的論證思路；能辨識、分析文中的論據、論證方法及其作用。
二、知識要點
議論文有三要素，分別是論點、論據和論證。
1.論點
是作者所要表明的對事物的觀點、看法。在文章中一般要旗幟鮮明地提出來。一篇議論文，一般論點的提出方式有：標題即論點，開門見山提出論點，文章結尾概括論點，有時候沒有明確的中心論點而是由幾個分論點組合而成的。論點是議論這個論題之后得出的觀點。有時候，論點和論題是統(tǒng)一的，有時候是不一樣的，需要自己去把握。
2.論據
是證明論點的事實和道理。一般的論據要具有典型性，是眾所周知的、已經被證明了正確性的人物或者事例。論據分為事實論據和理論論據兩種：所列舉的事例為事實論據，一般事例的敘述要簡潔，不能太過于冗長；引用名人名言屬于道理論據。
3.論證
論證是運用論據證明論點的過程。論證過程要嚴謹，論證要充分。
一般論證過程都是以三段論的形式展開的，即:提出問題、分析問題、解決問題。提出問題部分就是提出論點或者是論題的部分。分析問題部分就是證明論點的部分;解決問題部分一般是重申論點、發(fā)出號召或者是提出論點。常用的論證方法有事實論證、理論論證、引用論證、對比論證和比喻論證。
第四部分 文言文閱讀
第一章 實 詞
一、考試要點
近幾年考試中“文言文閱讀”主要側重于從通假字、古今異義、詞類活用、實詞的一詞多義，文言文的翻譯這幾個方面進行考查。
二、知識要點
1.詞的古今異義
(1)詞義擴大。
如:“是女子不好，得更求好女”的“好”,專指女子相貌好看,不涉及品德，而現在的“好”可泛指一切美好的性質,對人、事、物都可以修飾限制。
(2)詞義縮小。
如:“古之學者必有師”中的“學者”，古義多指求學的人，現在泛指有專門學問的人；“金就礪則利”中的“金”原泛指一切金屬,現在專指黃金。
(3)感情色彩變化。
如:“能謗譏于市朝”中的“謗”古義多指公開指責，現在泛指惡意的造謠誹謗；“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”是指地位地下,“鄙”是指知識淺陋,并沒有貶義,現在的“卑鄙”則指品質惡劣,已變?yōu)橘H義詞。
(4)詞義轉移。
如：“烈士暮年,壯心不已”中的“烈士”,古義指有操守有抱負的男子,現在則專指為革命事業(yè)獻身的人；“哭泣無涕,中心不戚”中的“涕”古義指眼淚,現在是“鼻涕”的意思；再如“聞”，古義指聽見,是聽覺,現在一般指“嗅覺”。
(5)詞義弱化。
如：“怨”,古義表示仇恨、懷恨,現在表示埋怨、責備。
(6)詞義強化。
如：“未嘗不痛恨于桓、靈也”中的“恨”，古義指表示遺憾、不滿的意思,今天表示仇恨、懷恨；“誅”,初只是責備之意,后來強化為“殺戮”的意思。
(7)單雙音節(jié)詞使用習慣的變化。
如：“子布、元表諸人各顧妻子”中的“妻子”，古義指妻子和子女，現在指男子的配偶；“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”中的“無論”，古義指更不必說，現在是表條件關系的關聯詞。
2.通假字
通假是指文言文中有一些音同或音近的字可以借用的情況?！巴ā笔峭ㄓ?，“假”是借用。通假就是借助音同或音近的字代替原來的字(即甲通乙，但不能反之)。借用的字叫“通假字”，被代替的字叫“本字”。如:“止有剩骨”中的“止”通“只”，“滿坐寂然”中的“坐”通“座”，“便要還家”中的“要”通“邀”，“或師焉，或不焉”中的“不”通“否”等。
3.詞類活用
詞類活用是指某個實詞在一定的語言環(huán)境中暫時改變詞性，變成另一個意義的詞。
(1)名詞的活用
①名詞活用作狀語。如：“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”用在動詞謂語“運”之前作狀語，翻譯為“用箕畚”；“其一犬坐于前”中的“犬”作狀語，翻譯為"像狗一樣"。
②名詞用作一般動詞。如：“置人所罾魚腹中”中的“罾”用作動詞，翻譯為“用網捕”。
③名詞活用作使動用法?！笆箘佑梅ā本褪侵高@個動詞所表示的動作不是主語發(fā)出的，而是賓語發(fā)出的。其實質是這個動詞里面暗含著“使”的意思。可以通過“使……怎么樣”的句式進行檢驗，如：“汗牛充棟”中的“汗”本是名詞“汗水”，用為使動，“使牛出汗”的意思。
④名詞活用作意動用法?！耙鈩佑梅ā本褪侵髡Z主觀的認為賓語具有這個動詞的特性，或主語認為賓語具有什么性質。如：“邑人奇之，稍稍賓客其父”中的“賓客”，是名詞活用作意動“把……當做賓客”。
(2)動詞的活用
①動詞活用為名詞。如：“吾射不亦精乎”的“射”，本是動詞“射箭”，這里活用為名詞“射箭的本領”。
②動詞活用為使動用法。如：“可燒而走也”的“走”就是“使……逃跑”的意思。
③動詞活用作為動用法?！盀閯佑梅ā本褪莿釉~對賓語含有“為”“為了”之意。如：“等死，死國可乎”中“死國”的“死”就是“為……而死”的意思。
④動詞活用為被動用法。動詞的“被動用法”就是動詞本身含有"被"字。如：“孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”的“舉”就是“被推舉”的意思。
(3)形容詞的活用
①形容詞活用為名詞?！靶稳菰~活用為名詞”就是指形容詞跑到了主語或賓語的位置（當然包括介詞的賓語）。如：“百廢俱興”的“廢”指“荒廢（廢棄）的事物（事情）”。
②形容詞活用為使動用法。如：“勞其筋骨，餓其體膚”的“勞”“餓”就是“使……勞”“使……餓”的意思。
③形容詞活用為意動用法。如：“漁人甚異之”的“異”，為形容詞活用作動詞，就是“以……為異”（“認為……奇怪”）的意思。
④形容詞用作一般動詞?！靶稳菰~活用作一般動詞”就是形容詞作謂語且?guī)Я速e語（又不是使動意動用法）。如：“且夫我嘗聞少仲尼之聞，輕伯夷之義”的“少”“輕”，作動詞。
(4)數詞的活用
①活用為名詞。如：“一損俱損，一榮俱榮”"的“一”，指“一個人（一件事）”。
②活用為動詞。如：“六王畢，四海一”的“一”，指“統(tǒng)一”。
③活用為副詞。如：“而或長煙一空”的“一”，指“整個（全）”。
4.實詞的一詞多義
在文言文中經常會碰到一個實詞在不同的句子中，會有不同的解釋，而這些不同的意義之間，似乎又有著相關的聯系。其中一個是本義，另一個則是引申義。本義是該詞初產生時的意義，引申義是從本義直接或間接派生出來的意義。如“間”字，本義是“兩邊的中間”，后來在使用過程中由本義派生出來的“空閑”“夾縫”“間或”“離間”“近來”等多種引申義。
第二章 虛詞
一、考試要點
對文言虛詞的考查，主要是常見常用的18個虛詞，即“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之”在文言文中的意義和用法。
二、知識要點
要具備閱讀淺近的文言文，就必須弄清楚常用的文言虛詞的意義和用法。虛詞的用法較為靈活多變，但是只要能夠認真歸納和總結統(tǒng)考篇目中的文言文中的常用虛詞，準確識記，掌握其意義和用法，對于考試來說就不難了。據統(tǒng)計，文言虛詞在統(tǒng)考的篇目中出現較多的有“而、乃、其、為、焉、以、因、于、之”等。
如1：下列句中的“焉”字意義和用法不同于其他三項的是
A．積土成山，風雨興焉
B．于其身也，則恥師焉
C．或師焉，或不焉
D．少焉，月出于東山之上
【解析】答案:D。本題目考查對文言虛詞“焉”字的幾種用法的辨析能力。B,C,D項中的“焉”都是助詞，而A項中的“字是兼詞。
如2：下列各句中加點的“其”字用法和意義與其他三項不同的一項是
A．生乎吾前，其聞道也固先乎吾
B．余嘉其能行古道
C．郯子之徒，其賢不及孔子
D．今其智乃反不能及，其可怪也軟
【解析】答案:D。本題考查對文言虛詞“其”字的幾種用法的辨析能力。A、B、C項中的“其”都是代詞的用法，譯為“他、他們”;而D項中的“其”是副詞的用法，譯為“真(是)”。
第三章 文言句式
一、考試要點
在文言文的閱讀中，對文言句式的考查主要是:理解和現代漢語不同的句式和用法。在文言文中出現的特殊句式主要有以下幾種:判斷句、被動句、倒裝句（主謂倒裝句、賓語前置、定語后置、狀語后置）、省略句等。
二、知識要點
1.判斷句
(1)用“……者……也”句式表示。如:師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(《師說》)
(2)用“……，……也”句式表示。如:是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。(《陳情表》)
(3)用“……，……者也”句式表示。如:城北徐公，齊國之美麗者也。(《鄒忌諷齊王納諫》)
(4)用“乃”“則”“必”“為”等表示判斷。如:我為魚肉。(《鴻門宴》)
(5)不用任何的判斷詞，但語意上仍然是個判斷句。如:學不可以已。(《勸學》)
(6)用“非”“不”來表示否定的判斷。如:古之人不余欺也。(《石鐘山記》)
2.被動句
(1)用“于”表示被動。如:不拘于時。(《師說》)
(2)用“見”表被動。如:徒見欺。(《廉頗藺相如列傳》)
(3)用“……見……于……”表被動。如:臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)
(4)用“為”表被動。如:吾屬今為之虜矣。(《鴻門宴》)
(5)用“為……所……”表被動。如:為國者無使為積威之所劫哉。(《六國論》)
(6)直接用“被”表被動。如:妝成每被秋娘妒。(《琵琶行》)
(7)不用被動詞，從語義上表示被動。如:感斯人言。(《琵琶行》) 感:被感動。
3.倒裝句
（1）主謂倒裝句
如：甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
（2）賓語前置句
①疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。 如:何為其然也？(《赤壁賦》)
②否定句中，代詞作賓語，賓語前置。 如:古之人不余欺也。(《石鐘山記》)
③“之”“是”字作提賓助詞。 如:句讀之不知，惑之不解。(《師說》) 惟命是從。
④有些介詞的賓語前置。 如：將子無怒，秋以為期。（《氓》）
（3）定語后置句
它一般有五種形式：
①定語放在中心語后，用“者”字結尾，組成“中心語＋后置定語＋者”的格式。如：人馬燒溺死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）
②在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語＋之＋后置定語”的格式。如：蚓無爪牙之利，筋骨之強……（《勸學》）
③在中心語和后置定語之間加“之”，再用“者”字結尾，組成“中心語＋之＋后置定語＋者”的格式。如：石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）
④在中心語和后置定語之間加“而”，再用“者”字結尾，組成“中心語＋而＋后置定語＋者”的格式。如：此四者,天下之窮民而無告者（這四種人，是天下無依無靠的窮苦人）。（《孟子·梁惠王下》）
⑤數量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語＋數（量）詞。如：鑄以為金人十二 （《過秦論》）
（4）狀語（介詞短語）后置句
如:青，取之于藍。(《勸學》)
4.省略句
(1)省略主語
如:(鄒忌)與坐談。(《鄒忌諷齊王納諫》)
(2)省略賓語
如:毋從(之)俱死也。(《鴻門宴》)
(3)省略謂語
如：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三（鼓）而竭。(《曹判論戰(zhàn)》)
（4）省略介詞“于”“以”“之”等
如：沛公軍(于)霸上。(《鴻門宴》)
第四章 文言文的翻譯
一、考試要點
文言文的翻譯應力求做到“信、達、雅”的原則。“信”就是忠實原文，“達”就是通達順暢，要符合現代語言的習慣，“雅”就是要有文采。
二、知識要點
1.文言文翻譯的基本原則：直譯為主，意譯為輔，準確規(guī)范。
2.文言文翻譯的基本方法
(1)力求字字落實，學會用組詞（雙音節(jié)詞）方式。
如：圣益圣，愚益愚?！ト烁邮ッ?，愚人更加愚笨。
(2)凡是人名、地名、官名、朝代、年號可照錄，不必翻譯。
如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。——孔子把郯子、萇弘、師襄、老聃當作老師。
(3)要遵守現代漢語的語法習慣去翻譯，特殊句式要調整。
如：位卑則足羞，官盛則近諛?！虻匚坏偷娜?求師學習)就可羞，向官位高的人(求師學習)又近乎諂媚。
第五部分 語文綜合實踐
一、考試要點
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它構建了開放的答題環(huán)境，能夠多層面、多角度地展示語文能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
二、知識要點
（一）從考查話題來看主要有兩大類：
一類是專題性的綜合：這一類試題，內容大都是社會上的熱門話題，公眾關注的焦點，實用性強，應用文體得到了靈活運用，徹底擺脫了以前那種不注重應用，為了考試而學的局面，都以專題類的形式設計多種多樣的考查題。如以調查和糾正社會混亂用字、“對聯文化”、“中學生上網的利與弊”等為主題的活動。
