第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科
3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(學(xué)教相互作用過(guò)程模式)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
(1)五要素
①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程)
②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo))
③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程
④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)
⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
(2)三過(guò)程
①學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)
②教學(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué)
③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思)
4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題
2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成
(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)
我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承(1924年)
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科
3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(學(xué)教相互作用過(guò)程模式)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
(1)五要素
①學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程)
②教師：教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo))
③教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程
④教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法)
⑤教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
(2)三過(guò)程
①學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)
②教學(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué)
③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思)
4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題
2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程
(一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著
(二)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科
(三)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成
(四)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面)
我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承(1924年)