第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期(11、12歲-14、15歲，初中階段)
特點：
①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;
③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;
④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;
⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng);
⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期(14、15歲-17、18歲，高中階段)
特點：
①生理上、心理上、社會性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;
③社會高級情感有了深刻發(fā)展;
④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;
⑤意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義;指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動態(tài))
(二)關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動物身上存在“印刻”)
2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?
第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展
1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性
二、青少年心理發(fā)展的階段特征
1、少年期(11、12歲-14、15歲，初中階段)
特點：
①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。
②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;
③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;
④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;
⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng);
⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展;
⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。
2、青年初期(14、15歲-17、18歲，高中階段)
特點：
①生理上、心理上、社會性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;
③社會高級情感有了深刻發(fā)展;
④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;
⑤意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、定義;指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動態(tài))
(二)關(guān)鍵期
1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動物身上存在“印刻”)
2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。
3、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?