例1．專題性綜合類
某校初三（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此，語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說？
正方：我認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經，他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。
規(guī)律小結：
（1）認真審題，明確活動主題，明辨命題指向，把握答題的要求。
（2）注意題目的開放性，答案的不確定性，要自己去觀察和提煉，體現分析綜合能力。
（3）調動語言積累，提高應變能力，答題語言表達體現自己的見解和主張。
一類是全面性的綜合：其特點是綜合性強，信息量密集，既有宏觀信息引導，又有微觀信息呈現。
如以“到民間采風去”為總主題，分三個小專題進行綜合性學習：
A．走進家鄉(xiāng)名勝古跡 B.介紹家鄉(xiāng)特產 C.探尋家鄉(xiāng)節(jié)日風俗
例2．全面性綜合類
活動的主題：認識諺語。
相關鏈接：諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理，如“三百六十行，行行出狀元”，“天下無難事，只怕有心人”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。
（1）作為這次活動中一個“采風”小組的負責人，你們準備怎樣開展活動？請擬定兩種具體的調查方法。
（2）就你們小組搜到的諺語，請你給這幾條諺語分類，并注明類別名稱。（分類只標序號）
（3）活動總結：在這次活動中，你做了哪些工作？對家鄉(xiāng)有了什么新的認識？你受到了什么啟發(fā)？請從以上三個方面寫出一個簡短的活動總結。
規(guī)律小結：
（1）此類試題考查面廣，信息含量大，要抓住重點，品味分析，探尋規(guī)律，類比聯想，依題擇法，依問作答。
（2）側重于探究，要求學生熟悉活動的每個過程和環(huán)節(jié)。充分調動學科之間的聯系，應用在綜合性學習的表達中；
（3）語言表達能力和文字功底在答題語言中盡情展現。
（二）從對活動的過程的考查來看，有對活動計劃、主題的考查，也有對活動過程和結果的考查。主要有以下幾點：①能自主地組織活動。②能提出學習和生活中感興趣的問題。③能搜集有關資料，調查訪問等。④能寫出簡單的研究計劃和研究報告。
例3．“環(huán)?！笔且粋€永恒的話題，它是人類文明程度的顯現，更是人類生存發(fā)展的基礎。善待環(huán)境，人類的家園會更美好，生活會更幸福；漠視環(huán)境，人類將會受到無情的報復。某班同學舉行了題為“我的環(huán)保行動”的綜合性學習活動，請你踴躍參加。
(活動一：實地觀察)留心觀察學校周邊的農村或社區(qū)環(huán)境，了解當地環(huán)境污染的狀況，并把令你感受深的情景，用簡潔、精練的語言描繪出來。
鏡頭一：
鏡頭二：
【解析】本題綜合性很強，圍繞保護環(huán)境這一中心，設計了四項活動------有用簡潔精煉的語言描述環(huán)境現狀，有依據圖標寫出構圖創(chuàng)意，有為解決當地環(huán)境保護問題獻計獻策，還有為保護環(huán)境提出自己設計的環(huán)保行動。(活動一)考查學生平時的觀察能力和語言表達能力。示例：鏡頭一：學校旁邊的池塘到處散滿垃圾，雜草叢生，原本清澈見底的池塘水變得污濁不堪；鏡頭二：學校旁邊的菜場，到處是廢棄的塑料袋與垃圾，連空氣里也彌漫著各種“怪味”。
（活動二：資料搜集)下圖是某同學本次活動中搜集來的綠色食品標志(圖一)與中國環(huán)境標志(圖二)，請任選一幅圖并根據畫面內容指出這幅標志圖的構圖創(chuàng)意。
（圖一） （圖二）
【解析】(活動二)考查學生看圖能力和分析、鑒賞能力。示例：
圖一：綠色食品標志圖由三部分構成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾。標志為圓形，意為保護。整個圖形描繪了一幅明媚陽光照耀下的和諧生機，告訴人們綠色食品正是出自純凈、良好生態(tài)環(huán)境的安全無污染食品，能給人們帶來蓬勃的生命力。綠色食品標志還提醒人們要保護環(huán)境，通過改善人與環(huán)境的關系，創(chuàng)造自然界新的和諧。
圖二：中國環(huán)境標志圖形由中心的青山、綠水、太陽及周圍的十個環(huán)組成。圖形的中心結構表示人類賴以生存的環(huán)境，外圍的十個環(huán)緊密結合，環(huán)環(huán)緊扣，表示公眾參與，共同保護環(huán)境；同時十個環(huán)的“環(huán)”字與環(huán)境的“環(huán)”同字，其寓意為全民聯系起來，共同保護人類賴以生存的環(huán)境。
(活動三：獻計獻策)請為解決當地環(huán)境保護問題獻出你的錦囊妙計。(不少于兩條)
我的計策一：
我的計策二：
【解析】（活動三）考查學生的認識能力和創(chuàng)新能力。示例：
計策一：多植樹造林，還大地一片綠色生機。
計策二：建立垃圾處理中心，垃圾集中存放，集中處理。
計策三：加大環(huán)境保護宣傳力度，提高公民環(huán)保意識，自覺保護公共環(huán)境。
(活動四：環(huán)保行動)環(huán)境保護是我們每一位青少年義不容辭的責任。你打算為保護當地的環(huán)境做點什么呢?請把你的想法寫出來，然后與全班同學一起交流。
我的環(huán)保行動：
【解析】(活動四)考查學生分析問題解決問題的能力。只要辦法可行，且敘述清晰即可
第六部分 寫作
第一章 應用文寫作
一、考試要點
應用文的考查主要是:能掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的正確寫法，并且能夠修改應用文中的常見錯誤。做到格式規(guī)范，文字簡潔，內容合乎要求。在近幾年的考試中所占分值穩(wěn)定在十分。
必須掌握的常用應用文:介紹信、申請書、一般書信、慰問信、感謝信、尋物啟事、招領啟事、通知、總結、海報、借條、收條、領條、請假條、留言條、征文啟事、請柬、賀信、求職信、應聘書、邀請信、表揚信、倡議書。
二、知識要點
應用文寫作有嚴格的要求，不能隨意地創(chuàng)作和任意的發(fā)揮。構思寫作時要實事求是，依法行文。要顧及接受者的心理特點。
1.應用文的標題：應用文的標題在格式上一定要居中，而且要單獨占一行。在考試寫作中，一定要按照出題人的要求來寫作，千萬不可自行擬題。
2.稱呼：不是所有的應用文都有“稱呼”這一項要求，但是如果有這個要求的話，它就要放在正文上一行的頂格位置。
3.正文：在格式上，寫正文時第一行要空兩格。在表達方式上主要是記敘和說明，語言要簡明扼要，邏輯性強，依法行文。一定要按照出題人的內容來寫作，切忌自由發(fā)揮。
4.禮貌用語：在正文結束時，另起一行要寫上一句禮貌用語，當然也不是所有的應用文都必須寫，要具體看文體。但如果要寫的話，大多數是空兩格寫“此致”，另起一行的頂格寫上“敬禮”。
5.落款(署名)：格式上落款(署名)應當寫在正文的另起三行的右下方，先寫單位名或者是個人名，再另起一行，與署名對齊寫時間（注明某年某月某日）。
如：請按下列要求完成應用文的寫作。
學生張林因為要參加全省的計算機動漫比賽，所以不能參加本周三的校運動會。請你代張林的家長張俊向班主任李老師寫一張請假條。
【解析】本應用文主要是考查學生對請假條的正確書寫。首先是標題要居中書寫;其次是稱呼要在第二行頂格書寫;再次是正文的第一行前要空兩格，并且內容要說明清楚，即什么時候因為什么原因要請假;后禮貌用語和署名的格式要規(guī)范化。
示例：
請假條
李老師:
我的孩子張林因為要參加全省的計算機動漫比賽，所以不能參加貴校本周三(10月12日)的校運動會，特此向你請假一天，望批準。
此致
敬禮
張林的家長 張俊
2016年10月11日
第二章 作 文
一、考試要點
考生應能夠正確應用語言文體的知識來寫作記敘文、議論文和說明文。寫記敘文，要能夠恰當地運用描寫、議論和抒情等表達方式，語言形象生動;寫議論文，要能夠做到論點鮮明，論據充分，論證合乎邏輯；寫說明文，要能夠按照一定的說明順序，應用一些說明方法來清晰地說明事物或事理，語言準確，簡明扼要。根據試題的要求把握題意，聯系實際，選擇角度，謀篇布局，有所創(chuàng)新。
二、知識要點
1.寫作的基本步驟
(1)審題
作文題目是作文內容的高度概括，一篇好的作文的完成，“審題”是關鍵的第一步。
①認真細致地閱讀試題，并在重點之處用點或線標注。
②對材料試題進行逐行、逐句、逐字的分析，主要弄清這幾個問題:文體，選材范圍，立意角度，題目關鍵詞和要點，表達方式，字數要求等。
③再細看題目有無其他的要求或限制。
④對于半命題作文來說，那顯露的一半文字就是對題目的限制性。因此，就只能夠在剩余的空間里做文章了，可以充分地展開想象，力求與眾不同。
⑤對于命題作文，需要明白題目的表層含義，吃透題目的深層含意，力求獨辟蹊徑，自成一體。
(2)立意
立意就是要確定文章的中心思想。它是文章的靈魂，直接決定著文章的思想性，并貫穿全文。立意好，才能喚起人們的共鳴，引起人們的思索。
①立意的要求。力求做到:正確、鮮明、深刻、新穎、集中。
②立意的步驟。根據不同的文體和內容要求確定立意。
A.意在筆先，即在動筆寫作之前，就要辨清體裁，找到題眼，明確規(guī)定的寫作范圍。
B.體裁不同，立意的角度也是有差別的。寫“人”的文章，就要著力于對人物的“思想”的挖掘;記“事”的文章，要著力于對事件意義的探求;寫“物”的文章，就要把握寫“物”的順序和說明的方法。而議論性的文章，則首先要選好角度，明確觀點。
3.構思
構思就是思考如何根據中心去有機地組織文章的框架結構。
①明線串珠法:“線”指的是文章的線索，“珠”指的是構成文章的材料。即用一條明線把材料連綴起來。如《項鏈》一文就是以“項鏈”為線索，全文圍繞著借項鏈、失項鏈、賠項鏈、假項鏈來展開。
②同項合并法:指的是按照一定的指導思想，把類型相同的兩件或幾件事情合到一起的構思方法。如魏巍的《我的老師》，就是圍繞“老師愛學生”這一主題，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面地重點地寫了七件事，展示了老師愛學生的美好心靈。
③傘形歸納法:指的是先分寫再總寫，先列出一系列能證明論點的材料(事實)，然后歸納出論點的論證方法。如魯迅的《拿來主義》。
④烘云托月法:指的是“陪襯”，即在表現某一事物時，不直接說明或是描寫，而是用一種類似或相對的事物從旁陪襯、烘托，使這一事物凸顯出來。如用惡劣的環(huán)境描寫來襯托人物悲傷的心情，或是以喜襯憂，像《紅樓夢》里的賈寶玉洞房花燭時，林黛玉卻命歸黃泉路。
⑤抑揚法:指本是要褒揚的，卻偏偏給予貶抑;要貶抑的，卻偏偏給予褒揚，目的是產生強烈的對比，加深讀者印象。如楊朔的《荔枝蜜》，先寫對蜜蜂的印象不佳，后筆鋒一轉，到對蜜蜂的贊揚，用的就是此法。
⑥托物象征法:指的是用某一種特定的具體事物(即象征物)來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情(即象征意義)，使抽象的道理形象化，使文章的意思更為含蓄和深刻。如茅盾的《白楊禮贊》。
(4)選材
①圍繞主題選擇材料。
②選擇典型的材料。
③選擇真實、準確的材料。
④選擇新穎、富有魅力的材料。
2.作文技法
(1)廣泛地閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品。盡可能地多讀名著，從中汲取文學養(yǎng)分，并從中思考文章的立意、選材、布局和謀篇。
(2)在生活中要善于觀察平凡中不平凡的人和事，并能獨辟蹊徑，自成一體。
(3)勤練多寫，不斷修改。
如：閱讀下面一段文字，按要求作文。
美國歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見過我的童年么?我在尋找我來自的世界?！蓖?，本應天真爛漫；童年，本應百無禁忌；童年，本應無憂無慮……可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠，正從我們身邊消失。
請以“找回童年”為題寫一篇文章。
要求：(1)寫議論文或記敘文。(2)立意自定。(3)不少于700字。(4)不得抄襲，不得套作。
【解析與例文】為什么要找回童年？因為現在社會太功利了，小朋友們壓力過大，童年早已離開。現在的社會需要純真，需要找回童年。重點關注“找回”這個動詞。記敘、議論都可以，文體要明確。
找回童年
一個越來越復雜的世界在尋求一種簡單，一個越來越浮躁的心靈在尋求一種寧靜，一個越來越淡漠的人群在尋求一種感動，一個越來越奢華的社會在尋求一種質樸……不經意間，找回童年似乎成了每一個人的夢想。
找回童年就是要找回自由找回快樂。我的童年的天地是廣闊的，望不到邊的鄱陽湖就在我家屋后，岸邊是我們常去玩耍的兒童樂園。有趣的是夏天，在水邊上嬉戲打鬧，數著過往的帆船等著賣西瓜的船靠岸，大人會用錢或用谷子換，一籮筐一籮筐的西瓜搬回家的快樂是現在的孩子很難體會得到的；秋冬時節(jié)水位下降，干涸部分成了綠洲，便又可以隨父母去洲上打柴草或撿牛糞了，幾個小玩伴在那青綠的洲地上邊玩邊打滾，嬉笑著躲避大人的責罵，那時的我們自由自在，沒有裝修得華麗的城市套房的束縛，沒有各種培訓班的學習，沒有大人從小就灌輸給我們的競爭的壓力，我們無拘無束，在廣闊的天地間找到了無窮無盡的樂趣。
