維果茨基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)較為全面闡述了兒童心理發(fā)展中教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，教育不等于發(fā)展，但也不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進(jìn)發(fā)展。
1、研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出支架式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，是學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。
2、教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。按其最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。交互式教學(xué)包括教師和學(xué)生小組之間的相互對(duì)話，教師先示范，學(xué)生與教師輪流充當(dāng)教師角色。
3、維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿專家或同伴的行為來(lái)思考和完成具體的任務(wù)。
4、維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中有一定的應(yīng)用。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的參與者，在社會(huì)性互動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。
1、研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出支架式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，是學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。
2、教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。按其最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的并且難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。交互式教學(xué)包括教師和學(xué)生小組之間的相互對(duì)話，教師先示范，學(xué)生與教師輪流充當(dāng)教師角色。
3、維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿專家或同伴的行為來(lái)思考和完成具體的任務(wù)。
4、維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中有一定的應(yīng)用。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從旁觀者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的參與者，在社會(huì)性互動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。