教師資格認(rèn)定考試的復(fù)習(xí)，既要有扎實(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行充分的知識儲備和能力提升，又要掌握必要的知識輔導(dǎo)，提高考試得分。下面為大家準(zhǔn)備了2017年中學(xué)教師資格證《教育心理學(xué)》考點(diǎn)，希望能給考生以切實(shí)的引領(lǐng)和幫助。
三、掌握部分
1、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是穩(wěn)定、重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。
從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，很多參加的學(xué)生，初可能并不是由于對某一門學(xué)科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。但是在逐漸活動的過程中，原來的對娛樂、游戲等要求的滿足，就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。
2、分析需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
3、分析成敗歸因理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。它的理論與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
4、分析自我效能感理理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。
班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。
行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。所謂"期待"，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某—特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。
班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。
三、掌握部分
1、運(yùn)用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要;一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是穩(wěn)定、重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。
從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，很多參加的學(xué)生，初可能并不是由于對某一門學(xué)科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。但是在逐漸活動的過程中，原來的對娛樂、游戲等要求的滿足，就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。
2、分析需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。低一級的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
3、分析成敗歸因理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個維度，內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。它的理論與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
4、分析自我效能感理理論對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。
班杜拉在他的動機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。
行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，二是替代性強(qiáng)化，三是自我強(qiáng)化。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。所謂"期待"，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某—特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的"自我效能感"，并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。例如，學(xué)生不僅認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。
班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。