找回童年就是要找回單純找回真誠。童年的我們是單純的，對人是真誠的，左鄰右舍的大門都敞開著，王大爺張大媽家的竹床板凳都好像是自己家的，可以躺下就睡拿來就坐，那時沒有人叫我們不要和陌生人說話，沒有誰教我們如何去識別形形色色的騙局，有的是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的融洽相處，有的是人與人之間的真誠相待。雖說日子苦，可喝杯清水心也甜。其實很多的快樂和感動都是來自于人與人之間的真心相待，只可惜在物欲橫流的今天，追名逐利的人心似乎已容不下真誠了。
找回童年更是要找回夢想找回希望。童年的夢想比天還大，認為自己的未來一定是前途無量，也許昨天還在立志要當科學家，今天就想改當文學家了。同學之間還會比夢想，你當教師我當醫(yī)生，你當解放軍我當警察，反正沒有一個人會承認自己的明天會不如人。那時老師出題，問你想上的大學是哪所，同學們的答案大都雷同，回答國內的就是清華北大，國外的就是哈佛和牛津。盡管現在我的同學當中無一人在這些大學深造過，也無一人成了名成了家，但那時的夢想確實激勵了我們整整一代人。
童年是一筆人生財富，是一種人生感受，是一種銘心的體驗，是人們久蓄于心的一方天一塊地，是魯迅筆下的朝花夕拾，是高爾基人生三部曲的開篇曲。即使是頂天立地的偉人，也會有童年狡黠的回憶；即使是惡貫滿盈的壞人，也留下過童年純真的笑容。找回童年就是要讓我們學會于躁中取寧，于鬧中取靜，以一顆單純寧靜之心來應對紛繁復雜的世事變遷，以不變應萬變，來成就我們精彩的人生！
童年的回憶是難忘的，童年的心靈是純潔的，童年的歌是動聽的，童年的夢是美好的……讓我們帶著一顆寧靜之心，去找回自己的童年，相信這個世界一定會因此而更美好！
語 文
江西省“三校生”對口升學考試是合格的中等職業(yè)學校畢業(yè)生參加的選拔性考試。根據高等學校對新生文化素質的要求，江西省“三校生”對口升學考試語文試題，依據《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（教育部2009年1月頒布）、《2017年江西省“三校生”對口升學考試大綱（語文）》的要求，結合我省中等職業(yè)學校學生的實際，確定語文科考試內容，重點考查教學大綱規(guī)定的各專業(yè)學生必修的基礎性內容和應當達到的基本要求。
考試時間為150分鐘，總分為150分。
Ⅰ.考試說明
一、考核目標與要求
語文考試要求考查考生識記、理解、分析綜合、欣賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A.識記：指識別和記憶，是基礎的能力層級。
B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D.欣賞評價：指對閱讀材料進行初步的賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。
F.探究：指對某些問題進行探討，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。
對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。
二、考試內容及相應的能力層級：
按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定的基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊中的“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐” 三個方面的內容，和《2017年江西省“三校生”對口升學考試大綱（語文）》的要求組成考試內容。對考試內容可有難易不同的考查。
（一）語言文字運用
正確、熟練、有效地運用語言文字。
1．識記 A
（1）識記現代漢語普通話常用字的字音
（2）識記并正確書寫現代常用規(guī)范漢字
2．表達應用 E
（1）正確使用標點符號
（2）正確使用詞語
（3）辨析病句
（4）擴展語句、壓縮語段
（5）選用、仿用、變換句式
（6）正確運用常見的修辭方法
（二）現代文閱讀
1.文學類文本閱讀
閱讀欣賞中外文學作品。了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。感知形象，體會情感，品味語言，領會內涵，感受藝術魅力。思考和認識作品所反映的自然、社會、人生等問題。
（1）理解 B
理解作品中重要詞語、句子的含意。
（2）分析綜合 C
①分析作品結構，概括作品主旨
②分析作品體裁的基本特征和主要表現手法
③分析作品的形象
（3）欣賞評價 D
①品味精彩語言的表達藝術，領悟作品的藝術魅力
②對作品表現出的價值判斷和審美取向做出評價
（4）探究 F
①探討作者的創(chuàng)作意圖
②對作品進行個性化閱讀
2.職業(yè)相關類文本閱讀
閱讀與職業(yè)相關類文本。
（1）理解 B
讀懂主要內容。
（2）分析綜合 C
①篩選并整合文中信息
②領會文本中體現的科學精神和人文精神
（三）古代詩文閱讀
閱讀淺易的古代詩文。
1.識記 A
默寫常見的名句名段名篇。
2.理解 B
（1）理解常見的實詞在文中的含義
（2）理解常見的與現代漢語不同的句式和用法
不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。
（3）理解并翻譯文中的句子
3.分析綜合 C
歸納內容要點，概括中心意思。
（四）語文綜合實踐
在語文綜合實踐活動中，確定活動內容，設計活動項目。篩選信息，整合資料。按要求表達。
表達應用 E
（五）寫作
能寫實用類、論述類和文學類文章。
表達應用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。
“基礎等級”包括:
符合題意
符合文體要求
感情真摯，思想健康
內容充實，中心明確
語言通順，結構完整
標點正確，不寫錯別字
“發(fā)展等級”包括：
深刻——透過現象深入本質，揭示事務內在的因果關系，觀點具有作用。
豐富——材料豐富，論據充分，形象豐滿，意境深遠。
有文采——用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。
有創(chuàng)新——見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
三、考試形式與試卷結構
（一）考試形式：閉卷考試
（二）試卷結構：試卷采用分卷模式：第I卷為選擇題，45分左右；第Ⅱ卷為非選擇題，105分左右。
（三）試卷內容比例：基礎知識和基本技能約30%，現代文閱讀約20%，古詩文閱讀約10%，作文約40%.
（四）試題難易比例：較容易題約35%，中等難度題約50%，較難題約15%.
四、樣題示例
1.下列各組詞語中，加點的字的讀音全部正確的一項是（ ）
A．埋（mán）怨 驀（mò）地 虬（qiú）干 燧（suí）木取火
B．夙（sù）愿 婀娜（nuó） 花瓣（bàn） 黯（àn）然失色
C．俯瞰（kàn） 鑲嵌（qiàn） 瘦削（xiāo） 與之媲（pì）美
D．凄愴（chuànɡ） 褐（jié）色 蹩（bié）進 趨之若鶩（wù）
2．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（ ）
A．寥闊 斑駁 落蕊 清流激湍
B．抑郁 蓊郁 感概 故弄玄虛
C．慰藉 拾掇 蒼茫 魚翔淺底
D．癢序 煩躁 伺候 引吭高歌
3.依次填入下面句子橫線處的詞語，恰當的一項是（ ）
庭院中的湖石峰巒氣勢 ，風貌與玲瓏幽靜的揖峰軒恰成鮮明的對照。由此向北是遠翠閣。站在這里，既可以 全園，又可以 蘇州郊外的名勝虎丘。
A．雄渾 俯瞰 遠眺
B．雄厚 遠眺 俯瞰
C．雄渾 遠眺 俯瞰
D．雄厚 俯瞰 遠眺
4．下列加點成語使用有誤的一項是（ ）。
A．這次商品博覽會，聚集了全國各地各種各樣的新產品，真可謂汗牛充棟，應有盡有。
B．要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好碰頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。
C．自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。
D．年輕人的一個優(yōu)點就是不會由于世俗的約束而畏葸不前，而這種約束對于成年人而言通常似乎又很難超越。
5.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A．人眼的信息加工原理，對于改進機器的輸入裝置和自控系統(tǒng)傳動器具有十分重要的參考價值。
B．單細胞海藻是海洋的主人，它們的數量很多，約占海洋植物總量的95%左右。
C．由于受到視野和視敏度的限制，在高空飛行的飛行員單憑肉眼很難識別和發(fā)現地面目標。
D．生命在海洋誕生絕不是偶然的，海洋的物理和化學性質，使它成為孕育原始生命。
6．下列語句標點使用有誤的一項的是（ ）。
A．這里原來是一片荒野，走出四五十里也見不著一個人。
B．一片藍，那是墻；一片白，那是窗。
C．我上街買了牙膏、牙刷……等生活用品。
D．林沖應道：“小人便去。”
7.對下列句子修辭手法的判斷有誤的一項是（ ）
A．離開海岸較遠的廣闊海面，那里真的沒有植物嗎？不。那里有植物，只是肉眼看不見罷了。（設問）
B．一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。（比喻、夸張）
C．“雅舍”有窗而無玻璃，風來則洞若涼亭；有瓦而多空隙，雨來則滲如滴漏。（對偶、比喻）
D．這時候熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（擬人）
8．下列說法不正確的一項是( )。
A．《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。
B．《詩經》是我國早的詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。
C．《孟子》是記載戰(zhàn)國時期思想家孟軻言行的書，由孟軻本人獨立編成。
D．《孔雀東南飛》原題為“古詩為焦仲卿妻作”，是我國古代長的敘事詩。
閱讀下面的詩歌節(jié)選，完成9-11題。
琵琶行（節(jié)選）
白居易
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
9.下列對詩句意思理解不正確的一項是（ ）
A．“潯陽江頭夜送客”點明了時間、地點和送別客人這一事件。
B．“主人下馬客在船”指主人下了馬而客人已經在船上了。
C．“醉不成歡慘將別”指送別飲酒，內心不痛快，雖有萬般不舍，但終將離別。
D．“主人忘歸客不發(fā)”指主人忘記回去而客人也舍不得出發(fā)。
10.下列對詩句中所描述的景與物的理解和分析，有誤的一項是（ ）
A．“楓葉荻花”是秋天的景象，烘托了別離的環(huán)境，含蓄傳出秋夜送客的蕭瑟落寞之感。
B．“無管弦”指沒有歌伎彈奏演唱來助興，此時的“無管弦”為后面“忽聞琵琶聲”作鋪墊。
C．“茫茫江浸月”以動襯靜，用月浸江中這一動景襯出賓主此時平靜的情態(tài)。
D．“琵琶聲”忽然從江面上傳來，照應“無管弦”，為琵琶女的出場和彈奏張本。
11.下列對詩句的分析和鑒賞有誤的一項是（ ）
A．“秋瑟瑟”既點明季候特征，也突出主人送客時的凄涼心境，為全詩奠定了感情基調。
B．從“舉酒欲飲”到“醉不成歡”，寫出了送別時的不舍和詩人借酒澆愁而終不能消解的凄慘之情。
C．從“秋瑟瑟”到“無管弦”到“慘將別”轉而為“忽聞、忘歸、不發(fā)”，只為渲染詩人的寂寞情懷。
D．詩人在這八句詩里融敘事、寫景、抒情于一體，使秋風蕭瑟的自然景色和離情氣氛得以充分體現。
閱讀下面文言文選段，完成12~15題。
嗟呼！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也亦遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
（節(jié)選自韓愈《師說》）
12．下列加點詞語的解釋有誤的一項是（ ）
A．師道之不傳也久矣 師道：從師的風尚
B．其下圣人也亦遠矣 下：低于
C．則恥師焉，惑矣 惑：迷惑
D．士大夫之族 族：類
13．下列各組句子中，加點的虛詞意義和用法相同的一項（ ）
A．愛其子，擇師而教之 今其智乃反不能及
B．擇師而教之 彼童子之師
C．猶且從師而問焉 其下圣人也亦遠矣，而恥學于師
D．其皆出于此乎 于其身也
14．下列加點詞在本文中古今意義相同的一項是（ ）
A．今之眾人 B．句讀之不知
C．小學而大遺 D．位卑則足羞
15．下列句子的翻譯，不正確的一項是（ ）
A．圣益圣，愚益愚 譯文：圣人更加圣明，愚人更加愚昧
