2017年上半年教師資格證考試將于3月11日進(jìn)行，請(qǐng)考生做好備考準(zhǔn)備，迎接考試，小編在此預(yù)祝大家取得好成績(jī)。
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內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要介紹了中學(xué)課程的相關(guān)知識(shí),主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查.
考生需掌握基本的課程類型及其特征,其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程;必修課程、選修課程;
國(guó)家課程、地方課程、校本課程;顯性課程、隱性課程等.了解不同課程流派的基本觀點(diǎn),包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等;理解課程開發(fā)的主要影響因素,包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等;了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論;了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況.
第二節(jié) 課程組織
高頻考點(diǎn)提要
1.課程目標(biāo);2.課程內(nèi)容:課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材;3.課程評(píng)價(jià);4.課程開發(fā).
高頻考點(diǎn)速記
一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖.
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.
(一)課程計(jì)劃
1.課程計(jì)劃的概念
課程計(jì)劃,又稱教學(xué)計(jì)劃.是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件.
2.課程計(jì)劃的組成
課程計(jì)劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排.
課程設(shè)置就是根據(jù)國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校的學(xué)科和課程.這是制定課程計(jì)劃的首要問題.
(二)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件.
2.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
第一部分是前言;第二部分是課程目標(biāo),這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容;第三部分是課程內(nèi)容;第四部分是實(shí)施建議.
(三)教材
1.教材的概念
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料.其中,教科書和講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材.
教科書又稱課本,它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的,系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書.通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè),劃分單元或章節(jié).課文是教科書的主體部分.
2.教材的編寫
我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式.
三、課程評(píng)價(jià)
(一)課程評(píng)價(jià)的涵義
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用各種定性、定量的方法,對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng).
(二)課程評(píng)價(jià)主要模式
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為"當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父"的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出.這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的,是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的,是在泰勒的"評(píng)價(jià)原理"和"課程原理"的基礎(chǔ)上形成的.
2.目的游離評(píng)價(jià)模式
目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出.該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的.該模式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從"課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果"轉(zhuǎn)向"課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果"上來.
3.CIPP評(píng)價(jià)模式
CIPP是指背景評(píng)價(jià)(Content evaiuation)、輸入評(píng)價(jià)(Input evaiuation)、過程評(píng)價(jià)(process evaiuation)、成果評(píng)價(jià)(product evaiuation)這幾種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語.
4.CSE評(píng)價(jià)模式
CSE即美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心(Center for Study of Evaiuation)的簡(jiǎn)稱.該模式包括下面四個(gè)步驟:
第一,需要評(píng)定.
第二,方案計(jì)劃.
第三,形成性評(píng)價(jià).
第四,總結(jié)性評(píng)價(jià).
四、課程開發(fā)
(一)課程開發(fā)的概念
課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析,確定課程目標(biāo),再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂,以終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程.
(二)課程開發(fā)的模式
1.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式.課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫?泰勒.
2.過程模式
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中,對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判,以此為基礎(chǔ),提出了過程模式的課程理論.
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式,又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式,是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式.該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的"文化分析"理論.
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本章主要介紹了中學(xué)課程的相關(guān)知識(shí),主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查.
考生需掌握基本的課程類型及其特征,其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程;必修課程、選修課程;
國(guó)家課程、地方課程、校本課程;顯性課程、隱性課程等.了解不同課程流派的基本觀點(diǎn),包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等;理解課程開發(fā)的主要影響因素,包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等;了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等涵義和相關(guān)理論;了解我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況.
第二節(jié) 課程組織
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1.課程目標(biāo);2.課程內(nèi)容:課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材;3.課程評(píng)價(jià);4.課程開發(fā).
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一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖.
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材.
(一)課程計(jì)劃
1.課程計(jì)劃的概念
課程計(jì)劃,又稱教學(xué)計(jì)劃.是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件.
2.課程計(jì)劃的組成
課程計(jì)劃的內(nèi)容主要包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排.
課程設(shè)置就是根據(jù)國(guó)家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和修業(yè)年限來確定學(xué)校的學(xué)科和課程.這是制定課程計(jì)劃的首要問題.
(二)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件.
2.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)
第一部分是前言;第二部分是課程目標(biāo),這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容;第三部分是課程內(nèi)容;第四部分是實(shí)施建議.
(三)教材
1.教材的概念
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料.其中,教科書和講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材.
教科書又稱課本,它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的,系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書.通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè),劃分單元或章節(jié).課文是教科書的主體部分.
2.教材的編寫
我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式.
三、課程評(píng)價(jià)
(一)課程評(píng)價(jià)的涵義
課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息,采用各種定性、定量的方法,對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng).
(二)課程評(píng)價(jià)主要模式
1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱為"當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父"的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出.這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的,是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的,是在泰勒的"評(píng)價(jià)原理"和"課程原理"的基礎(chǔ)上形成的.
2.目的游離評(píng)價(jià)模式
目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出.該評(píng)價(jià)模式是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的.該模式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從"課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果"轉(zhuǎn)向"課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果"上來.
3.CIPP評(píng)價(jià)模式
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第一,需要評(píng)定.
第二,方案計(jì)劃.
第三,形成性評(píng)價(jià).
第四,總結(jié)性評(píng)價(jià).
四、課程開發(fā)
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課程開發(fā)是指通過社會(huì)和學(xué)習(xí)者需求分析,確定課程目標(biāo),再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂,以終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程.
(二)課程開發(fā)的模式
1.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式.課程開發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專家拉爾夫?泰勒.
2.過程模式
斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中,對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判,以此為基礎(chǔ),提出了過程模式的課程理論.
3.情境模式
情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式,又能包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式,是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式.該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的"文化分析"理論.
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