B．授之書而習其句讀 譯文：教他書，（幫助他）學習其中的文句
C．或師焉，或不焉 譯文：有的當老師，有的不當老師
D．圣人之所以為圣 譯文：圣人成為圣人的原因
16．補寫出下列詩文中的空缺部分。
①江山如畫， 。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）
②無邊落木蕭蕭下， 。（杜甫《登高》）
③指點江山，激揚文字， 。（毛澤東《沁園春·長沙》）
④君子生非異也， 。（荀子《勸學》）
⑤ ，相逢何必曾相識。（白居易《琵琶行》）
閱讀下面文字，完成17—20題。
①遼闊的海洋，昔日是生命的搖籃，如今是天然的牧場?！?BR> ②你來到海邊，會看到各種各樣的海洋植物（海藻）。有綠色的石莼、滸苔和礁膜，有褐色的海帶和裙帶菜，有紅色的紫菜和石花菜，還有形狀像羽毛的羽藻，細長似繩的繩藻等，可以說是五顏六色，形狀萬千，無所不有。這些較大的海藻，有的是人們珍貴的食品，有是是重要工業(yè)原料和藥材，有些海藻已進行人工養(yǎng)殖。奇怪的是，許多海洋植物動物并不吃這茂盛的海洋牧草。
③離開海岸較遠的廣闊海面，很難再看到海洋植物的蹤影了。那里真的沒有植物嗎？不。那里有植物，只是肉眼看不見罷了。從大海里取一滴水，放在顯微鏡下觀察，你會看到許多單細胞海藻。有的細胞外面有一個由硅質組成的硬殼，這是硅藻；有的細胞長著兩根細長的鞭毛，在水中游來游去，這多半是甲藻。硅藻和甲藻是海洋里的主要單細胞海藻，此外，還有其他單細胞海藻。
④不要小看這些單細胞海藻，它們是海洋的主人。它們的數量很多——約占海洋植物總量的95%；分布廣——分布在占地球面積 2/3海洋上。它們每年通過光合作用制造的機物，約等于陸地植物的總產量，或更多。就是它們，供養(yǎng)著幾百億噸級的海洋動物，是真正的海洋牧草。而生長在沿岸一帶的大型海藻，不管它們怎樣令人注目、討人喜愛，它們在海洋植物界卻微不足道的。
17．對文段橫線中“真正的海洋牧草”的海洋，理解恰當的一項是（ ）
A.各種各樣的海洋植物(海藻)
B.生長在沿岸一帶的大型海藻
C.海洋里的單細胞海藻
D.海洋里的硅藻和甲藻
18．對第④段內容概括準確的一項是（ ）
A.單細胞海藻的數量和分布
B.單細胞海藻的作用
C.沿岸一帶的大型海藻與單細胞海藻的比較
D.單細胞海藻在海洋中的地位
19．對上述文段中主要運用的說明方法，判斷正確的一項是（ ）
A.列數字、下定義、打比方
B.列數字、引用、下定義
C.打比方、列數字、作比較
D.打比方、下定義、引用
20．下列表述中不符合文意的一項是（ ）
A.昔日，原始的生命是在海洋里誕生的。
B.大海里的一滴水里，有的細胞長著兩根細長的鞭毛，在水中游來游去，這就是甲藻。
C.單細胞海藻是海洋的主人，因為它們數量多，分布廣。
D.許多海洋動物并不吃石莼、滸苔以及海帶、紫菜等生長在沿岸一帶的大型海藻。
閱讀下面的文段，完成21~24題。
這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該有另一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
（節(jié)選自朱自清《荷塘月色》）
21．結合全文，找出文中的總領句。
答： 。
22．請概括荷塘邊小煤屑路的特點。
答： 。
23．請理解“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”字的含義。
答： 。
24．選文的第三段，含蓄地流露出作者怎樣的思想感情？
答： 。
閱讀下面的文段，完成25-27題。
小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來，也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想：什么也別想了，快搖，大船緊緊追過來了！
大船追得很緊。
幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來就像織布穿梭、縫衣透針一般快。
假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！
后面大船來得飛快。那明明白白是鬼子。這幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！
“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去?！?BR> 她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無際擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。
（節(jié)選自孫犁《荷花淀》）
25.“那些走遠了的人”指的是誰？文段中這些青年婦女經歷了怎樣的心理變化過程？
答：
26.下面兩句話各采用了什么描寫方法？分別寫出了人物怎樣的形象特點？請簡要分析。
①假如敵人追上了，就跳到水里去死吧！
答：
②往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。
答：
27.后一段環(huán)境（景物）描寫有什么作用？
答：
28.語文綜合實踐。
《微笑著面對生活》是我們曾經經歷的語文綜合性學習活動，也許這次活動，已成為難以磨滅的生命印記，成為我們享受生活快樂的一種體驗，請依據本次綜合性學習活動回答下列問題。
（1）如果本次活動語文教師讓你設計活動步驟，你打算怎樣設計，請把你的設計簡要地寫下來。
（2）為了搞好本次演講，如果讓你設計一個開場白，你打算該如何設計？
（3）你的一位同學在多次考試中，雖然經過不斷的努力，但成績還是不夠理想，他感到前途渺茫，打算放棄。通過本次學習后，你打算該怎樣勸說他？
29．應用寫作。
張群和王眾是大學同班同學。畢業(yè)前夕，張群必須在五月底前繳清欠學校的1500元學費才能順利畢業(yè)，而他在校外勤工儉學的工資又需在七月底才能領取。正好王眾近幾天獲得了在校外廣告公司兼職的3000元勞務費，張群向王眾提出借1500元的請求，王眾欣然答應。請你代張群給王眾寫一張借條。
要求：格式規(guī)范，內容完整，語言得當，100字以內。
30.閱讀下面的文字，按要求作文。
媽媽拍著襁褓中的孩子，自言自語說：“等你長大了，媽就幸福了”；十年后，媽媽對孩子說：“等你上大學了，媽就幸福了”；又過了十年，媽媽對孩子說：“等你娶媳婦了，媽就幸福了”……
請以“媽媽的幸?！睘轭}，寫一篇文章。
要求：①自定立意，自選角度，文體不限。②不少于700字。
【參考答案】
1.B 2.C 3.A 4.A 5.A
6.C 7.D 8.C 9.B 10.C
11.C 12.C 13.A 14.D 15.C
16.①一時多少豪杰
②不盡長江滾滾來
③糞土當年萬戶侯
④善假于物也
⑤同是天涯淪落人
17.C 18.D 19.C 20．B
21.這幾天心里頗不寧靜。
22.曲折、幽僻、寂寞、陰森森。
23. “且”字有“姑且”“暫且”之意，“姑且”把不寧靜的心情拋到腦后，“暫且”欣賞這荷塘月色吧！
24.作者希望逃離平時所處的那個紛亂的、令人頗感不自由的現實世界及對它的不滿。
25.青年婦女的丈夫。有些后悔——緊張——鎮(zhèn)定。
26.①心理描寫。表現了她們面對敵人寧死不屈的堅貞品格。②語言描寫。說明她們機智聰慧、有豐富的水鄉(xiāng)生活經驗。（意思接近即可）
27.渲染了戰(zhàn)前的緊張氣氛；表現了眾志成城、抗擊來敵的形象；推動情節(jié)發(fā)展（預示了故事的結局）；暗示了作品主題。（意思接近即可）
28. 1．（1）示例：a.收集關于“笑對人生”的資料。（準備演講稿）b.結合名人事例談體會。c.講述自己生活或學習中遇到的挫折，并回顧自己是如何面對的。d.每個人的桌面上貼一條“勇于面對挫折，笑對人生”的座右銘。
（2）提示：注意有稱呼，有主題且語言富有激情。
（3）示例：別灰心，俗話說“誰笑到后，誰才是勝利者?！闭埾嘈抛约海阋欢〞谑≈姓酒饋?。
29.略。
30.略。
Ⅱ. 語文科考試要點
第一部分語文知識和語言表達
第一章 語 音
一、考試要點
語音在《考試說明》中屬于基本的層次，即識記層次。本章知識主要考查“能區(qū)別常見的同音字、多音字，以及多義字的讀音?！北菊驴键c多為多音多義字、容易讀錯的字。
二、知識要點
對語音方面的考查，主要涉及四個方面:
1.多音多義字誤讀
如:龜(jūn)裂、游說(shuì)、地殼(qiào )、稽(qǐ)首、字帖(tiè )、遒勁(jìng )、禪(shàn)讓、拓(tà)片、咬文嚼(jiáo)字等詞語中加點字都是多音多義字，要根據具體語言環(huán)境選擇正確讀音。
2.聲旁誤讀
由于古今音韻的變化，70%左右的形聲字聲旁讀音與本字讀音不同，不能按聲旁直接確定讀音。如:“熾(chì)”易誤讀“zh씓屑(xiè )”易誤讀為“xiāo”等。有些字的讀音與聲旁讀音只是聲調不同，尤其要注意。如:“渲(xuàn)染”“吹毛求疵(cī)”“高屋建瓴(líng)”等。
3.形聲字誤讀
有些字筆畫、結構相近容易讀錯。如: 喧(xuān)一渲(xuàn)，眩(xuàn)一玄(xuán)，汨（mì）—汩（gǔ）等。
4.習慣誤讀
如:“哺(bǔ)育”誤讀成“哺(pǔ)育”，“頸(jǐng)項”誤讀成“頸(jìng)項”，“矩(jǔ)形”誤讀成“矩(jù)形”。
第二章 漢 字
一、考試要點
識記漢字的字形和正確使用工具書，正確書寫3500個常用漢字。能正確辨析和使用形聲字、形似字、多音多義字和同音字，掌握漢字的規(guī)范書寫，不寫錯別字，在具體的語言環(huán)境中能辨認有無錯別字。
二、知識要點
考生要準確識記這些字的音形，了解錯別字產生的原因(因音同而誤寫、因形近而誤寫、因音近而誤寫)，并通過對字義、詞義的理解，從根本上消滅錯別字。如“炙”是會意字，上面是“月”(肉)，下面是“火”，意思是“用火烤肉”，可組詞為“殘羹冷炙”，自然與“針灸”的“灸”字不同。“一籌莫展”意思是“一點計策也施展不出”或“一點辦法也想不出”。“籌”意思是“計策、辦法”，寫成“愁”明顯錯誤。另外，不要孤立地記字，應通過組詞加強理解，鞏固知識。
第三章 詞 語
一、考試要點
正確使用詞語除了要正確理解詞語之外，還要注意語境，要適應具體語境的需要選擇佳詞語。此部分知識難點是近義詞的辨析和成語的正確使用。
二、知識要點
1.同義詞辨析
辨析同義詞時，如果同義詞間有共同語素，只要運用語素分析法找出不同語素之間的不同點就可迎刃而解。如:辨析“考察”與“考查”，不同語素在“察”和“查”上，“察”可組詞為“觀察”，“查”可組詞為“檢查”“核查”“審查”等。在組詞的基礎上進一步分析語素義，“察”應指觀察、調查、研究;“查”指檢查、核查。繼而我們可以推斷出“考察”是在開闊眼界的基礎上，了解情況，學習經驗，改進工作；而“考查”是上對下的一種考核行為。
辨析同義詞時，離不開詞語所在的語言環(huán)境。必須首先弄懂全句或全段的意義，進一步確定詞義。近義詞的含義辨析與選用的原則是詞不離句，方法是：要辨析語義的輕重，要辨析使用范圍的大小，要辨析感情色彩的差異，要辨析語體色彩的不同，要辨析表達作用的區(qū)別。
2.成語使用
要正確使用成語，應明確成語中的關鍵語素義，注意成語內的文言因素，以及通過引申或用本義做比喻而形成的成語的整體意義。了解成語的出處有助于理解成語。成語主要來自寓言故事、名家名言、歷史故事、民間俗語，在學習課文時，應注意歸納引申。
成語使用時常見的錯誤有望文生義、重復贅余、褒貶失當、擴大范圍、用錯對象等，做題時可從上面幾種情況著手思考。
第四章 標點符號
一、考試要點
標點符號考題近幾年在選擇題中一般為3分。題型僅限于辨析選擇題，即選擇標點使用正確或錯誤的句子。
標點考題往往帶有綜合性的特點，測試范圍較寬；測試點為標點知識的易混易錯處，如引號與點號的搭配使用，括號與點號的搭配使用，冒號、問號、引號、頓號的用法等。
二、知識要點
要解答好標點符號考題，首先要充分細致地復習標點符號知識，要邊練邊記憶，靈活掌握相關知識。其次在解題時，要根據停頓長短來確定點號，分清標點層次。標點停頓長短依次為：句號、問號、感嘆號、分號、逗號、頓號。當幾個并列的句子或短句相連時，要注意辨析該句分號、逗號還是頓號相隔。
在解題時，要整體把握文句，根據具體語言環(huán)境來辨析標點的作用。如對有疑問詞的句子先要弄清它是否是疑問句后再點標點；幾個問句相連，要弄清它是幾個句子，是不是選擇問句；文中有引用時，引用末的標點應在引號內，還是引號外；文中要注釋時，該用括號還是破折號，如用括號，停頓標點在括號前還是括號后。
常見標點符號的基本用法:
復習標點符號知識，在掌握標點符號用法的基礎上，重點應放在解決標點符號運用時的難點和易錯上。
1.句號
(1)用于陳述句尾。
(2)用于語氣舒緩的祈使句尾。如:請你再說一遍。
(3)含有疑問代詞的句子，若不帶有疑問語氣，即不表有疑而問，句末應用句號。如：我不知道今天誰掃地。
【注意】一套主謂賓之后不要急于加句末點號，要看看它和下一套主謂賓關系密切與否，只有在和下一套主謂賓關系不緊密時才能用句末點號。
2.問號
(1)用于疑問、反問句尾。
(2)有些祈使句為表示委婉語氣，常采用疑問的形式。如:請你走近一些好不好?
(3)在選擇復句中，句間用逗號，句末用問號。如:只有一張電影票，是你去，還是我去?
(4)在主謂倒裝式的問句中，倒裝的謂語后用逗號，問號放在句末。如:“這究竟是怎么回事呢，同志們?”廠長嚴肅地說。
(5)作為作者話的一部分的引文末尾若有問號，問號保留。
3.嘆號
(1)用于感嘆句尾。
(2)用于語氣強烈的反問句尾。如：你怎么能不對世界上這種既變通又神奇的小昆蟲，產生由衷的贊美呢！
(3)如果感嘆句、祈使句有成分的倒置，嘆號放在句末。如:多么雄偉啊，珠穆朗瑪峰!
(4)兩個嘆詞連用，一般只在后一個嘆詞后用嘆號，中間用逗號。
(5)作為作者話的一部分的引文末尾若有嘆號，嘆號保留。如:我不由喊了一句 “走吧!”，帶動年輕人，挎起背包，興致勃勃，朝岱宗坊出發(fā)了。
4.頓號
(1)有些并列詞語不用頓號。如:工農兵、中外、甲乙丙丁、一二三四。
(2)相鄰兩個數字并列在一起表約數，數字間不用頓號。如:十六七歲、四五米。
(3)如果并列詞語中還有并列詞語，那么大并列詞語之間用逗號，小并列詞語間用頓號。如:長跑、短跑的突破，鉛球、標槍的新紀錄，標志著我國田徑運動開始了新的起點。
(4)多個并列詞語間用頓號，連詞放在后兩個并列的詞語間。
(5)并列的詞語中如果用了“和”“及”“或”等連詞，就不再用頓號。
5.逗號
(1)倒裝的謂語后及倒裝的定語、狀語前要使用逗號。
(2)插入語后要用逗號。
(3)帶有語氣詞的并列詞語間要使用逗號。
(4)并列詞語作謂語、作補語，并列詞語間要用逗號。
(5)復句中除并列關系以外的分句間要用逗號。
6.分號
(1)一重并列復句的分句內，若分句內部沒有逗號停頓，不應使用分號;若有逗號停頓，則用分號。
(2)復句間，為了使表達不致混亂，層次更加清楚，非并列復句的分句間也可使用分號。
(3)分項列舉的各項之間也可以用分號。
7.冒號
(1)在總提性話語之后，表達后面是分項陳述。如:我們一連穿過三座石坊:一天門、孔子登臨處和天階。
(2)在總括性話語之前也可用冒號，以總結上文。如:知道她家里還有嚴厲的婆婆；一個小叔子，十幾歲，能打柴了；她是春天沒了丈夫的；他本來以打柴為生，比她小十歲：大家知道的就是這些。
(3)表示后面是補充或解釋性的話。如:只是我總以為沒有春秋:冬末和夏初銜接起來，夏才去冬又開始了。
8.引號
(1)引文是獨立的，引文句末點號放在引號內。
(2)引文作為作者話的一部分，引文末尾無點號(嘆號、問號除外)，在整個句子末尾加點號。如:至于整株樹以至成片的樹林，那就成為“飛焰欲橫天”“紅云幾萬重”的絢麗景色了。
(3)表示引用。
(4)表示特定稱謂。如:我們的“大蜻蜓”已經穩(wěn)穩(wěn)當當地飛上了天空。（《放風箏》）
(5)表示需要著重指出的部分或表示強調。如:這種態(tài)度，就是有的放矢的態(tài)度?！暗摹本褪侵袊锩?，“矢”就是馬克思列寧主義。
(6)表示諷刺、否定的意思。如:自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。
9.括號
(1)句內括號要緊貼在被注釋詞語(或短句)之后，括號前邊的話如需停頓，此標點符號應放在后括號的外邊。如:金，原泛指一切金屬，如“金就礪則利”(《荀子·勸學》)，現在專指黃金。
(2)句外括號里的內容是解釋全句的，前括號要放在被解釋句子的點號之后。如:他入宮時，看見長樂公主被崇禎砍得半死，悶倒在地，還曾嘆息說道“上太忍”，令扶還本宮調理。(《甲申傳信錄》)
(3)句內括號的注釋語的末一個標點(嘆號、問號除外)應省去。如:如果想對中國古代史料有一個初步的了解，可以參閱《四庫全書簡明目錄》(1957年古典文學的出版社出版了鉛印本。此目錄包括經、史、子、集)。
10.破折號
(1)表示下面的解釋說明的部分。如:我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。
(2)表示意思的遞進。如:我相信我們的事業(yè)是正義的——正義的事業(yè)是不可戰(zhàn)勝的。
(3)表示意思的轉折或換一個話題，如:你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?
(4)表示事物的列舉分承。如:感覺仿生可分為:——聽覺仿生;——嗅覺仿生;——觸覺仿生;
(5)表示聲音的延長。如:他們走不上二三十步遠，忽聽得背后“啞——”的一聲大叫，兩個人都悚然回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。
(6)表示插說。如:我們什么也不要。說心里話，——我這話可不一定恰當啊，我們是想要……
(7)表示說話的中斷。如:“他——”侍萍說，“他什么時候來的?”
(8)破折號前的嘆號或問號不可省略。
11.省略號
(1)列舉同類事物三項后方可用省略號。
(2)省略號前邊的話語該用什么標點符號就用什么，但是緊挨省略號之后，是不可用任何標點符號的。
(3)省略號后不可用“等”“等等”字詞。
(4)如果要省略的是一段或幾段獨立文字時，省略號要單獨占一行，且書寫時開頭也要空兩格。
第五章 句 子
一、考試要點
句子是語言中重要的使用單位，是考查語言規(guī)范運用的主要手段。近幾年的試題，病句的辨別是考查重點。
二、知識要點
判斷病句可從句子的語法角度進行分析:單句先抽出句子的主干，看主、謂、賓是否殘缺，是否搭配得當;再看定、狀、補的修飾、限制、補充是否合理，與其中心語是否搭配。復句則從辨析分句間的關系入手，看關聯詞語是否搭配，是否符合句意。
常見語病類型:
1.搭配不當
(1)主謂不搭配。
如:她燦爛的笑容和爽朗的笑聲一直浮現在我的腦海中。
(2)動賓不搭配。
如:他的報告，精辟地分析了科技戰(zhàn)線的現狀和今后的任務。
(3)主賓不搭配。
如:機器質量的好壞是保證生產安全的一個重要條件。
(4)定語、狀語、補語與中心詞不搭配。
如:同學們熱情地表示，一定完成好這項任務。
(5)前后不一致。
如:我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。
(6)否定失當。
如:雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢?
【注意】“否認”“不”表示否定意，反問句本身也表示否定，三重否定等于否定。
2.成分殘缺
(1)缺主語。
如:從上述有目共睹的事實中，證明他們的所作所為是無可指責的。(這種病句多用“從……中”“在……中”“通過……”等形式使主語變成了狀語。)
(2)缺謂語。
如:商業(yè)部門積極響應政府的號召，大張旗鼓地向群眾進行宣傳教育，出售產品的重要意義。(“出售”前缺謂語動詞“講清”。)
(3)缺賓語。
如:校黨委討論了發(fā)動全校師生開展愛國衛(wèi)生運動。(此句缺少與謂語“討論”相呼應的賓語中心詞，應在句末加上“的問題”。)
3.重復累贅
如:昨天是轉會截止日期的后一天，中國足協(xié)又接到25名球員遞交的轉會申請。(“截止日期”與“后一天”重復贅余，應去掉一個。)
4.語序不當
(1)名詞附加語位置不當。
多項定語一般可按以下順序排列:①表領屬性或時間處所的;②指稱或數量的短語;③動詞或動詞短語;④形容詞或形容詞短語;⑤名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”定語之前。如:她是一位優(yōu)秀的有二十多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。(改為:她是國家隊的一位有二十多年教學經驗的優(yōu)秀的籃球女教練。)
(2)動詞的附加語位置不當。
復雜狀語排列順序:①表目的或原因的介賓短語;②表時間或處所的;③表語氣(副詞)或對象的(介賓短語);④表狀態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般放在中心語前。如:在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。(改為:許多老師昨天在休息室里都同他熱情交談。)
(3)虛詞的位置不當。
如:不但我們要使學生具有堅實的基礎知識，還要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。(“不但”應放在“我們”后邊。)
5.表意不明
(1)指代不明
如:這個精致的燈籠將作為今晚得分高的嘉賓的禮品贈送給他。(“他”是嘉賓，還是另外一個人?)
(2)歧義
如:他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。(A.他獨自存錢，B. 他和副總經理一起存錢。)
6.結構雜糅
如:這些成績的取得，是干群共同努力的結果。(“靠的是干群的共同努力”與“是干群共同努力的結果”雜糅在一起，兩種說法選用一種即可。)
第六章 修 辭
一、考試要點
學習修辭的作用是提高語言的表現力，因此考生復習時，不能只局限于正確辨析具體語言環(huán)境中的修辭手法，還應準確理解修辭方法在特定語境中的積極作用，注意體會常用修辭方法的表達效果，并能在寫作中熟練運用，使作文更有文采。
二、知識要點
1.比喻
(1)特點。
比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用事物甲來喻事物乙。一般由三部分組成，即本體(被比喻的事物乙)、喻體(做比喻的事物甲)和比喻詞(比喻關系的標志)。構成比喻的關鍵:甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則不能成立。
(2)類型。
①明喻(甲像乙):本體和喻體同時出現，并常用比喻詞“像”“好像”“猶如”“仿佛”等連接。如:我的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方。
②暗喻(甲是乙):本體和喻體都出現，不出現比喻詞，而說“甲是乙”或“甲成為乙”。如:另有小河道四百一十八條，這些就是小胡同。
③借喻(甲代乙):本體和比喻詞都不出現，直接用喻體代替本體。如:時髦女郎雖然引人注目，而清雅自然的少女不也令人愛慕么!(“時髦女郎”喻現代文明，“清雅自然的少女”喻原始的純自然，本體未出現。)
④博喻:連用幾個比喻共同說明一個本體。如:她松松地皺纈著，像少婦拖著的群幅;她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩;她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清一色——但你卻看不透她!
⑤通感。通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。文學藝術創(chuàng)作和鑒賞中各種感覺間的互相溝通。如:《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
2.比擬
(1)特點。
把物當作人來寫(擬人)，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫(擬物)。
(2)主要類型。
①擬人。如:A.我們同啟明星一起上路了。B.有的松樹望穿秋水，不見你來，獨自上到高處，斜著身子張望。
②擬物。
如:他驕傲自滿，尾巴翹上天了。
3.借代
(1)特點。
不直接把人或事物說出來，而是借用與這個人或事物有密切關系的東西來代替的修飾手法。
(2)主要類型。
①特征代本體:紅眼睛原知道他家里只有一個老娘……
②具體代抽象:你不要多費口舌了。(“口舌”代言語)主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。(“管弦”代音樂)
③專名代泛稱:我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。
④部分代整體:吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。(“眉”代頭)
假舟楫者，非能水也，而絕江河。(“舟楫”代船只)
4.夸張
(1)特點。
根據表情達意的需要，在客觀現實的基礎上，對事物的形象、特征、作用、程度等，有意擴大或縮小的修辭方法。
(2)主要類型。
①擴大夸張:飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。蜀道之難，難于上青天。
②縮小夸張:一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
③超前夸張:看見這樣鮮綠的秧苗，就嗅出白面包子的香味來了。
5.對偶
(1)特點。
對偶是用字數相等，結構相同，意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修飾方式。
(2)主要類型。
①正對:墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
②反對:橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
③串對(流水對):上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式。如:才飲長沙水，又食武昌魚。欲窮千里目，更上一層樓。
6.排比
由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強語勢，強調內容，加重感情的修辭方式。
如:總之，這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。
7.設問
無疑而問，自問自答，以引起讀者的注意和思考的修辭方法。
如:那會把我們引導到什么地方去呢？很明顯，那只能引導到唯心主義和形而上學，只能引導到工作的損失和革命的失敗。
8.反問
無疑而問，只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里的修辭手法。
如:難道不是我們勞動群眾創(chuàng)造了人類世界嗎？
第二部分 文學常識和詩歌鑒賞
第一章 文學常識
一、考試要點
歷年文學常識考題都是以選擇題為主，考查范圍涉及教材中出現的古今中外重要作家作品;小說、詩歌、散文、戲劇以及記敘文、說明文、議論文等文體知識。
二、知識要點
1.先秦時代
《詩經》:我國古代早的詩歌總集，包括風、雅、頌，表現手法是賦、比、興。
2.兩漢時代
《史記》:我國第一部紀傳體通史。
《漢書》:作者班固，第一部紀傳體斷代史。
3.魏晉南北朝時代
《孔雀東南飛》:被譽為“長詩之圣”，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。
4.唐代
李白:字太白，號“青蓮居士”，浪漫主義詩人。
杜甫:字子美，自號“少陵野老”。作品“三吏”——《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》，現實主義詩人。
白居易:字樂天，晚年號“香山居士”。其倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。
5.宋代
蘇軾:字子瞻，號“東坡居士”，豪放派詞風鼻祖。
唐宋八大家:韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。
6.元曲
關漢卿:代表作《竇娥冤》。
7.明清
四大古典名著:《水滸傳》(施耐庵著，我國第一部反映農民起義的長篇章回體小說)，《三國演義》(羅貫中著，我國第一部長篇章回體歷史演義小說)，《西游記》(吳承恩著)，《紅樓夢》(清代曹雪芹著)。
第二章 詩歌鑒賞
一、考試要點
古代詩歌鑒賞考查命題的方向主要是四個方面:賞析字詞語言，分析形象意境，分析表達技巧，評價思想內容。
古代詩歌鑒賞考查題型:選擇的語料(即閱讀對象)往往是唐詩宋詞元曲，極少數是來自其他朝代的詩歌。
二、知識要點
鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
1.正確理解詩歌所描述的形象，把握其形象意義，領悟作品的思想內容
詩歌鑒賞，首先要抓住體現作者感情的詞語，品味表現力較強的詞句，并通過聯系時代背景，剖析詩詞的思想內容，進而運用比較、想象，挖掘求新，聯想創(chuàng)新，領悟詩歌的意境。
2.明確詩歌類別，辨析作品語言不同的風格和特點
內容上，詠史懷古要了解歷史相關人事和現實(社會現實、詩人經歷、思想);托物言志詩可通過分析“比興”手法的運用，聯系詩人的遭遇、思想，體會詩中的寓意;山水詩要緊扣借景抒情、情景交融的特點來分析。風格上，由于作者的生活經歷和藝術素養(yǎng)各不相同，也就形成了他們不同的藝術風格。浪漫主義詩歌往往抒寫對理想的憧憬追求，想象豐富奇特，夸張傳神。現實主義詩歌常常對現實生活客觀描繪，語言樸實。
3.體會修辭手法和表達技巧的作用
詩歌因形象性與抒情性的需要，常借助各種手法來表現，如比喻、比擬、對比、夸張、借代、對偶、襯托、反復、起興、象征、用典等修辭格，以動寫靜、虛實結合、情景交融、托物言志等寫法。
把握了這些手法的表達效果，就能更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。為了適應平仄、用韻、對仗的要求，或為了創(chuàng)造、突出某種藝術效果，詩歌常出現詞序倒裝現象，鑒賞時要辨明。
4.勿以今意推古詩
語言是不斷發(fā)展變化的。詩歌中的一些語言在古代和現今意思是不一樣的，在閱讀時需要積累辨別的。
第三部分 現代文閱讀
第一章 說明文
一、考試要點
能閱讀一般自然科學類、社會科學類文章，能整體把握文章內容，能篩選概括文章主要信息，理解與把握說明順序和說明方法。
二、知識要點
要想讀懂說明文，首先必須掌握有關說明文的一些文體知識。與應試關系比較密切的文體知識:有關說明文標題的知識，說明對象的知識，說明方法的知識。
說明文的標題無一例外地必須明確文章的說明對象，這也是說明文標題的特點。例如在《奇妙的人體》中就明確了文章說明的對象是“人體”。有些標題除了明確對象以外，還明確了該對象的特征。例如《中國園林的風格》，除了明確說明園林以外，還包含是中國的園林，園林的風格兩個信息。遇到并列短語做標題，那么文章的說明對象應是二者之間的關系，例如《眼睛與仿生學》的說明對象是眼睛與仿生學之間的關系，像這樣的標題還有《海洋與生命》。
為了把說明對象講解得更清楚、明白，更有助于讀者了解、接受，說明文常常選用一些恰當的說明方法。主要有下定義、作詮釋、分類別、列數字、引用、打比方、作比較、舉例子、描摹、列圖表等。
為了更好地說明事物或事理，文章必須合理地安排好說明順序。在閱讀說明文時，一定要抓住文章的說明順序，發(fā)現其條理性，理解文章反映的客觀事物的本質。根據說明對象的特點，說明順序常見的有以下幾種:時間順序、空間順序、邏輯順序。例如《奇妙的人體》《眼睛與仿生學》《海洋與生命》都是使用了邏輯順序。
第二章 散 文
一、考試要點
能理解重要的詞語、句子在文中的意義，正確辨別和篩選文中的重要信息;能分析文章結構，把握文章思路，概括文章的內容要點、中心意思;能分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
二、知識要點
散文形式自由，題材多樣而帶有藝術性，篇幅一般不長，能迅速地反映現實生活。散文大的特點是形散神不散。作者在自身生活、思想經歷的基礎上創(chuàng)作散文，既根據所見所聞，又根據所思、所想來構思立意，選取材料。例如《故都的秋》描寫了“庭院秋景”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“雨后話涼”“北國秋雨”等畫面，材料零散，表達方式多樣，但是這些畫面都表現了故都的秋天“清”“靜”“悲涼”的特點，表達了作者對北國之秋的向往、眷戀之情，寄寓了深遠的憂思與孤獨者的落寞之情。
散文的結構方式比較靈活:文章如何開頭，怎樣結尾，沒有一定模式，行文過程中也經常宕開一筆，寫上一些表面看來似乎與題目無關的內容，然后再回到原來的話題。結構的靈活，會給考生的閱讀帶來困難，了解這一特點，對考生的閱讀有幫助。
散文的表達方式多樣，可以涉及記敘、描寫、說明、議論、抒情等。
散文的表現手法十分豐富。如：聯想、想象、先抑后揚、以小見大、渲染、烘托、對比、象征、一切景語皆情語、借景抒情、托物言志等。其中聯想是散文做到情景交融的一種重要的思維方法和表現手段。所謂聯想，就是由某事物想到與之有一定關聯的其他事物。
作者在寫作抒情散文時，一般都會巧妙地運用象征、烘托、對比等表現手法，增強表達效果，要準確地閱讀理解抒情散文，需要掌握這些方面的知識，并在實踐中加以運用體會。
考生在復習訓練中，要適當地補充一些散文的知識和其他閱讀方法:
①讀散文要識得“文眼”?！拔难邸敝改芙沂救既ず推甬孆堻c睛作用的句子。
②辨別清楚文章是如何安排寫景順序的。常用的寫景順序有:移步換景、定點觀察、動靜結合等。
③品味散文的語言。散文的語言美也是它的一大特色。優(yōu)美的散文，其語言具有哲理、詩情、畫意。注重歸納、體會、比較不同作家的語言風格，如魯迅散文語言的精煉深邃，茅盾散文語言的細膩深刻，朱自清散文語言的清新雋永，巴金散文語言的樸素優(yōu)秀等等。
④多讀多看散文，陶冶自己的情操，散文意境深邃，情感真摯，沒有潛心的研讀是很難準確理解其主旨的。
第三章 小 說
一、考試要點
主要考查考生的形象思維能力，重在考查考生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力，著重從小說整體構思、貫穿線索、社會環(huán)境等角度概括小說的主題并對作品表現出來的價值判斷和審美取向做出評價。
二、知識要點
小說是一種文學體裁。它以刻畫典型生動的人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會現實生活。人物、環(huán)境和故事情節(jié)是小說的三要素。
閱讀鑒賞小說的一般步驟:
1.把握故事情節(jié)
重要情節(jié)(細節(jié))一般來說是點題或突出主題，或是表現了人物性格，或是推動了故事情節(jié)的發(fā)展。一般分為序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲六個環(huán)節(jié)；可以采用順敘、倒敘、插敘、補敘等敘述順序。復習時要特別注意開頭、結尾（出乎意料型、戛然而止型、悲劇型、喜劇型）、敘述人稱的不同及作用。
2.分析人物形象
人物形象描寫的方法:肖像描寫（外貌、衣著、神態(tài)等）、心理描寫、語言描寫、動作描寫，細節(jié)描寫、場面描寫，正面描寫、側面描寫(間接描寫)，實寫和虛寫等。
3.分析環(huán)境描寫的作用
環(huán)境描寫包括:自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。一般來說環(huán)境描寫的作用:
A.交代背景(人物活動的場景或社會背景);
B.渲染氣氛;
C.表現人物性格;
D.烘托人物心情;
E.推動故事情節(jié)發(fā)展;
F.深化文章主旨。
4.挖掘作品的主題
要從小說的情節(jié)和人物形象人手;能聯系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達到揭示小說主題的目的;從小說的精巧構思中把握作品的主題。
5.領會小說中優(yōu)美、精辟的語句的含義
①尋找、挑選小說中優(yōu)美、精辟的語句。這些一般是文章中畫龍點睛的句子。具體表現為:深刻揭示主題的句子，含烘托主題的句子，展示人物性格的句子。
這些句子可在以下地方找:到情節(jié)的高潮處去找，到文章的結尾處去找，到人物的細節(jié)描寫中去找。
②理解體會它們的含義，挖掘它們在精彩語言背后的深層次的東西——即對主題的表達作用。關鍵是要把握好小說的主題，把握好時代背景，把握好人物的性格，把握好情節(jié)的貫通。
6.探究寫作技巧
①文中運用了什么表現方法(細節(jié)描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等)以及用它塑造形象時所起的作用。
②文中特有的表達方式(記敘、描寫、說明、議論、抒情)是如何為作者表情達意服務的。
③文中所運用的各種修辭方法(比喻、擬人、夸張等)創(chuàng)造出什么樣的意境，表達效果如何。
④在語言運用上有何特點(例如:語言風格:幽默風趣、典雅莊重、含蓄凝練、語言精練，句式整齊而有節(jié)奏感，用詞準確而形象、詞語豐富而多樣)，給讀者提供哪些藝術審美情趣。
第四章 議論文
一、考試要點
能找出并歸納文章的中心論點或分論點；能整體感知文章的基本內容，理清文章的論證思路；能辨識、分析文中的論據、論證方法及其作用。
二、知識要點
議論文有三要素，分別是論點、論據和論證。
1.論點
是作者所要表明的對事物的觀點、看法。在文章中一般要旗幟鮮明地提出來。一篇議論文，一般論點的提出方式有：標題即論點，開門見山提出論點，文章結尾概括論點，有時候沒有明確的中心論點而是由幾個分論點組合而成的。論點是議論這個論題之后得出的觀點。有時候，論點和論題是統(tǒng)一的，有時候是不一樣的，需要自己去把握。
2.論據
是證明論點的事實和道理。一般的論據要具有典型性，是眾所周知的、已經被證明了正確性的人物或者事例。論據分為事實論據和理論論據兩種：所列舉的事例為事實論據，一般事例的敘述要簡潔，不能太過于冗長；引用名人名言屬于道理論據。
3.論證
論證是運用論據證明論點的過程。論證過程要嚴謹，論證要充分。
一般論證過程都是以三段論的形式展開的，即:提出問題、分析問題、解決問題。提出問題部分就是提出論點或者是論題的部分。分析問題部分就是證明論點的部分;解決問題部分一般是重申論點、發(fā)出號召或者是提出論點。常用的論證方法有事實論證、理論論證、引用論證、對比論證和比喻論證。
第四部分 文言文閱讀
第一章 實 詞
一、考試要點
近幾年考試中“文言文閱讀”主要側重于從通假字、古今異義、詞類活用、實詞的一詞多義，文言文的翻譯這幾個方面進行考查。
二、知識要點
1.詞的古今異義
(1)詞義擴大。
如:“是女子不好，得更求好女”的“好”,專指女子相貌好看,不涉及品德，而現在的“好”可泛指一切美好的性質,對人、事、物都可以修飾限制。
(2)詞義縮小。
如:“古之學者必有師”中的“學者”，古義多指求學的人，現在泛指有專門學問的人；“金就礪則利”中的“金”原泛指一切金屬,現在專指黃金。
(3)感情色彩變化。
如:“能謗譏于市朝”中的“謗”古義多指公開指責，現在泛指惡意的造謠誹謗；“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”是指地位地下,“鄙”是指知識淺陋,并沒有貶義,現在的“卑鄙”則指品質惡劣,已變?yōu)橘H義詞。
(4)詞義轉移。
如：“烈士暮年,壯心不已”中的“烈士”,古義指有操守有抱負的男子,現在則專指為革命事業(yè)獻身的人；“哭泣無涕,中心不戚”中的“涕”古義指眼淚,現在是“鼻涕”的意思；再如“聞”，古義指聽見,是聽覺,現在一般指“嗅覺”。
(5)詞義弱化。
如：“怨”,古義表示仇恨、懷恨,現在表示埋怨、責備。
(6)詞義強化。
如：“未嘗不痛恨于桓、靈也”中的“恨”，古義指表示遺憾、不滿的意思,今天表示仇恨、懷恨；“誅”,初只是責備之意,后來強化為“殺戮”的意思。
(7)單雙音節(jié)詞使用習慣的變化。
如：“子布、元表諸人各顧妻子”中的“妻子”，古義指妻子和子女，現在指男子的配偶；“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”中的“無論”，古義指更不必說，現在是表條件關系的關聯詞。
2.通假字
通假是指文言文中有一些音同或音近的字可以借用的情況?！巴ā笔峭ㄓ?，“假”是借用。通假就是借助音同或音近的字代替原來的字(即甲通乙，但不能反之)。借用的字叫“通假字”，被代替的字叫“本字”。如:“止有剩骨”中的“止”通“只”，“滿坐寂然”中的“坐”通“座”，“便要還家”中的“要”通“邀”，“或師焉，或不焉”中的“不”通“否”等。
3.詞類活用
詞類活用是指某個實詞在一定的語言環(huán)境中暫時改變詞性，變成另一個意義的詞。
(1)名詞的活用
①名詞活用作狀語。如：“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”用在動詞謂語“運”之前作狀語，翻譯為“用箕畚”；“其一犬坐于前”中的“犬”作狀語，翻譯為"像狗一樣"。
②名詞用作一般動詞。如：“置人所罾魚腹中”中的“罾”用作動詞，翻譯為“用網捕”。
③名詞活用作使動用法?！笆箘佑梅ā本褪侵高@個動詞所表示的動作不是主語發(fā)出的，而是賓語發(fā)出的。其實質是這個動詞里面暗含著“使”的意思。可以通過“使……怎么樣”的句式進行檢驗，如：“汗牛充棟”中的“汗”本是名詞“汗水”，用為使動，“使牛出汗”的意思。
④名詞活用作意動用法?！耙鈩佑梅ā本褪侵髡Z主觀的認為賓語具有這個動詞的特性，或主語認為賓語具有什么性質。如：“邑人奇之，稍稍賓客其父”中的“賓客”，是名詞活用作意動“把……當做賓客”。
(2)動詞的活用
①動詞活用為名詞。如：“吾射不亦精乎”的“射”，本是動詞“射箭”，這里活用為名詞“射箭的本領”。
②動詞活用為使動用法。如：“可燒而走也”的“走”就是“使……逃跑”的意思。
③動詞活用作為動用法?！盀閯佑梅ā本褪莿釉~對賓語含有“為”“為了”之意。如：“等死，死國可乎”中“死國”的“死”就是“為……而死”的意思。
④動詞活用為被動用法。動詞的“被動用法”就是動詞本身含有"被"字。如：“孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”的“舉”就是“被推舉”的意思。
(3)形容詞的活用
①形容詞活用為名詞?！靶稳菰~活用為名詞”就是指形容詞跑到了主語或賓語的位置（當然包括介詞的賓語）。如：“百廢俱興”的“廢”指“荒廢（廢棄）的事物（事情）”。
②形容詞活用為使動用法。如：“勞其筋骨，餓其體膚”的“勞”“餓”就是“使……勞”“使……餓”的意思。
③形容詞活用為意動用法。如：“漁人甚異之”的“異”，為形容詞活用作動詞，就是“以……為異”（“認為……奇怪”）的意思。
④形容詞用作一般動詞?！靶稳菰~活用作一般動詞”就是形容詞作謂語且?guī)Я速e語（又不是使動意動用法）。如：“且夫我嘗聞少仲尼之聞，輕伯夷之義”的“少”“輕”，作動詞。
(4)數詞的活用
①活用為名詞。如：“一損俱損，一榮俱榮”"的“一”，指“一個人（一件事）”。
②活用為動詞。如：“六王畢，四海一”的“一”，指“統(tǒng)一”。
③活用為副詞。如：“而或長煙一空”的“一”，指“整個（全）”。
4.實詞的一詞多義
在文言文中經常會碰到一個實詞在不同的句子中，會有不同的解釋，而這些不同的意義之間，似乎又有著相關的聯系。其中一個是本義，另一個則是引申義。本義是該詞初產生時的意義，引申義是從本義直接或間接派生出來的意義。如“間”字，本義是“兩邊的中間”，后來在使用過程中由本義派生出來的“空閑”“夾縫”“間或”“離間”“近來”等多種引申義。
第二章 虛詞
一、考試要點
對文言虛詞的考查，主要是常見常用的18個虛詞，即“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之”在文言文中的意義和用法。
二、知識要點
要具備閱讀淺近的文言文，就必須弄清楚常用的文言虛詞的意義和用法。虛詞的用法較為靈活多變，但是只要能夠認真歸納和總結統(tǒng)考篇目中的文言文中的常用虛詞，準確識記，掌握其意義和用法，對于考試來說就不難了。據統(tǒng)計，文言虛詞在統(tǒng)考的篇目中出現較多的有“而、乃、其、為、焉、以、因、于、之”等。
如1：下列句中的“焉”字意義和用法不同于其他三項的是
A．積土成山，風雨興焉
B．于其身也，則恥師焉
C．或師焉，或不焉
D．少焉，月出于東山之上
【解析】答案:D。本題目考查對文言虛詞“焉”字的幾種用法的辨析能力。B,C,D項中的“焉”都是助詞，而A項中的“字是兼詞。
如2：下列各句中加點的“其”字用法和意義與其他三項不同的一項是
A．生乎吾前，其聞道也固先乎吾
B．余嘉其能行古道
C．郯子之徒，其賢不及孔子
D．今其智乃反不能及，其可怪也軟
【解析】答案:D。本題考查對文言虛詞“其”字的幾種用法的辨析能力。A、B、C項中的“其”都是代詞的用法，譯為“他、他們”;而D項中的“其”是副詞的用法，譯為“真(是)”。
第三章 文言句式
一、考試要點
在文言文的閱讀中，對文言句式的考查主要是:理解和現代漢語不同的句式和用法。在文言文中出現的特殊句式主要有以下幾種:判斷句、被動句、倒裝句（主謂倒裝句、賓語前置、定語后置、狀語后置）、省略句等。
二、知識要點
1.判斷句
(1)用“……者……也”句式表示。如:師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(《師說》)
(2)用“……，……也”句式表示。如:是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。(《陳情表》)
(3)用“……，……者也”句式表示。如:城北徐公，齊國之美麗者也。(《鄒忌諷齊王納諫》)
(4)用“乃”“則”“必”“為”等表示判斷。如:我為魚肉。(《鴻門宴》)
(5)不用任何的判斷詞，但語意上仍然是個判斷句。如:學不可以已。(《勸學》)
(6)用“非”“不”來表示否定的判斷。如:古之人不余欺也。(《石鐘山記》)
2.被動句
(1)用“于”表示被動。如:不拘于時。(《師說》)
(2)用“見”表被動。如:徒見欺。(《廉頗藺相如列傳》)
(3)用“……見……于……”表被動。如:臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)
(4)用“為”表被動。如:吾屬今為之虜矣。(《鴻門宴》)
(5)用“為……所……”表被動。如:為國者無使為積威之所劫哉。(《六國論》)
(6)直接用“被”表被動。如:妝成每被秋娘妒。(《琵琶行》)
(7)不用被動詞，從語義上表示被動。如:感斯人言。(《琵琶行》) 感:被感動。
3.倒裝句
（1）主謂倒裝句
如：甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
（2）賓語前置句
①疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。 如:何為其然也？(《赤壁賦》)
②否定句中，代詞作賓語，賓語前置。 如:古之人不余欺也。(《石鐘山記》)
③“之”“是”字作提賓助詞。 如:句讀之不知，惑之不解。(《師說》) 惟命是從。
④有些介詞的賓語前置。 如：將子無怒，秋以為期。（《氓》）
（3）定語后置句
它一般有五種形式：
①定語放在中心語后，用“者”字結尾，組成“中心語＋后置定語＋者”的格式。如：人馬燒溺死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）
②在中心語和后置定語之間加上“之”，組成“中心語＋之＋后置定語”的格式。如：蚓無爪牙之利，筋骨之強……（《勸學》）
③在中心語和后置定語之間加“之”，再用“者”字結尾，組成“中心語＋之＋后置定語＋者”的格式。如：石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）
④在中心語和后置定語之間加“而”，再用“者”字結尾，組成“中心語＋而＋后置定語＋者”的格式。如：此四者,天下之窮民而無告者（這四種人，是天下無依無靠的窮苦人）。（《孟子·梁惠王下》）
⑤數量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語＋數（量）詞。如：鑄以為金人十二 （《過秦論》）
（4）狀語（介詞短語）后置句
如:青，取之于藍。(《勸學》)
4.省略句
(1)省略主語
如:(鄒忌)與坐談。(《鄒忌諷齊王納諫》)
(2)省略賓語
如:毋從(之)俱死也。(《鴻門宴》)
(3)省略謂語
如：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三（鼓）而竭。(《曹判論戰(zhàn)》)
（4）省略介詞“于”“以”“之”等
如：沛公軍(于)霸上。(《鴻門宴》)
第四章 文言文的翻譯
一、考試要點
文言文的翻譯應力求做到“信、達、雅”的原則。“信”就是忠實原文，“達”就是通達順暢，要符合現代語言的習慣，“雅”就是要有文采。
二、知識要點
1.文言文翻譯的基本原則：直譯為主，意譯為輔，準確規(guī)范。
2.文言文翻譯的基本方法
(1)力求字字落實，學會用組詞（雙音節(jié)詞）方式。
如：圣益圣，愚益愚?！ト烁邮ッ?，愚人更加愚笨。
(2)凡是人名、地名、官名、朝代、年號可照錄，不必翻譯。
如：孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。——孔子把郯子、萇弘、師襄、老聃當作老師。
(3)要遵守現代漢語的語法習慣去翻譯，特殊句式要調整。
如：位卑則足羞，官盛則近諛?！虻匚坏偷娜?求師學習)就可羞，向官位高的人(求師學習)又近乎諂媚。
第五部分 語文綜合實踐
一、考試要點
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。它構建了開放的答題環(huán)境，能夠多層面、多角度地展示語文能力、探究能力和創(chuàng)新能力。
二、知識要點
（一）從考查話題來看主要有兩大類：
一類是專題性的綜合：這一類試題，內容大都是社會上的熱門話題，公眾關注的焦點，實用性強，應用文體得到了靈活運用，徹底擺脫了以前那種不注重應用，為了考試而學的局面，都以專題類的形式設計多種多樣的考查題。如以調查和糾正社會混亂用字、“對聯文化”、“中學生上網的利與弊”等為主題的活動。
例1．專題性綜合類
某校初三（2）班同學在閱讀《西游記》時，對唐僧這個人物有兩種不同看法，為此，語文老師組織了一場辯論。假如你是反方，針對正方辯詞該怎么說？
正方：我認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經，他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經的決心；他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜；他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。
規(guī)律小結：
（1）認真審題，明確活動主題，明辨命題指向，把握答題的要求。
（2）注意題目的開放性，答案的不確定性，要自己去觀察和提煉，體現分析綜合能力。
（3）調動語言積累，提高應變能力，答題語言表達體現自己的見解和主張。
一類是全面性的綜合：其特點是綜合性強，信息量密集，既有宏觀信息引導，又有微觀信息呈現。
如以“到民間采風去”為總主題，分三個小專題進行綜合性學習：
A．走進家鄉(xiāng)名勝古跡 B.介紹家鄉(xiāng)特產 C.探尋家鄉(xiāng)節(jié)日風俗
例2．全面性綜合類
活動的主題：認識諺語。
相關鏈接：諺語是在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理，如“三百六十行，行行出狀元”，“天下無難事，只怕有心人”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。
（1）作為這次活動中一個“采風”小組的負責人，你們準備怎樣開展活動？請擬定兩種具體的調查方法。
（2）就你們小組搜到的諺語，請你給這幾條諺語分類，并注明類別名稱。（分類只標序號）
（3）活動總結：在這次活動中，你做了哪些工作？對家鄉(xiāng)有了什么新的認識？你受到了什么啟發(fā)？請從以上三個方面寫出一個簡短的活動總結。
規(guī)律小結：
（1）此類試題考查面廣，信息含量大，要抓住重點，品味分析，探尋規(guī)律，類比聯想，依題擇法，依問作答。
（2）側重于探究，要求學生熟悉活動的每個過程和環(huán)節(jié)。充分調動學科之間的聯系，應用在綜合性學習的表達中；
（3）語言表達能力和文字功底在答題語言中盡情展現。
（二）從對活動的過程的考查來看，有對活動計劃、主題的考查，也有對活動過程和結果的考查。主要有以下幾點：①能自主地組織活動。②能提出學習和生活中感興趣的問題。③能搜集有關資料，調查訪問等。④能寫出簡單的研究計劃和研究報告。
例3．“環(huán)?！笔且粋€永恒的話題，它是人類文明程度的顯現，更是人類生存發(fā)展的基礎。善待環(huán)境，人類的家園會更美好，生活會更幸福；漠視環(huán)境，人類將會受到無情的報復。某班同學舉行了題為“我的環(huán)保行動”的綜合性學習活動，請你踴躍參加。
(活動一：實地觀察)留心觀察學校周邊的農村或社區(qū)環(huán)境，了解當地環(huán)境污染的狀況，并把令你感受深的情景，用簡潔、精練的語言描繪出來。
鏡頭一：
鏡頭二：
【解析】本題綜合性很強，圍繞保護環(huán)境這一中心，設計了四項活動------有用簡潔精煉的語言描述環(huán)境現狀，有依據圖標寫出構圖創(chuàng)意，有為解決當地環(huán)境保護問題獻計獻策，還有為保護環(huán)境提出自己設計的環(huán)保行動。(活動一)考查學生平時的觀察能力和語言表達能力。示例：鏡頭一：學校旁邊的池塘到處散滿垃圾，雜草叢生，原本清澈見底的池塘水變得污濁不堪；鏡頭二：學校旁邊的菜場，到處是廢棄的塑料袋與垃圾，連空氣里也彌漫著各種“怪味”。
（活動二：資料搜集)下圖是某同學本次活動中搜集來的綠色食品標志(圖一)與中國環(huán)境標志(圖二)，請任選一幅圖并根據畫面內容指出這幅標志圖的構圖創(chuàng)意。
（圖一） （圖二）
【解析】(活動二)考查學生看圖能力和分析、鑒賞能力。示例：
圖一：綠色食品標志圖由三部分構成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾。標志為圓形，意為保護。整個圖形描繪了一幅明媚陽光照耀下的和諧生機，告訴人們綠色食品正是出自純凈、良好生態(tài)環(huán)境的安全無污染食品，能給人們帶來蓬勃的生命力。綠色食品標志還提醒人們要保護環(huán)境，通過改善人與環(huán)境的關系，創(chuàng)造自然界新的和諧。
圖二：中國環(huán)境標志圖形由中心的青山、綠水、太陽及周圍的十個環(huán)組成。圖形的中心結構表示人類賴以生存的環(huán)境，外圍的十個環(huán)緊密結合，環(huán)環(huán)緊扣，表示公眾參與，共同保護環(huán)境；同時十個環(huán)的“環(huán)”字與環(huán)境的“環(huán)”同字，其寓意為全民聯系起來，共同保護人類賴以生存的環(huán)境。
(活動三：獻計獻策)請為解決當地環(huán)境保護問題獻出你的錦囊妙計。(不少于兩條)
我的計策一：
我的計策二：
【解析】（活動三）考查學生的認識能力和創(chuàng)新能力。示例：
計策一：多植樹造林，還大地一片綠色生機。
計策二：建立垃圾處理中心，垃圾集中存放，集中處理。
計策三：加大環(huán)境保護宣傳力度，提高公民環(huán)保意識，自覺保護公共環(huán)境。
(活動四：環(huán)保行動)環(huán)境保護是我們每一位青少年義不容辭的責任。你打算為保護當地的環(huán)境做點什么呢?請把你的想法寫出來，然后與全班同學一起交流。
我的環(huán)保行動：
【解析】(活動四)考查學生分析問題解決問題的能力。只要辦法可行，且敘述清晰即可
第六部分 寫作
第一章 應用文寫作
一、考試要點
應用文的考查主要是:能掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的正確寫法，并且能夠修改應用文中的常見錯誤。做到格式規(guī)范，文字簡潔，內容合乎要求。在近幾年的考試中所占分值穩(wěn)定在十分。
必須掌握的常用應用文:介紹信、申請書、一般書信、慰問信、感謝信、尋物啟事、招領啟事、通知、總結、海報、借條、收條、領條、請假條、留言條、征文啟事、請柬、賀信、求職信、應聘書、邀請信、表揚信、倡議書。
二、知識要點
應用文寫作有嚴格的要求，不能隨意地創(chuàng)作和任意的發(fā)揮。構思寫作時要實事求是，依法行文。要顧及接受者的心理特點。
1.應用文的標題：應用文的標題在格式上一定要居中，而且要單獨占一行。在考試寫作中，一定要按照出題人的要求來寫作，千萬不可自行擬題。
2.稱呼：不是所有的應用文都有“稱呼”這一項要求，但是如果有這個要求的話，它就要放在正文上一行的頂格位置。
3.正文：在格式上，寫正文時第一行要空兩格。在表達方式上主要是記敘和說明，語言要簡明扼要，邏輯性強，依法行文。一定要按照出題人的內容來寫作，切忌自由發(fā)揮。
4.禮貌用語：在正文結束時，另起一行要寫上一句禮貌用語，當然也不是所有的應用文都必須寫，要具體看文體。但如果要寫的話，大多數是空兩格寫“此致”，另起一行的頂格寫上“敬禮”。
5.落款(署名)：格式上落款(署名)應當寫在正文的另起三行的右下方，先寫單位名或者是個人名，再另起一行，與署名對齊寫時間（注明某年某月某日）。
如：請按下列要求完成應用文的寫作。
學生張林因為要參加全省的計算機動漫比賽，所以不能參加本周三的校運動會。請你代張林的家長張俊向班主任李老師寫一張請假條。
【解析】本應用文主要是考查學生對請假條的正確書寫。首先是標題要居中書寫;其次是稱呼要在第二行頂格書寫;再次是正文的第一行前要空兩格，并且內容要說明清楚，即什么時候因為什么原因要請假;后禮貌用語和署名的格式要規(guī)范化。
示例：
請假條
李老師:
我的孩子張林因為要參加全省的計算機動漫比賽，所以不能參加貴校本周三(10月12日)的校運動會，特此向你請假一天，望批準。
此致
敬禮
張林的家長 張俊
2016年10月11日
第二章 作 文
一、考試要點
考生應能夠正確應用語言文體的知識來寫作記敘文、議論文和說明文。寫記敘文，要能夠恰當地運用描寫、議論和抒情等表達方式，語言形象生動;寫議論文，要能夠做到論點鮮明，論據充分，論證合乎邏輯；寫說明文，要能夠按照一定的說明順序，應用一些說明方法來清晰地說明事物或事理，語言準確，簡明扼要。根據試題的要求把握題意，聯系實際，選擇角度，謀篇布局，有所創(chuàng)新。
二、知識要點
1.寫作的基本步驟
(1)審題
作文題目是作文內容的高度概括，一篇好的作文的完成，“審題”是關鍵的第一步。
①認真細致地閱讀試題，并在重點之處用點或線標注。
②對材料試題進行逐行、逐句、逐字的分析，主要弄清這幾個問題:文體，選材范圍，立意角度，題目關鍵詞和要點，表達方式，字數要求等。
③再細看題目有無其他的要求或限制。
④對于半命題作文來說，那顯露的一半文字就是對題目的限制性。因此，就只能夠在剩余的空間里做文章了，可以充分地展開想象，力求與眾不同。
⑤對于命題作文，需要明白題目的表層含義，吃透題目的深層含意，力求獨辟蹊徑，自成一體。
(2)立意
立意就是要確定文章的中心思想。它是文章的靈魂，直接決定著文章的思想性，并貫穿全文。立意好，才能喚起人們的共鳴，引起人們的思索。
①立意的要求。力求做到:正確、鮮明、深刻、新穎、集中。
②立意的步驟。根據不同的文體和內容要求確定立意。
A.意在筆先，即在動筆寫作之前，就要辨清體裁，找到題眼，明確規(guī)定的寫作范圍。
B.體裁不同，立意的角度也是有差別的。寫“人”的文章，就要著力于對人物的“思想”的挖掘;記“事”的文章，要著力于對事件意義的探求;寫“物”的文章，就要把握寫“物”的順序和說明的方法。而議論性的文章，則首先要選好角度，明確觀點。
3.構思
構思就是思考如何根據中心去有機地組織文章的框架結構。
①明線串珠法:“線”指的是文章的線索，“珠”指的是構成文章的材料。即用一條明線把材料連綴起來。如《項鏈》一文就是以“項鏈”為線索，全文圍繞著借項鏈、失項鏈、賠項鏈、假項鏈來展開。
②同項合并法:指的是按照一定的指導思想，把類型相同的兩件或幾件事情合到一起的構思方法。如魏巍的《我的老師》，就是圍繞“老師愛學生”這一主題，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面地重點地寫了七件事，展示了老師愛學生的美好心靈。
③傘形歸納法:指的是先分寫再總寫，先列出一系列能證明論點的材料(事實)，然后歸納出論點的論證方法。如魯迅的《拿來主義》。
④烘云托月法:指的是“陪襯”，即在表現某一事物時，不直接說明或是描寫，而是用一種類似或相對的事物從旁陪襯、烘托，使這一事物凸顯出來。如用惡劣的環(huán)境描寫來襯托人物悲傷的心情，或是以喜襯憂，像《紅樓夢》里的賈寶玉洞房花燭時，林黛玉卻命歸黃泉路。
⑤抑揚法:指本是要褒揚的，卻偏偏給予貶抑;要貶抑的，卻偏偏給予褒揚，目的是產生強烈的對比，加深讀者印象。如楊朔的《荔枝蜜》，先寫對蜜蜂的印象不佳，后筆鋒一轉，到對蜜蜂的贊揚，用的就是此法。
⑥托物象征法:指的是用某一種特定的具體事物(即象征物)來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情(即象征意義)，使抽象的道理形象化，使文章的意思更為含蓄和深刻。如茅盾的《白楊禮贊》。
(4)選材
①圍繞主題選擇材料。
②選擇典型的材料。
③選擇真實、準確的材料。
④選擇新穎、富有魅力的材料。
2.作文技法
(1)廣泛地閱讀古今中外的優(yōu)秀文學作品。盡可能地多讀名著，從中汲取文學養(yǎng)分，并從中思考文章的立意、選材、布局和謀篇。
(2)在生活中要善于觀察平凡中不平凡的人和事，并能獨辟蹊徑，自成一體。
(3)勤練多寫，不斷修改。
如：閱讀下面一段文字，按要求作文。
美國歌手邁克爾·杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：“你見過我的童年么?我在尋找我來自的世界?！蓖?，本應天真爛漫；童年，本應百無禁忌；童年，本應無憂無慮……可是今天，令人神往的“童年”卻漸行漸遠，正從我們身邊消失。
請以“找回童年”為題寫一篇文章。
要求：(1)寫議論文或記敘文。(2)立意自定。(3)不少于700字。(4)不得抄襲，不得套作。
【解析與例文】為什么要找回童年？因為現在社會太功利了，小朋友們壓力過大，童年早已離開。現在的社會需要純真，需要找回童年。重點關注“找回”這個動詞。記敘、議論都可以，文體要明確。
找回童年
一個越來越復雜的世界在尋求一種簡單，一個越來越浮躁的心靈在尋求一種寧靜，一個越來越淡漠的人群在尋求一種感動，一個越來越奢華的社會在尋求一種質樸……不經意間，找回童年似乎成了每一個人的夢想。
找回童年就是要找回自由找回快樂。我的童年的天地是廣闊的，望不到邊的鄱陽湖就在我家屋后，岸邊是我們常去玩耍的兒童樂園。有趣的是夏天，在水邊上嬉戲打鬧，數著過往的帆船等著賣西瓜的船靠岸，大人會用錢或用谷子換，一籮筐一籮筐的西瓜搬回家的快樂是現在的孩子很難體會得到的；秋冬時節(jié)水位下降，干涸部分成了綠洲，便又可以隨父母去洲上打柴草或撿牛糞了，幾個小玩伴在那青綠的洲地上邊玩邊打滾，嬉笑著躲避大人的責罵，那時的我們自由自在，沒有裝修得華麗的城市套房的束縛，沒有各種培訓班的學習，沒有大人從小就灌輸給我們的競爭的壓力，我們無拘無束，在廣闊的天地間找到了無窮無盡的樂趣。
找回童年就是要找回單純找回真誠。童年的我們是單純的，對人是真誠的，左鄰右舍的大門都敞開著，王大爺張大媽家的竹床板凳都好像是自己家的，可以躺下就睡拿來就坐，那時沒有人叫我們不要和陌生人說話，沒有誰教我們如何去識別形形色色的騙局，有的是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的融洽相處，有的是人與人之間的真誠相待。雖說日子苦，可喝杯清水心也甜。其實很多的快樂和感動都是來自于人與人之間的真心相待，只可惜在物欲橫流的今天，追名逐利的人心似乎已容不下真誠了。
找回童年更是要找回夢想找回希望。童年的夢想比天還大，認為自己的未來一定是前途無量，也許昨天還在立志要當科學家，今天就想改當文學家了。同學之間還會比夢想，你當教師我當醫(yī)生，你當解放軍我當警察，反正沒有一個人會承認自己的明天會不如人。那時老師出題，問你想上的大學是哪所，同學們的答案大都雷同，回答國內的就是清華北大，國外的就是哈佛和牛津。盡管現在我的同學當中無一人在這些大學深造過，也無一人成了名成了家，但那時的夢想確實激勵了我們整整一代人。
童年是一筆人生財富，是一種人生感受，是一種銘心的體驗，是人們久蓄于心的一方天一塊地，是魯迅筆下的朝花夕拾，是高爾基人生三部曲的開篇曲。即使是頂天立地的偉人，也會有童年狡黠的回憶；即使是惡貫滿盈的壞人，也留下過童年純真的笑容。找回童年就是要讓我們學會于躁中取寧，于鬧中取靜，以一顆單純寧靜之心來應對紛繁復雜的世事變遷，以不變應萬變，來成就我們精彩的人生！
童年的回憶是難忘的，童年的心靈是純潔的，童年的歌是動聽的，童年的夢是美好的……讓我們帶著一顆寧靜之心，去找回自己的童年，相信這個世界一定會因此而更美好！